让生活的充实与作文的发展同步

让生活的充实与作文的发展同步 让生活的充实与作文的发展同步 团溪二小：胡永霞 摘要： 一提起作文，孩子们常常觉得得无话可说，无可写。究其原因，不只是知识的不足，更是学生缺乏丰富真实的生活体验，对生活经验的漠然、贫乏。作为老师，就要引导学生走进生活，描绘生活、创造生活，丰富孩子的生活经验。当学生对生活有了积累、感悟，他就能从中挖掘和捕捉生活的精彩瞬间，就能使笔下的生活充实、人物鲜活。写出的文章也会别具一格，富有新意和情趣。表达出来的情感也更为真挚。 关键字：生活 素材 作文 创造 生活是一本翻不尽的书，要想学好语文就应该去读生活这本“无字书”。《语文学习》封面上有这么一句话：语文学习的外延与生活的外延相等，说的就是这个道理。作文更是离不开生活。古人说的“读万卷书，行万里路”，就是告诉我们写好文章除了要广泛地阅读，还要多多去接触生活。琴棋书画、文体娱乐、劳动绿化、旅游摄影、公益活动、调查访问、、、、、、都是生活的一部分，都应该有所涉足。写作者要想写出好文章，不仅要拥有“上知天文，下懂地理”的广博知识，还要具备在生活中“活学活用”的素质本领。怎样才能写好文章，活用生活这本“无字书”呢。我认为可以从以下几个方面入手。 一、走进生活，丰富作文素材。 叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在教学中，我们要注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。平时我们教给学生观察并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然 的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜、、、、、、通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。同时，有意识地组织活动让学生参与，使学生有可能积累较典型的写作材料。以实践为契机，引导学生体验生活。实践出真知。从作文教学的需要出发，有地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡村生态环境的变化，从而懂得保护环境、、、、、、在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤恨、、、、、、引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。 一、 描绘生活，谱写七彩虹 叶圣陶先生曾经极为深刻地指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实的生活所不曾经历的事勉强拉到笔下，那是必然失败的勾当。”生活是丰富多彩的，生活的场所，就是我们作文的天地。如果我们的作文拘泥于课堂、束缚于教材，那就走入了一条作文教学的死胡同，反之所得的便是生活这个大森林了。为了写出有意思的作文，我们的生活必然会冲开校门，冲开城门，冲开国门，整个世界都是我们的作文天地。我们的作文只有描绘了生活才能谱写出七彩虹。在上学期里，有一段时间 ，学生们都热衷于玩一种“踩脚”的游戏，这种集智力、体力于一体。有一次，我看到一个孩子玩得很内行，便向他挑战。大家一听老师也加入游戏，都呼啦一下围了过来。有的喊“老师，加油！”也有的说：“X X，踩重一点。”“哇噻，你们该不是趁机整我吧”我故意夸张地喊了起来，惹得围观的孩子们忘情地玩了起来，两边的孩子不断为我出主意，男孩子却在一旁想着如何玩倒我。终于，那孩子哪是我的对手？上课了，学生还在一个劲地为那位孩子 分析失误的原因。我看语文课也上不下去了，便灵机一动，变成作文课，把刚才老师和那个男孩的一场决战先说一说，再写下来。学生因为刚才看过，所以热情高涨，体验深刻，写作时特别顺利。事后我想，如果把这次写作移到三天后的作文课上写，或许孩子们早也没有了那份写作的激情。打铁不趁热哪有文思泉涌的灵感？ 二、 创造生活，展示新天地。 1、听声想象。实践证明，想象是创造的前提。因此在作文教学中我们可提供各种声响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。我们在指导听声作文时借助录音机，有目的地采撷各种声响，注意各种声音之间的联系，给学生留下想象的余地。如把“笑声”“掌声”“喝彩声”这些生活中常现的声音组合在一起，引导学生想象发生在生活中的具体情境。反复播放声响，让学生弄懂有哪些声响，各是从什么地方发出的，为什么会发出这些声音，它们之间有什么联系，然后指导学生进行合理的想象。当学生初步想象出基本内容后，老师再提出本次作文的要求，让学生独立命，构思成文。 2、看物联想。小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据小学生这一心理特点，作文课上，我们可有意识在出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。例如出示“一张照片”、“一本荣誉证书”、“一封表扬信”，再启发他们提出问题，找出它们的横向联系，接着根据问题组织讨论，想象事物发生的起因、经过、结果，最后独立成文。 3、动手创作。我们可组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象问题，开展动手活动。让他们在实践中大胆地发挥创造才能。于是一件件精美的小制作如笔筒、装饰画、手工编织物脱颖而出，一项项构思独特的小发明，如“潜水艇”、“土电话”等，在此基础上，我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，这不仅锻炼了学生求新求异思维，而且升华了学 生的创新意识。 4、生活。学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们要注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。设计人物角色。我们可让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、农民、、、、、、去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。学生在作文中的每一细节，都是未来社会的格局，他们的敢想敢做，令人惊叹！另外，我们还可让学生设计课文学法、设计班级园地、设计报刊、设计房屋、、、、、、通过动眼、动耳、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实了生活，美化了生活，创造了生活，成了全面发展的“小能人”。 叶圣陶先生说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”要想改变学生作文“无话可说的现象”，只有向他们打开生活这道门，引导学生学会关注生活，交给学生一双善于发现的慧眼，一个勤于质疑的头脑，一双敢于走天下的双脚。带孩子进入流光溢彩的生活“大拼盘”，在琳琅满目的生活素材中，进行着“自助餐”式的写作。“生活处处皆可成文”，在不断地发现与积累中，让学生享受体验的乐趣，写作的乐趣，生活的乐趣。