学前教育作业

学前教育作业 1、简述陈鹤琴对我国学前教育学发展的贡献？ 2.试述陈鹤琴的幼儿教育思想？ 3.简述蒙台梭利学前教育理论的要点？ 4.简述福禄倍尔对学前教育学发展的贡献。 5.简述陶行知在幼儿教育方面的主要贡献？ 6.简述张雪门的自由教学法 7.简述当前国外有哪些学前教育流派。 8.简述学前教育的发展新趋势 9.简述学前教育学的内涵、实施形式及特征 10.学习教育学的价值（意 11.简述学前教育学的任务和内容 12.简述学习学前教育学的方法 13.简述学前教育的历史发展 14.学前教育机构的产生和发展 15.简述社会经济与学前教育的关系。 16.简述社会政治与学前教育的关系。 17.简述社会文化与学前教育的关系。 18.简析社会变迁与学前教育的关系。 19.简析影响儿童发展的诸因素及其相互关系。 20.为什么说教育在儿童的发展中起主导作用。 21.3岁儿童的心理有哪些显著特征，对3岁儿童的教育需要注意哪些问题 22.什么是现代儿童观 23.简述当代儿童发展观的基本内容 24.试述小班幼儿身心发展的特点： 25.5-6岁儿童发展和教育 26.4岁儿童的发展与教育 27.当今社会，幼儿教育工作者应该树立什么样的教育观？ 28.如何正确理解儿童的接受学习与发现学习 29.简述教育目的含义与作用。 既有联系又有区别 30.党的十六大确定的新时期党的教育方针是什么 31.我国教育目的与教育方针 32.国外在学前教育任务认识方面有哪些共同特点与发展趋势？ 33.托儿所有哪些具体的教育任务？ 34.托儿所的集体保教任务要遵循哪些原则？ 35.托儿所的保教要领： 36.幼儿园的教育任务的具体要求是什么？ 37.幼儿教育的意义是什么？ 38.幼儿教育的原则有哪些(简答和论述)： 39.我国幼儿园教育的目标 40.论述幼儿外语班及高收费现象引起的家长质疑，谈谈如何正确理解幼儿园教育的几大原则？ 41.简述学前儿童全面发展教育的内涵： 42.简述学前儿童全面发展教育的意义： 43.简述学前儿童体育教育的意义、任务与实施 44.幼儿体育的内容： 45.简述学前儿童智育教育的意义任务与实施 46.简述举例说明培养学前儿童求知欲和良好学习习惯的重要性。 47.简述学前儿童德育教育的意义任务 48.简述学前儿童德育的途径及实施注意的问题？ 49.简述学前儿童美育教育的意义任务与实施 50.美育的任务： 51.学前儿童全面发展对学前儿童个体发展的意义表现在哪些方面？你是如何认识的？ 52.父母让幼儿玩大量益智玩具，安排幼儿进行各种开发智力的活动，学生学习压力这样孩子后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争能力弱，不善于为人处世，谈谈在实际教育过程中，重智轻体，重知识轻道德的表现，其原因是什么？ 53.为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系？ 54.简述结构游戏的特点和指导方法 55.如何树立正确的游戏教育观 56.如何确保充足的游戏时间和良好的户外环境 57.为什么说游戏是幼儿最自然最有效的学习。 答：游戏是早期教 58.试论教师在游戏过程中的作用 59.老师可以通过哪些方面实现对幼儿游戏的指导。 60.萱萱玩乘座公共汽车的游戏说明游戏对儿童发展的重要意义？ 61.角色游戏的特点和指导 62.说明玩具的教育作用和选择、使用、保管玩具的原则 63.游戏的种类： 64.何谓幼儿园课程，它的基本构成要素有哪些？ 65.简述幼儿园的课程性质及特点？ 66.泰勒的课程模式： 67.试述陈鹤琴的“五指活动课程”的基本内容。 68.试述蒙台梭利教育法的基本内容。 69.试述学前知识系统化教学的基本内容。 70.试述认知主义的幼儿园课程的基本内容。 71.幼儿园的课程编制主要有哪些模式？ 72.幼儿园课程目标取向上主要有哪些不同的观点 73.幼儿园课程内容取向上主要有哪些不同的观点 74.幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些？ 75.简述幼儿园课程评价的基本内容。 76.简述幼儿园课程评价的基本原则。 77.简述幼儿园教学特点。 78.简述幼儿园教学的基本原则 79.幼儿园的教学方法有哪些 80.幼儿园教学的组织形式主要有哪几种？ 81.幼儿园与小学的差异主要表现在哪些方面？ 82.幼儿园与小学不衔接的原因 83.就幼儿园来说，幼儿园与小学衔接工作主要包括哪些方面？ 84.联系实际谈谈教师在组织集体教学时，应注意哪些方面的问题？ 85.简述幼儿教师的“教”与 幼儿“学”之间的关系。 86.家庭在幼儿发展中的作用？ 87.家庭教育的优越性主要表现在哪些方面： 88.幼儿园与家庭相互配合的内容主要有哪些方面？ 89.幼儿园与家庭相互配合的基本形式有哪些？ 90.幼儿园与家庭相互配合的基本原则？ 91.列举幼儿园家长工作的主要形式并谈谈其作用 92.如何利用社区资源为幼儿园教育服务？幼儿园教育如何服务社区 93.老师埋怨家长：“家长是怎么教育的??”运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论老师的教育观点，并具体谈谈幼儿园与家庭相互配合时，应遵循哪些原则？ 94.简述幼儿教师的职业特点。 95.现代幼儿教师的职业角色主要表现在哪些方面？ 96.作为教育者的幼儿教师应履行哪些 97.试述幼儿老师的职业素养 98.军军由难沟通到会与老师玩、聊天。谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么？ 99.教师应如何对待幼儿间的冲突？ 100.简述学前教育科研的基本原则？ 101.简述学前教育科研的基本步骤。 102.研究论文的拟定（撰写）包括哪些方面？ 103.学前教育科研的方法主要有哪些？ 104.幼儿教育为何必须以游戏为基本活动？ 105.试述表演游戏的特点和指导方法？ 106.简述家庭中如何创设属于儿童的天地？ 107. 简述托儿所、幼儿园与家庭相互配合的原则。 108.简述幼儿教师劳动的特点。 109.简述现代教育的特征。 111.结合实例说明游戏对儿童发展的重要作用。 110.试述学前班教育小学化倾向的原因及危害。 112.家长委员会的任务 113.幼儿老师概念 114.什么是教 1、答：（1）揭示幼儿教育情境中幼儿认知能力和技能发展、游戏和活动发展、品德形成等方面的规律，探讨影响幼儿学习和活动的因素，揭示幼儿教育与幼儿心理发展的关系。（2）为幼儿教育提供科学的依据。研究如何应用幼儿心理发展的规律去设计教育与教学过程，提高教育的有效性，加速幼儿健康成长。（3）以幼儿教育心理学促进整个教育心理学的发展。 2、答：（1）学习过程：指幼儿在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（2）教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和端正态度（3）评价/反思过程：评价/反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个学习和教学过程中。包括在教学之前对教学效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。 3、答：第一，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。比如幼儿的思维主要是直观动作思维和具体形象思维，应充分利用其感官来发展认知能力。第二，要考虑群体差异，包括年龄性别和文化差异等。第三，要考虑个体差异，包括对物体的感知、经验、判断推理的水平、情感、意志兴趣和需要等差异。 4、答：（1）幼儿，幼儿是学习的主体因素，任何教学手段必须通过幼儿起作用，教师应该尊重和发挥幼儿的主体作用。第一，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。比如幼儿的思维主要是直观动作思维和具体形象思维，应充分利用其感官来发展认知能力。第二，要考虑群体差异，包括年龄性别和文化差异等。第三，要考虑个体差异，包括对物体的感知、经验、判断推理的水平、情感、意志兴趣和需要等差异。（2）教师，在教育过程中，幼儿是学习过程的主体，但幼儿的成长与发展必须接受教师的合理指导。教师这一要素主要涉及敬业精神，专业知识，专业技能和教学风格等。敬业精神包括热情责任心不断反思和总结经验。专业知识包括学科知识、教育观念学习和教学原理以及学科教学知识。专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理方面。（3）教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分。教学内容表现为教学大纲、教材、课程。（4）教学媒体，是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等（5）教学环境，包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）教学设施（如桌椅黑板和投影机等），后者涉及课堂纪律、课堂气氛师生关系同学关系校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。 5.答：幼儿教育心理学对幼儿教育具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说，有以下作用：（1）帮助老师地了解幼儿。幼儿情况千差万别，有的计算能力发展得好，有的阅读能力强，有的活泼好动、有的怯懦畏缩，幼儿老师只有充分了解幼儿的特点，才能针对幼儿的情况实施不同的教育，促进幼儿各个方面的发展。教育心理学有助于老师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的、常规的教学方法和教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。老师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。（3）帮助老师预测并干预幼儿的行为。利用幼儿教育心理学原理，老师不仅可以正确分析、了解幼儿，而且还可以预测幼儿将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，而且还可以与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定问题的具体模式，相反它给老师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解，应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。 6.答：幼儿教育心理学的研究对象是：如何学、如何教以及学习与教学的相互作用。研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种。 7.答：幼儿教育心理学的研究内容：围绕学与教的相互作用过程而展开的。（1）学习与教学的要素包含幼儿、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素；（2）学习与教学的过程由学习过程、教学过程、评价/反思过程，这三个过程交织在一起。 8.答：感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁，单维思维、思维的不可逆性，自我中心） 具体运算阶段（7-11岁，多维思维、思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理） 形式运算阶段（11-16岁，思维以命题的形式进行，能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题） 9.答：感知的分化日益细致、感知过程概括化和系统化；感知过程的主动性不断加强。 10.答：幼儿观察的目的性逐渐增强、幼儿观察的持续时间逐渐延长、幼儿观察的概括性逐渐增强、观察的方法逐渐形成。 11.答：无意注意占优势地位；有意注意初步发展；注意范围较小。 12.答：以无意记忆为主，且无意识记的效果优于有意识记；幼儿的机械记忆占主要地位，意义识记开始发展；幼儿形象记忆占主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小。 13.答：简述幼儿想象力发展的特点 答：幼儿的想象没有目的，没有前后一贯的主题；幼儿想象以无意想象为主；幼儿想象以再造想象为主，创造想象开始发展。 14.答：情绪、情感体验具有情境性、外显性、易变性等特点；情绪控制能力较差；情绪、情感的社会化。 15.答：一是随班就读；二是普通班加巡回辅导；三是普通班加资源教室；四是设置特殊班。 16.答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不阶段，其中前五个阶段发球儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。 （1）基本的信任感谢对基本的不信任感（0-1.5岁），该阶段培养信任感。 （2）自主感对羞耻感与怀疑（2-4岁），该阶段的发展任务是培养自主感，儿童初步尝试处理事情。 （3）主动感对内疚感（4-6岁），该阶段的发展任务是培养主动性，儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。 （4）勤奋感对自卑感（6-12岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感，此时期，大部分儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。 （5）自我同一性对角色混乱（12-20岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性，自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 埃里克森的理论指明了每个阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应措施，因势利导，对症下药。教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂气氛，使儿童理解失败也是学习过程中必然存在的现象，教育学生学会如何理解与帮助他人。 17.答：性格差异的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格特征差异表现为：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。性格的类型差异表现为：外倾型与内倾型，独立与顺从，理智型情绪型和意志型。 性格差异的教育含义：性格影响儿童的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量，因此为了促进儿童的全面发展，学校教育更应重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好适应儿童的性格差异。 18.答：心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到水平而表现出多样化的发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。例如神经系统的发展是先快后慢，人类个体在幼儿期以前大脑的重量就达到成年期的80%，在9岁左右就接近成人水平。 我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。 （2）建构主义的学生观 首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 （3）建构主义的学习观 建构主义认为，学习不是知识由老师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。 （4）学习中的社会性交互作用 建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解，合作学习是当前很受研究者重视的学习形式。 建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。基于这些观点，建构主义者提出了一系列教学改革的设想：（1）老师要多帮助学习者对自己的学习策略、理解状况及见解的合理性进行监视和调节 （2）为了促进学习者的知识建构，一方面，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛；另一方面，教师要为学生设计情境性的，多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。 31.答：链式塑造是将任务分成许多小步子，学生每完成一步都予以强化。其步骤如下：（1）终点行为，选择目标行为，越具体越好（2）起点行为，了解学生目前能做到什么（3）步调划分，列出一系列阶梯式的步子，让学生从起点行为达到终点行为，步子的大小因学生的能力而异。（4）即时反馈，对学生的每一进步都予以反馈，学习任务越难，需要的反馈就越多。 32.早期关于幼儿游戏的理论：（1）最早传播游戏理论并亲自从事游戏研究的人是英国斯宾塞的“剩余精力说”：是发散体内过剩精力。（2）德国拉扎鲁斯的娱乐论（松弛说）认为游戏不是发泄精力，而是松弛恢复精力的一种方式。（3）德国格罗斯的练习说或生活准备说：认为游戏不是无目的的活动，是为将来生活做准备。（4）荷兰拜登代克的游戏欲望说：游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现，是适应环境重复练习的欲望。（5）美国霍尔的复演说：是远古人类祖先的生活特征在幼儿身上的复演。（6）奥地利精神分析学派的弗洛伊德认为游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动，将快感体验看作儿童游戏的重要动机。（7）瑞士皮亚杰的认知动力说被称为同化说，认为游戏是儿童认知新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法，游戏的本质是同化超过了顺应。他认为儿童游戏分练习游戏（0-2岁）、象征性游戏（2-7岁）和规则游戏（7-12岁）。（8）苏联维果斯基的社会性活动说认为游戏是儿童有目的的有意识的社会性活动，是儿童一种特殊的实践活动。（9）游戏的觉醒：寻求理论它以探讨游戏发生的生理机制与环境的影响为特色，代表人物有伯莱恩、哈特与埃利斯，游戏正是儿童用以调节环境刺激量以达成最佳觉醒状态的工具。（10）游戏的元交际理论由贝特森提出，他认为游戏是一种元交际过程，在人类文化演进与个体社会化中有重要的意义。元交际是指交际活动中交际的双方识别、理解对方交际表现中的隐含意义的活动。 33.答：瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思想和行动结合起来的方法，游戏的本质是同化超过了顺应。因此皮亚杰的游戏理论也被称为“同化说”。儿童的游戏发展水平与智力发展相应，主要有三种类型的游戏： （1）练习游戏（0-2岁），也叫感觉运动游戏，是游戏发展的最初阶段和最初形式。（2）象征性游戏（2-7岁）。这一时期，幼儿的语言虽然有了很大发展，但不能完全依靠语言进行抽象思维，而主要依靠表象来进行思维。在游戏中，幼儿的象征活动主要表现在以物代物，以人代人，以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。（3）规则游戏（7-12岁），规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性的内容而进一步抽象化。 34.答：（1）社会性：游戏活动是人类社会活动的产物，反映了儿童周围的社会生活。（2）虚构性：游戏虽然是真实生活的反映，却不是真实生活本身，是在假想的情景下反映真实生活的活动，是借助想象来进行的。（3）自由性，由于游戏形式材料和过程符合幼儿身心发展的要求，所以幼儿对游戏有兴趣，主动去进行参与。（4）愉悦性。幼儿对游戏的兴趣发球直接兴趣，是为了游戏而游戏，往往被游戏的过程所吸引，而不去追求游戏以外的其他目的。所以幼儿在游戏的过程没有心理压力，所耗费的精力也少，因此在游戏中总带有愉快的情绪体验。 35.答：促进幼儿身体的发展；巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和语言的发展；促进幼儿情感的发展；促进幼儿美感和美的创造力的发展；促进幼儿社会性的发展。 36.答：1）按游戏目的：创造性游戏（角色游戏、结构“建筑”游戏、表演游戏）、教学游戏、有规则的游戏（智力游戏、体育游戏、音乐游戏） 2）按游戏对儿童认知发展的功能分：功能游戏、建筑游戏、假装游戏、规则游戏。 3）美国帕滕从社会性发展的角度分：无所用心游戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏（不交谈、不交换玩具，只是各玩各的）、联合游戏（不把个人兴趣服从于小组举，只有行为联合，没有内在的联合）、合作游戏（有明确分工，按自己的角色去完成任务，目标明确）。 37.假装游戏的特征是“替代性”和“假定性”，可帮助幼儿练习和巩固先前获得的知识技能；促进创造力的发展；练习各种社会角色，发展社会性技能；帮助幼儿区分幻想和现实。 38.答：游戏活动的指导内容：游戏时间、游戏地点、游戏材料和幼儿游戏的经验准备等。（1）合理安排游戏时间：足够的自由时间是开展游戏活动的重要保证，教师要在幼儿的一日活动中安排出游戏的时间。首先，教师要巧妙利用各种时间进行游戏、其次，每次游戏时间保持在30-50分钟，再次，室内与室外游戏时间应均等，另外，合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。（2）科学布置游戏空间：维持适当的空间密度，开辟各种游戏区域，游戏场地要有吸引力，场地要安全（3）提供充足的游戏材料：广泛收集废旧物资；变换游戏材料的陈列；形成超级组合游戏材料单元；鼓励幼儿自由使用游戏材料（4）丰富知识经验：首先，要发挥园内教育资源的作用；其次，要利用园外教育资源的优势。再次，调动家长参与教育的积极性。 39.答：（一）角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自序地、创造性地反映现实生活的活动，如玩玩家，开商店等，这是幼儿时期最典型的、最有特色的游戏，也是创造性游戏中最有代表性的一种。教师对角色游戏的指导应体现在： （1）丰富幼儿的生活经验，以扩大游戏的构思范围充实游戏的内容。 （2）为幼儿提供时间、场地玩具 （3）鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏（4）教会幼儿分配和扮演角色（5）根据幼儿的不同特点进行个别指导（6）教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏（7）使幼儿愉快地结束游戏（8）根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价 （二）结构游戏指导：结构游戏又称建筑游戏，是幼儿使用多种结构材料（积木积塑定型材料、沙水雪不定型材料等）通过想象和实际的创造行为，构造建筑物或建筑形象的游戏活动，如积木搭桥。（1）定型材料游戏的指导：加深幼儿对物体和建筑物的印象，帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能，从看图样结构过渡到想象结构，培养幼儿有目的地、独立地进行构造，能按顺序建造内容较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体，教幼儿爱护结构材料的构造成果，整齐收放材料，会欣赏和评价构造物。 （2）不定型材料结构游戏的指导：创设良好的游戏条件，加深幼儿结沙水雪等材料性质的认识，掌握基本的玩法，建立必要的原则。 （三）表演游戏的指导 表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言动作表情扮演角色进行的游戏。 （1）选择幼儿容易理解便于表演的作品（2）吸引幼儿参加表演游戏的准备工作 （3）用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择（4）在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再由他们教会其他幼儿表演。 （四）有规则游戏的指导：有规则游戏是成人为发展幼儿各种能力而编制的、有明确规则的游戏。一般包括游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分。分为智力游戏、体育游戏、音乐游戏，（1）教会幼儿正确的游戏，老师可用简明生动的语 言和适当的示范，将游戏的名称玩法规则和结果向幼儿逐一介绍清楚（2）在幼儿独立开展有规则游戏时，老师应注意观察并帮助幼儿遵守规则3）鼓励幼儿积极地参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣4）在教学过程中，根据幼儿的个别差异分别提出不同的要求，使每个幼儿都可以得到最大限度的提高。 40.教师介入游戏的形式：平行游戏、合作游戏（最有效最自然最受幼儿欢迎的指导方法）、指导游戏 41.答：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为心智技能和操作技能。它具有以下几个基本特点：（1）技能是通过学习和练习而形成的，不同于本能行为；（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。技能分为操作技能和心智技能 42.答：操作技能也叫“动作技能”“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。具有客观性、外显性和展开性的特点。 它的形成阶段可分为：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练。（操作定向是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程）、（操作模仿是实际再现特定的动作方式或行为模式）、（操作整合是把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的一体化的动作）（操作熟练是所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化）四个阶段。 操作技能的培训要求：准确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。 分类：（1）根据动作的精细程度与肌肉运动强度分为细微型操作技能（如打字、弹琴）与粗放型操作技能（如举重）；（2）根据动作的连贯性分连续型操作（如开车、跑步、滑冰）与断续型操作技能（如弹琴、打字）（3）根据动作对环境的依赖程度分闭合性操作技能（如体操、游泳跳水）与开放性操作技能（如开车打球）（4）根据操作对象不同分徒手型操作技能（如跑步）和器械型操作技能（如打字单杠） 43.答：作用：促进幼儿身体的健康发展，促进幼儿心理的发展，促进认知发展，促进健康个性的发展。 影响因素：知识经验、准确地示范（包括相向示范、围观示范、顺向示范）与讲解、必要而适当的练习、充分而有效地反馈。（练习曲线：开始进步快，中间有一个明显的停顿即高原期，后期进步较慢，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。） 44.答：心智技能又叫智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。如阅读技能、运算技能、记忆技能。心智技能的特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。措施：1）激发学生学习的积极性与主动性； 2）注意原型的完备性、独立性与概括性；3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。 45.答：我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成本阶段论。 （1）原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。 （2）原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付绪实施。 （3）原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化、由物质的外显的展开的形式变成观念的内潜的简缩的形式的过程。 心智技能的培养：为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施：1）激发学生学习的积极性与主动性；2）注意原型的完备性、独立性与概括性；3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。 第六章 幼儿品德的发展与教育 46.答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德是个性的核心成分。 品德的特征：后天性、社会性、行为性、稳定性、自觉性。 47.答：品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。 道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念，道德认识是品德的核心部分。 道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。从表现形式上有直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。 道德行为：是个体在一定的道德认识指引下和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。 48.答：品德形成经历依从、认同和内化。 （1）依从包括从众与服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从指导权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取的与大多数人一致的行为。（2）认同，是在思想情感态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。（3）内化，指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。具有了高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。 49.如何发展幼儿的移情能力 答：（1）表情识别，即通过对方的表情来判断对方态度、需求和情绪、情感体验 （2）情境理解，理解当事人的处境，从他的处境去感受他的情绪体验，考虑他需要的帮助（3）情绪追忆，针对一定的情境，通过言语提示唤醒学生以往与此有关的感受，并对这种情绪体验产生的情境、原因事件进行追忆，加强情绪体验与特定情境之间的联系。这样可以以自己切身的体验来理解他人的感受。 50.答：外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。内部条件：认知失调、态度定势、道德认知、此外个体智力水平、受教育程度、年龄等也对品德形成与改变有不同程度影响 51.答：（1）提高幼儿道德认知的水平。 道德认识是品德结构中的引导性要素，幼儿教育首先要通过道德直观，然后再通过言语讲解和说服的方法教给幼儿相应的道德知识，让幼儿明白应遵守的规则是什么，应该怎样做和为什么这样做的道理，帮助幼儿分辨是非、好坏，提高对首先规范的认识水平（2）培养幼儿健康的道德情感：①移情能力的培养,可以通过表情识别、情境理解和情绪追忆；②羞愧感的产生，羞愧感是“人的良心受到谴责”这一心理状态赖以产生的基础；（3）引导幼儿养成良好的道德行为：班杜拉的社会学习理论认为，环境、人和行为三者是交互作用的，人的行为是借助于内部认知因素与环境相互作用的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。道德行为获得的基本概念：观察学习、赏罚控制、抗拒诱惑。要养成幼儿良好的道德行为可通过以下途径：组织幼儿参加各种活动，亲身体验实践的后果；树立良好的榜样；合理运用评价，强化良好行为，抑制不良行为。 52.答：（1）幼儿更多地依据行为的结果而不是动机作出道德判断。（2）幼儿的道德认识和道德情感之间存在着脱节现象（3）幼儿已具有初步的道德规范的知识，并能将这些知识应用于不同场合以调节自己的行为（4）幼儿的道德行为主要是受外部成人规定的控制的，也就是说幼儿处于皮亚杰所称的道德他律阶段。 53.答：（1）自我中心阶段（2-5岁），是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力，因为他们尚不能把自己与周围环境区分开。（2）权威阶段（6-8岁）。又称他律道德阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。（3）可逆性阶段（8-10岁），是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对一成不变的东西，而是同伴共同约定的可以修改的。（4）公正阶段（10-12岁），儿童的道德观念倾向于主持公道，平等，体验到公正平等应符合每个人的特殊情况。 54.答：柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改进为两难故事法，进行了长达十二年的研究，在此基础上，他发现儿童的道德发展普遍经历三种水平六个阶段的发展顺序： （1）前习俗水平：道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。 第一阶段：服从与惩罚的定向。以自和为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。 第二阶段：朴素的利己主义的定向。 62.答：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益效果。遵循的原则：一是让参与者者畅所欲言，对所提出的暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。 63.（1）用途扩散如尽可能多地说出别针的用途；（2）结构扩散如尽可能多地画出包含A结构的东西；（3）方法扩散如尽可能多的列举出用“吹”的方法可以完成的事情（4）形态扩散如利用红色可以做什么，办什么事。 64.学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力（与学生对学业成就本身的追求有关，发自学生内心的学习愿望和要求如强烈的学习兴趣）、拉力（与学习的外在后果有关，对学习有引诱作用。如学位待遇）和压力（与客观现实环境对学生的要求有关。如考试）三种动力因素之间的相互作用。学习动机是由学习需要和诱因构成的。学习动机对学习产生激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。 65.答：学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、家庭和学校对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。所谓诱因是指与学习需要相联系的外界刺激物如家长的奖励，教师的表扬，同伴的赞许。诱因吸引学生进行定向的学习活动以达到一定的学习目标，从而使需要量得到满足。（2）学习动机是由学习需要和诱因两方面构成的。学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。 66.答：分类（1）内部学习动和外部学习动机。（2）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（3）远景性动机与近景性动机。 理论：强化说（斯金纳）、需要层次说（马斯洛）动机（成败）归因理论（韦纳）、自我效能感理论（班杜拉）、成就动机理论（阿特金森）。 67.答：马斯洛认为任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现的需要，这些需要从低到高排成一个层级，较低的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。在这些需要中生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重的需要这四种需要被称为“缺失需要”，是我们生存所必需的，对生理和心理的健康具有重要的意义，必须得到一定程度满足。认知需要、审美需要、自我实现的需要被称为生长需要，它虽不是我们生存所必须的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活的更美好。所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的，一般说来，低级需要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受新的需要支配。 在学校，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）末得到充分满足有很大的关系。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。那些无法确定自己是否惹人喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较为安全的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。因此马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而加以嘲笑和惩罚。 68.答：归因是人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程，归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。 美国韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且学生的归因过程主要按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。 根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到快乐，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且还要联系其学习进步与努力程度状况看，强调内部稳定和可控的因素，在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人应给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低的评价，以此引导学生进行正确归因。 69.答：自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。这一概念最早由班杜拉提出的。具有五个方面的作用：第一，决定人对活动的选择。自我效能高的人倾向于选择富有挑战者性的任务。第二，影响对活动的坚持性。自我效能高的人倾向于坚持自己的行为直到成功。第三，影响人在困难面前的态度。自我效能高的人敢于面对困难，坚信只要不懈努力，困难是会被克服的。第四，影响新行为的获得和习得行为的表现。自我效能高的人能够高效地获得新行为，并自如地表现所习得的行为。第五，影响活动时的情绪。自我效能高的人活动时信心十足，情绪饱满。 70.答：第一，个人自身行为的成败经验。这一效能信息源对自我效能感的影响最大。第二，替代经验。个体的许多效能期望是来源于对他人的观察，如果看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。第三，言语暗示。他人的言语暗示能提高自己的效能感，但缺乏经验基础的言语暗示效果是不巩固的。第四，情绪唤醒。班杜拉研究发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响自我效能感。 71.答：成就动机通常被认为是一种练习和使用某种力量克服障碍完成某种任务的愿望或倾向，成就动机不仅影响个体对任务难度的选择，成就动机高的人倾向于选择富于挑战性的任务，而且影响个体的自我调节和坚持性。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。个体在某一行为上趋向成功的倾向取决于他的稳定的趋向成功的倾向性、他对行为成功可能性大小的主观估计与取得成功的诱因价值三者之间的乘积。学生最有可能选择的是成功概率约为50%的任务，因为这种任务最富有挑战性 72.答：学习需要的形成因素：(一)家庭、学校和社会：1.家庭的要求、态度和志向；2.学校教育：学校教育是有目的、有计划、有组织、有系统地实施的，对学生学习需要的形成起着主导作用。3.社会风气和思想意识形态。 (二)学生的个性特点 一般情况下，学生的品德决定着学习需要的性质。一个觉悟高、品德好的学生，必然会有正确的学习需要。另外，学生的志向水平对学习需要的形成也有一定影响。所谓志向水平，又称抱负水平，指学生自己设立的目标以及在学习活动之前对所欲达到的目标作出的估计。学生个人的志向水平不同，其学习的需要及表现也不一样。如同样是考了80分，一个学生可能会非常高兴，而另一个学生则可能会非常伤心。其原因在于两个人学习的志向水平和学习需要有差异。 学习需要的培养 ： (1)进行学习目的教育，启发学生的学习需要 ：1.引导学生认识学习的社会意义； 2.帮助学生设置具体的学习目标 3.帮助学生树立良好的学习志向 (2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。 1.利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情 2.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力3.充分调动学生在课堂练习中的积极性。 (3)加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣 。 1.利用教师期望效应培养学生的学习兴趣：要唤起学生的学习兴趣，首先要使学生在学习活动中获得一种满足感。这种满足感来自两个方面:一是外部的奖励，诸如教师的表扬、鼓励等；二是真正获得学习上的成功。而真正获得学习上的成功，需要一定的时间，所以，在学生没有取得真正成功之前，教师应充分利用有意识的表扬、鼓励等措施，对学生取得的任何一点小小的进步，都及时予以肯定和重视，以激起学生学习的信心和动力，进而达到教育期望效应的产生。 2.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣 3.加强课外活动指导，发展学习兴趣 (4)针对幼儿的个别差异，提高幼儿的学习积极性 。1.根据幼儿的年龄特征来提高幼儿的学习兴趣 。2.根据幼儿的知识基础培养幼儿的学习兴趣。 73.答：（1）教学力求具有新颖性和启发性，激发幼儿的求知欲。幼儿的思维以直观动作思维和具体形象思维为主，新异的形象鲜明的生动而又富于多变的刺激物是幼儿最感兴趣的，因此教学中应充分利用或制作丰富多彩的教具，选择生动活泼多样的教学方法。使幼儿能够快乐地参加各项活动。（2）设置问题情境，引发幼儿学习的兴趣，让幼儿体验探索的乐趣。（3）恰当地运用评价，及时反馈、强化幼儿的成功感。教师对幼儿所完成的任务表示赞赏，肯定幼儿的进步和努力，则幼儿更能感受到成功的喜悦，进取心增强，自然渴望做更多使他们成功的事。 （4）引导幼儿对自己的学习和活动进行正确归因。归因是指人们对他人或自己的行为进行分析，推论这些行为原因的过程，教师应引导幼儿进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，树立下次学习成功的期望，争取以后的学习中获得成功。 （5）制定具体、明确而恰当的学习目标。老师应该有计划地在儿童的游戏、作业、劳动等活动中，不断地向儿童提出各种具体而适当的要求，鼓励幼儿坚持把每件事情做完。 74.学习动机对学习效果具有积极的影响，但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些；而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。这就是耶克斯--多德逊定律，不仅如此，动机强度的最佳点还会因人而异。 75.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 根据迁移性质不同分：正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移：指两种学习之间的相互干扰，阻碍。 根据迁移内容的不同抽象与概括水平分：水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如概念学习。垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 根据迁移内容不同分：一般迁移：也称普通迁移，是将一种学习中的原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习的具体的特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分：同化性迁移、顺应迁移、重组性迁移。 76.答：对学习迁移现象最早作出系统解释的是形式训练说。是18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，因此也称官能说。基本观点：心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则；心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能；教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。 77.答：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势（心向与定势常常指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为促进和阻碍）。 78.答：精选教学内容；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识。 79.答：首先迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节；第三迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 80.（1）形式训练说（又叫官能说）是心的组成万分是各种官能，遵循用进废退的原则。 （2）共同要素说（是桑代克和伍德沃斯提出的），认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，才会产生学习的迁移。 （3）贾德的概括说（类化说）认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 （4）奥苏贝尔的认知观：认知结构变量是指个人认知结构在内容和组织方面的特征，它主要包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。 81.答：心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。心理健康至少应包括两层含义：无心理疾病、具有积极发展的心理状态。 概括起来心理健康应该具备以下标准：对现实的有效知觉；具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳；具有良好的自我调控和适应能力；具有与人建议和谐的人际关系的能力；具有健全的人格。 82.幼儿心理健康的标准：（1）智力正常（2）社会适应能力良好。良好的人际关系乐于与人交往乐于帮助别人（3）情绪稳定愉快（4）求知欲强（5）心理特点符合实际年龄（6）有自尊心和自信心。 83.答：1）生物因素。生物遗传、病菌病毒感染、脑外伤或化学物质中毒。2）幼儿的心理因素。心理发展因素和幼儿心理特征。3）家庭环境因素。4）社会环境因素。幼儿园环境、生活事件与环境变迁。 84.答：（1）幼儿身体、心理发展的需要。现代健康的观念不仅包括身体健康，而且还包括心理健康，那么关心幼儿的成长，就必须兼顾他们心理生理方面的健康。（2）幼儿人格健全发展的需要。（3）幼儿社会适应能力发展的需要。 85.答：（1）营造民主充满关怀和爱护的家庭环境；这需要家长做到给予孩子充分的抚爱，提高孩子的自信心，培养孩子乐于助人的精神，培养孩子的意志力，培养孩子的独立能力，给孩子适度的爱，不要给幼儿施加过多的压力（2）加强幼儿园的心理健康教育：幼儿园心理健康教育主要分为初级预防、次级预防和诊断治疗三个层次。（3）注重幼儿教师的作用（4）幼儿园家庭和社区教育相融合 86.答：开设心理健康有关课程、开设心理辅导活动课、在学科教学中渗透心理健康教育的内容、结合班级团队活动开展心理健康教育、个别心理辅导或咨询、小组辅导。 87.答：行为改变的基本方法主要有以下几种：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、自我控制法、惩罚法（处罚有两种：不良行为出现后呈现一个厌恶刺激，不良行为出现时撤销一个愉快刺激） 88.答：全身松弛法：是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。 系统脱敏法：当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应不再敏感反应。是沃尔朴1958年首创。 肯定训练法：也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。 89.答：幼儿的心理健康问题主要表现在社会问题、性格和情绪问题、不良习惯、学习障碍 （1）儿童多动综合症：是儿童最为常见的一种以注意力缺陷和活动过渡为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄8-10岁，多为7岁前就有异常表现，男性儿童患病率高于女性。 主要特征：1）活动过多，与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。2）注意力不集中，不能专注于一种活动，做事经常有头无尾，丢三落四。3）冲动行为。经常未经考虑就行动，在做集体游戏时，难以耐心等待。有时突然喊叫，袭击别人。 多动症可能有先天体质上的原因，也可能是不安环境引起精神高度紧张的结果。可在医生指导下采用药物治疗，此外采用各种行为疗法如强化奖励法、代币奖励法等，另外研究者采用自我教导训练法，即发展儿童的自我对话，加强内部言语对自身行为的引导与控制作用，用以处理儿童冲动行为，获得明显成效。 （2）情绪障碍——沮丧和过度焦虑 沮丧是由失落感直接引发的，幼儿的沮丧情绪常常和家庭中的人际关系不良或突然的家庭变故有关。哭哭啼啼，毫无生机；易怒敏感多动。过度焦虑与焦虑性人格物质及家庭环境的影响有密切关系。期望过高要求过严，在幼儿期最常出现的焦虑是分离焦虑。 （3）行为问题——情感过度依赖和退行性行为。是幼儿期普遍存在的行为问题。表现为爱哭缠人只玩一个玩具咬指甲、摸耳朵等，这些表现主要原因是幼儿缺乏安全感。 90.心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己、认识环境、依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习工作与人际关系各个方面作出良好适应。学校心理辅导的一般目标包括两个方面：第一学会调（节）适（应）、二是寻求发展。 艾里斯的理性情绪辅导方法指出人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。 91.什么是依恋？依恋有哪些类型？ 答：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向，它是儿童与父母在相互作用过程中情感上逐步形成的一种联结、纽带或持久关系。 依恋有三种：回避型、安全型和反抗型。 92.布鲁姆的教育目标分类理论？ 答：布鲁姆认为教育目标也是学习的结果，因此他把学习分为认知学习、情感学习和技能学习三大领域。 认知学习从低级到高级分为认知、领会、运用、分析、综合和评价六个水平不同的目标。认知，指对先前学习过材料的记忆。领会，是对材料意义的把握；运用指能将习得的材料应用于新的具体情境；分析指将整体分解成其构成成分并理解 的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。环境是遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实。所谓心理现象，包括动机、心理过程和个性。 104.奥苏贝尔的认知同化论提出了三种同化模式：下位学习、上位学习和组合学习。 下位学习又称“类属学习“。可分两种形式。一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。如知道了“长方形的四个顶角都是直角”，就容易理解“正方形的四个顶角是直角”。另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。如学习了“杠杆”再学“定滑轮” 105.布鲁纳的学习观强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。布鲁纳认为，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。他的教学观认为教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科结构的教学原则有：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 106.“先行组织者”的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。 一．填空： 1.皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程. 2.依从包括从众和服从 3.布鲁纳认为，学习包括知识的获得、转化和评价三过程。 4.想象的基本特征有新颖性、节奏感知力。 5.创造性游戏主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。 6.前苏联心理学家加里培林于1959年系统提出来了心智动作按阶段形成理论。 7.练习是形成各种操作技能不可缺少的关键环节。 8.操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈是内部反馈 9.幼儿间的冲突影响到幼儿社会性、人际交往，影响其发展。幼小衔接工作是长期的，贯穿多个年龄段。 10.幼儿的活动主要是游戏、学习和劳动，其中游戏是主导活动。 11.亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题。 12.“3岁看大，7岁看老”反映了幼儿心理活动的稳定性的增长。 13.双生子爬楼梯实验说明了了儿童心理发展过程中生理成熟的作用。 14.童心理发展趋势和顺序有时相同、有时不同。 15.美国著名心理学家（詹姆士 ）在1890年首先通过记忆实验来验证形式训练说。 16.影响幼儿品德形成的外部条件有（家庭教养方式 社会风气 同伴群体） 17.假装游戏的根本特征是（替代性 假定性）。 18.元交际的游戏理论由（贝特森）于1952年提出，他认为，游戏是一种元交际过程。 19.学生学习了杠杆的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（下位学习）。 20.（具体运算）阶段的标志是守恒观念的形成。 21.属于组织学习的原则与策略有（A、逐渐分化原则B、整合协调原则 C、先行组织者策略） 22.（图式）是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。 23.影响创造性的因素主要有环境、智力、（个性）。 24.基于信息加工理论，有结构的问题的解决过程包括两个环节：（ 理解问题）和搜寻解法。 25.影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与（功能固着 ）。 26.归因理论的指导原则和基本假设是（寻求理解是行为的基本动因）。 27.对学习迁移现象最早作出系统解释的是（形式训练说）。 28.陆钦斯的（量杯实验）是定势影响迁移的一个典型例证 29.心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病;二是（具有一种积极发展的心理状态 ） 30.行为演练的基本方法有全身松弛训练、（ 系统脱敏法）和肯定性训练。 31.在我国，幼儿的心理健康问题主要表现在社会问题、性格和情绪问题、不良习惯、学习障碍等4个方面，其中比较常见的心理问题主要有注意力缺失、情绪障碍以及（行为过度依赖）等。 32.教学环境包括物质环境和（社会环境 ）两个方面。 33.1948年世界卫生组织（WHO）指出，健康包括生理、心理、社会适应等方面的健康，1989年又在健康的涵义上增加了道德的健康 34.特征差异表现在对现实态度、理智特征、情绪特征和意志特征。 35.学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。 36.在学校环境中，学生的个别差异主要表现为家庭文化背景、志向水平、智力、人格和学习风格的差异。 37.特殊儿童指智力超常、弱智、学习困难及聋哑肓儿童 38.广义的学习指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 39.根据学习的定义，下列属于学习的现象的是：儿童模仿电影中人物的行为，了解低碳生活并付绪行动。 40.学生学习“功=力*距离”这种学习属于：规则和原理学习。 41.学生学习的特点：以间接经验的掌握为主线，计划性和组织性、目的性、被动性。 42.加涅按照学习的结果将学习分为：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。 43.加涅按不同的学习水平把智慧技能依次为辨别、概念、规则和高级规则。 44.我国心理学家主张把学习分为：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 45.桑代克联结说提出的学习规律包括：练习律、准备律和效果律。斯金纳认为人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为。 46.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的刺激-反应联结。当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激-反应联结的过程，因此桑代克的联结说又称为（试误说） 47.强化分连续式强化和延续式强化（分时间式定时距式、变时距式和比率式定比率式、变比率式）。惩罚：是当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或抵制此类反应的过程。 48.有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。 49.上位学习又称“总括学习”，指新概念、新命题具有的包容面或较高的概括水平。如学习了“胡萝卜”“菠菜”再学“蔬菜”。 50.当学习概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时，它们之间可能存在 组合关系，这种只能凭借组合来理解意义的学习就是组合学习。如质量与能量、水流与电流的学习 51.替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。 52.游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。 53.奥苏伯尔提出，组织学习的原则与策略是逐渐分化原则，整合协调原则、先行组织者策略 二、名词解释： 1、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化，而心理发展又包括认知发展和社会性发展。 2、学习准备：指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。 3、关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。 4、人格又称个性，通常是指决定个体的行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。 5、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直觉作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。记忆是人脑对过去经历过事物的反映。想象是人对头脑中有的表象进行加工改造，形成和创造出新形象的心理过程。情绪和情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。 6、图式是指动作的结构或组织。这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。适应包括同化和顺应 7、自我意识是作为主体的我 对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是我和关系的 意识。包括认识成分、情感成分和意志成分。从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。 8、个体差异：指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或举等方面的差异。在学校情境中学生的个别差异表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异。 9、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯性的行为方式。性格是人与人区别的主要方面，是人格的核心。 10、认知方式又称认知风格是个体知觉、思维记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生认知风格的差异表现在场独立和场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。 11、1905年世界上第一个智力测量表是比内-西孟量表。1916年发明现在世界上著名的心理测验表是斯坦福-比内量表。正常智力在70-140之间。 三、判断对错并做简要说明 1、幼儿学习针对学生学习而言，有其特殊性。正确。幼儿的学习不仅具有学生学习的特点，还有其特殊性，具体表现在: 1.幼儿的学习主要是在游戏活动中进行的。2.幼儿学习注重真实经验和主动参与。3.幼儿的学习更需要教师的指导。 2、创造性与智力的关系是简单的线性关系。 2、错误。创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面: 1.低智商不可能具有创造性。2.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。3.低创造性者的智商水平可能高，也可能低。4.高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但是高创造性的必要条件。 3、表演游戏和角色游戏都是幼儿玩扮演角色的游戏，没有区别。3、错误。表演游戏和角色游戏都是幼儿玩扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。不同的是在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中的各种人物，反映的是幼儿自己的生活印象，游戏的角色、情节、内容可以由幼儿自己选择创造。表演游戏是为游戏自娱而进行的。它与幼儿文艺表演不同，并不是以演给别人看为日的的，而是幼儿自娱自乐的一种游戏活动。即使没有人看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演。 4、到了内化阶段，稳定的态度和品德就形成了。4、正确。因为到了内化阶段，在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同 的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德就形成了。 5、身强体壮，没有疾病，就是健康。5、错误。健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。 1、简述陈鹤琴对我国学前教育学发展的贡献？ 2.试述陈鹤琴的幼儿教育思想？ 3.简述蒙台梭利学前教育理论的要点？ 4.简述福禄倍尔对学前教育学发展的贡献。 5.简述陶行知在幼儿教育方面的主要贡献？ 6.简述张雪门的自由教学法 7.简述当前国外有哪些学前教育流派。 8.简述学前教育的发展新趋势 9.简述学前教育学的内涵、实施形式及特征 10.学习教育学的价值（意 11.简述学前教育学的任务和内容 12.简述学习学前教育学的方法 13.简述学前教育的历史发展 14.学前教育机构的产生和发展 15.简述社会经济与学前教育的关系。 16.简述社会政治与学前教育的关系。 17.简述社会文化与学前教育的关系。 18.简析社会变迁与学前教育的关系。 19.简析影响儿童发展的诸因素及其相互关系。 20.为什么说教育在儿童的发展中起主导作用。 21.3岁儿童的心理有哪些显著特征，对3岁儿童的教育需要注意哪些问题 22.什么是现代儿童观 23.简述当代儿童发展观的基本内容 24.试述小班幼儿身心发展的特点： 25.5-6岁儿童发展和教育 26.4岁儿童的发展与教育 27.当今社会，幼儿教育工作者应该树立什么样的教育观？ 28.如何正确理解儿童的接受学习与发现学习 29.简述教育目的含义与作用。 既有联系又有区别 30.党的十六大确定的新时期党的教育方针是什么 31.我国教育目的与教育方针 32.国外在学前教育任务认识方面有哪些共同特点与发展趋势？ 33.托儿所有哪些具体的教育任务？ 34.托儿所的集体保教任务要遵循哪些原则？ 35.托儿所的保教要领： 36.幼儿园的教育任务的具体要求是什么？ 37.幼儿教育的意义是什么？ 38.幼儿教育的原则有哪些(简答和论述)： 39.我国幼儿园教育的目标 40.论述幼儿外语班及高收费现象引起的家长质疑，谈谈如何正确理解幼儿园教育的几大原则？ 41.简述学前儿童全面发展教育的内涵： 42.简述学前儿童全面发展教育的意义： 43.简述学前儿童体育教育的意义、任务与实施 44.幼儿体育的内容： 45.简述学前儿童智育教育的意义任务与实施 46.简述举例说明培养学前儿童求知欲和良好学习习惯的重要性。 47.简述学前儿童德育教育的意义任务 48.简述学前儿童德育的途径及实施注意的问题？ 49.简述学前儿童美育教育的意义任务与实施 50.美育的任务： 51.学前儿童全面发展对学前儿童个体发展的意义表现在哪些方面？你是如何认识的？ 52.父母让幼儿玩大量益智玩具，安排幼儿进行各种开发智力的活动，学生学习压力这样孩子后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争能力弱，不善于为人处世，谈谈在实际教育过程中，重智轻体，重知识轻道德的表现，其原因是什么？ 53.为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系？ 54.简述结构游戏的特点和指导方法 55.如何树立正确的游戏教育观 56.如何确保充足的游戏时间和良好的户外环境 57.为什么说游戏是幼儿最自然最有效的学习。 答：游戏是早期教 58.试论教师在游戏过程中的作用 59.老师可以通过哪些方面实现对幼儿游戏的指导。 60.萱萱玩乘座公共汽车的游戏说明游戏对儿童发展的重要意义？ 61.角色游戏的特点和指导 62.说明玩具的教育作用和选择、使用、保管玩具的原则 63.游戏的种类： 64.何谓幼儿园课程，它的基本构成要素有哪些？ 65.简述幼儿园的课程性质及特点？ 66.泰勒的课程设计模式： 67.试述陈鹤琴的“五指活动课程”的基本内容。 68.试述蒙台梭利教育法的基本内容。 69.试述学前知识系统化教学的基本内容。 70.试述认知主义的幼儿园课程的基本内容。 71.幼儿园的课程编制主要有哪些模式？ 72.幼儿园课程目标取向上主要有哪些不同的观点 73.幼儿园课程内容取向上主要有哪些不同的观点 74.幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些？ 75.简述幼儿园课程评价的基本内容。 76.简述幼儿园课程评价的基本原则。 77.简述幼儿园教学特点。 78.简述幼儿园教学的基本原则 79.幼儿园的教学方法有哪些 80.幼儿园教学的组织形式主要有哪几种？ 81.幼儿园与小学的差异主要表现在哪些方面？ 82.幼儿园与小学不衔接的原因 83.就幼儿园来说，幼儿园与小学衔接工作主要包括哪些方面？ 84.联系实际谈谈教师在组织集体教学时，应注意哪些方面的问题？ 85.简述幼儿教师的“教”与 幼儿“学”之间的关系。 86.家庭在幼儿发展中的作用？ 87.家庭教育的优越性主要表现在哪些方面： 88.幼儿园与家庭相互配合的内容主要有哪些方面？ 89.幼儿园与家庭相互配合的基本形式有哪些？ 90.幼儿园与家庭相互配合的基本原则？ 91.列举幼儿园家长工作的主要形式并谈谈其作用 92.如何利用社区资源为幼儿园教育服务？幼儿园教育如何服务社区 93.老师埋怨家长：“家长是怎么教育的??”运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论老师的教育观点，并具体谈谈幼儿园与家庭相互配合时，应遵循哪些原则？ 94.简述幼儿教师的职业特点。 95.现代幼儿教师的职业角色主要表现在哪些方面？ 96.作为教育者的幼儿教师应履行哪些职责 97.试述幼儿老师的职业素养 98.军军由难沟通到会与老师玩、聊天。谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么？ 99.教师应如何对待幼儿间的冲突？ 100.简述学前教育科研的基本原则？ 101.简述学前教育科研的基本步骤。 102.研究论文的拟定（撰写）包括哪些方面？ 103.学前教育科研的方法主要有哪些？ 104.幼儿教育为何必须以游戏为基本活动？ 105.试述表演游戏的特点和指导方法？ 106.简述家庭中如何创设属于儿童的天地？ 107. 简述托儿所、幼儿园与家庭相互配合的原则。 108.简述幼儿教师劳动的特点。 109.简述现代教育的特征。 111.结合实例说明游戏对儿童发展的重要作用。 110.试述学前班教育小学化倾向的原因及危害。 112.家长委员会的任务 113.幼儿老师概念 114.什么是教 1、答：（1）揭示幼儿教育情境中幼儿认知能力和技能发展、游戏和活动发展、品德形成等方面的规律，探讨影响幼儿学习和活动的因素，揭示幼儿教育与幼儿心理发展的关系。（2）为幼儿教育提供科学的依据。研究如何应用幼儿心理发展的规律去设计教育与教学过程，提高教育的有效性，加速幼儿健康成长。（3）以幼儿教育心理学促进整个教育心理学的发展。 2、答：（1）学习过程：指幼儿在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（2）教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和端正态度（3）评价/反思过程：评价/反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个学习和教学过程中。包括在教学之前对教学效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。 3、答：第一，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。比如幼儿的思维主要是直观动作思维和具体形象思维，应充分利用其感官来发展认知能力。第二，要考虑群体差异，包括年龄性别和文化差异等。第三，要考虑个体差异，包括对物体的感知、经验、判断推理的水平、情感、意志兴趣和需要等差异。 4、答：（1）幼儿，幼儿是学习的主体因素，任何教学手段必须通过幼儿起作用，教师应该尊重和发挥幼儿的主体作用。第一，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。比如幼儿的思维主要是直观动作思维和具体形象思维，应充分利用其感官来发展认知能力。第二，要考虑群体差异，包括年龄性别和文化差异等。第三，要考虑个体差异，包括对物体的感知、经验、判断推理的水平、情感、意志兴趣和需要等差异。（2）教师，在教育过程中，幼儿是学习过程的主体，但幼儿的成长与发展必须接受教师的合理指导。教师这一要素主要涉及敬业精神，专业知识，专业技能和教学风格等。敬业精神包括热情责任心不断反思和总结经验。专业知识包括学科知识、教育观念学习和教学原理以及学科教学知识。专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理方面。（3）教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分。教学内容表现为教学大纲、教材、课程。（4）教学媒体，是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等（5）教学环境，包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）教学设施（如桌椅黑板和投影机等），后者涉及课堂纪律、课堂气氛师生关系同学关系校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。 5.答：幼儿教育心理学对幼儿教育具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说，有以下作用：（1）帮助老师地了解幼儿。幼儿情况千差万别，有的计算能力发展得好，有的阅读能力强，有的活泼好动、有的怯懦畏缩，幼儿老师只有充分了解幼儿的特点，才能针对幼儿的情况实施不同的教育，促进幼儿各个方面的发展。教育心理学有助于老师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的、常规的教学方法和教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。老师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。（3）帮助老师预测并干预幼儿的行为。利用幼儿教育心理学原理，老师不仅可以正确分析、了解幼儿，而且还可以预测幼儿将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，而且还可以与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定问题的具体模式，相反它给老师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解，应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。 6.答：幼儿教育心理学的研究对象是：如何学、如何教以及学习与教学的相互作用。研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种。 7.答：幼儿教育心理学的研究内容：围绕学与教的相互作用过程而展开的。（1）学习与教学的要素包含幼儿、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素；（2）学习与教学的过程由学习过程、教学过程、评价/反思过程，这三个过程交织在一起。 8.答：感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁，单维思维、思维的不可逆性，自我中心） 具体运算阶段（7-11岁，多维思维、思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理） 形式运算阶段（11-16岁，思维以命题的形式进行，能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题） 9.答：感知的分化日益细致、感知过程概括化和系统化；感知过程的主动性不断加强。 10.答：幼儿观察的目的性逐渐增强、幼儿观察的持续时间逐渐延长、幼儿观察的概括性逐渐增强、观察的方法逐渐形成。 11.答：无意注意占优势地位；有意注意初步发展；注意范围较小。 12.答：以无意记忆为主，且无意识记的效果优于有意识记；幼儿的机械记忆占主要地位，意义识记开始发展；幼儿形象记忆占主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小。 13.答：简述幼儿想象力发展的特点 答：幼儿的想象没有目的，没有前后一贯的主题；幼儿想象以无意想象为主；幼儿想象以再造想象为主，创造想象开始发展。 14.答：情绪、情感体验具有情境性、外显性、易变性等特点；情绪控制能力较差；情绪、情感的社会化。 15.答：一是随班就读；二是普通班加巡回辅导；三是普通班加资源教室；四是设置特殊班。 16.答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不阶段，其中前五个阶段发球儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。 （1）基本的信任感谢对基本的不信任感（0-1.5岁），该阶段培养信任感。 （2）自主感对羞耻感与怀疑（2-4岁），该阶段的发展任务是培养自主感，儿童初步尝试处理事情。 （3）主动感对内疚感（4-6岁），该阶段的发展任务是培养主动性，儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。 （4）勤奋感对自卑感（6-12岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感，此时期，大部分儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。 （5）自我同一性对角色混乱（12-20岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性，自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 埃里克森的理论指明了每个阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应措施，因势利导，对症下药。教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂气氛，使儿童理解失败也是学习过程中必然存在的现象，教育学生学会如何理解与帮助他人。 17.答：性格差异的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格特征差异表现为：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。性格的类型差异表现为：外倾型与内倾型，独立与顺从，理智型情绪型和意志型。 性格差异的教育含义：性格影响儿童的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量，因此为了促进儿童的全面发展，学校教育更应重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好适应儿童的性格差异。 18.答：心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到水平而表现出多样化的发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。例如神经系统的发展是先快后慢，人类个体在幼儿期以前大脑的重量就达到成年期的80%，在9岁左右就接近成人水平。