职业判断能力导向的会计课程教学研究

职业判断能力导向的会计课程教学研究 　　一、会计职业判断的含义 　　会计职业判断是指财务人员根据会计法律、法规和规章等会计，充分考虑企业现实与未来的理财环境和经营特点，运用自身专业知识和职业经验，通过识别、计算、分析和比较等，对不确定性会计事项所作的裁决与断定的思维过程。 　　首先，财务人员在处理会计事项时，必须遵循现有会计法律制度的规定，以较强的专业知识为基础进行具体会计事项的处理，因此，会计职业判断具有很强的专业性。同时，由于现行的会计标准在很大程度上是对会计核算和监督工作进行理念、方向和方法上的指引，财务人员在处理会计事项时，必须结合企业所处环境，结合自己的工作经验，在不同的处理中进行选择，这使得会计职业判断具有了较强的主观性。 　　二、会计职业判断能力在会计实践工作中的重要意义 　　会计实践中，对财务人员职业判断力的要求是全方面的，无论是基础的出纳、会计核算工作，还是难度系数较高的财务管理工作，都需要财务人员有良好的职业判断能力。 　　良好的会计职业判断能力是会计工作对财务人员的基本要求。从会计核算角度上来看，现行的企业会计准则给予了财务人员很大的自主空间。例如，在固定资产折旧上，财务人员可以在平均年限法、双倍余额递减法、工作量法、年数总和法等不同的折旧方法上进行选择，与此同时，财务人员在折旧年限和净残值上的会计估计也可在准则范围内自行确认。不同的折旧方法和折旧年限及净残值的估计直接影响账面固定资产净值、会计利润等数据，还对企业在年度企业所得税申报上的固定资产纳税调整数据产生不同影响[1]。因此，财务人员能否根据企业生产经营的特点、固定资产性质，同时结合实际工作中企业的所得税政策进行固定资产折旧政策选择，就需要财务人员具备良好的会计职业判断能力。 　　企业经济业务的多样性特点、创新性趋势要求财务人员具备良好的会计职业判断能力。经济的迅猛发展使得企业经济业务呈现多样化、复杂化的特点，从企业财务管理角度来看，财务人员需要对复杂的经济业务进行深入分析，从不同的角度对经济业务事项进行分析和评价。例如，在企业筹资方式上，企业可以选择权益性筹资方式，也可以选择负债性筹资方式。不同类型的筹资方式，其资金成本不同，对企业未来的现金流影响也不同，如何根据企业的生存环境、结合企业的成长阶段，选择最适合企业的筹资方式，需要财务人员有成熟的判断力。与此同时，随着社会的发展和科技的进步，新的经济业态和经济现象不断涌现，特别是互联网技术的发展，对传统业态在销售方式、收付款方式上都产生了巨大的影响，会计作为对会计主体的经济活动进行货币计量的重要的经济管理活动，需要透过各种新的经济现象的表象去挖掘其经济实质，以其经济实质为基础客观地选择会计处理方法。 　　三、会计职业判断能力培养应当贯穿于高职会计专业对学生能力培养的全过程 　　良好的会计职业判断能力包括以下三个方面能力： 　　其一，对企业生存环境的认知能力。职业判断与企业所处的法律、金融以及经营环境等息息相关，财务人员只有对企业所处的生存环境有深刻认识，才能够在对不同会计处理方案进行分析和选择时，更大程度地避免主观意志带来的判断偏颇。 　　其二，对企业经济业务的界定能力。会计事项的判断结果很难以对或错来做出绝对的评估。会计人员是经济业务的记录者，需要了解经济业务的来龙去脉，对企业经济业务的内涵有清晰的认知，这样才能够使得财务人员在对某一会计事项在合理的范围内作出比较合理的判断。 　　其三，对会计相关技能的综合应用能力。虽然在实践中，往往会根据企业实际情况在会计部门设置不同的会计岗位，每个岗位的人员各尽其责，但是会计核算、管理会计以及财务管理等会计工作绝对不是各自独立的工作，会计人员在处理经济业务时，往往需要综合性应用各类会计知识、技能。 　　高职会计专业课程教学必须把职业判断力的培养作为重要的能力培养目标，在高职会计专业三层三结合人才培养模式中，我们强调会计专业学生应当具备三个能力层次。如下表所示： 　　基于对会计职业判断能力的分析，我们认为，职业判断力的培养应贯穿于这三个能力层次培养的全过程。高职会计专业在人才培养方案中明确了每一门课程的能力培养目标，而职业判断能力作为重要的财务人员能力要求，应当作为每一门课程的能力培养内容。 　　四、高职会计课程对学生职业判断力培养的有效途径 　　1. 在课程载体上，引导学生分析企业背景资料，加强对学生环境认知能力的培养 　　高职会计专业课程注重对学生实践能力的培养，在会计专业的学习领域课程中，我们通常会以不同行业的企业的经济业务作为课程的载体，让学生通过处理特定企业的经济业务来学习相关的知识，培养相关的技能[2]。我们可以以课程载体的设计为突破口，加强对学生环境认知能力的培养，帮助解决哪种方法更加适合企业的问。 　　（1）增加对企业所在地域的背景介绍。地域环境是企业赖以生存和发展的微观环境，中国地域经济特点显著，这直接影响企业的经营环境。例如，在税务政策上，就经常会出现试点地区适用于不同于非试点地区政策的现象。再例如，在金融政策上，经济发达地区的金融政策更加灵活，金融衍生产品的应用也更加广泛。让学生充分了解企业的区域背景资料，能够让学生在后续的会计处理中选取更为合理的方案。 　　（2）增加对企业所在行业的背景介绍。企业所处行业不同，不仅在税务政策、金融政策等方面有很大差异，而且在企业经营决策上的思路也有很大差异。例如，传统制造业其主要财务目标就是盈利，其现金流主要来自于收入和借贷。而现代的服务行业，例如现代互联网服务行业，其在很长一段时间内的经营目标甚至不是盈利而是增加市场份额，其现金流主要来自投资。让学生充分了解企业的行业背景资料，能够让学生增强对企业经济业务的理解，更好地实现会计的管理职能。 　　2. 选取开放式的教学方式，加强对学生会计业务界定能力的培养 　　在会计法律、法规和规章等会计标准中，对会计业务的描述往往是概述式的。在教学中，没有企业实际经验的学生很难能够通过教师提出的案例做到举一反三。因此，采用开放式的教学，激发学生的思考能力，对学生理解会计业务的内涵有着至关重要的作用。 　　教师可以通过开放式案例引导学生从不同的角度对案例进行解析，鼓励学生用不同的思路考虑问题，允许学生在合理的范围内作出不同的判断，学生通过对开放式案例的学习，能够形成开放式的会计思维习惯，能够深入理解会计标准中的有关描述，甚至能够对会计标准的制定背景形成自己独特的理解[3]。 　　3.将学生技能的综合应用能力作为重要的考核项目 　　目前，高职会计专业学习领域课程的考核主要有两部分，分别是过程性考核和水平性考核。在过程性和水平性考核中，都应当把学生的综合应用能力作为重要的考核项目。 　　（1） 过程性考核。过程性考核主要是在课程进行过程中，对学生学习过程中表现出的学习态度、知识水平、技能水平和综合素质的考核。在学习领域课程中，学生的综合应用能力直接关系到会计业务处理的适当性，因此，应当设置对学生综合应用能力考核的考核点并适当加大其分数权重。例如，在财务管理课程中，对企业偿债能力的评价指标有十几个，传统的评价方案中，一般会把指标计算结果的准确与否作为重要的考核点。但是，从会计工作的实际来讲，指标的选取相对于指标的计算来讲，更加能够反映财务人员的综合应用能力水平。因此，在课程考核方案中，指标的选取项目的分数权重就应该大于指标的计算项目的分数权重。 　　（2） 水平性考核。在课程结束后进行的水平性考核，一般情况下是通过书面方式对学生进行综合性评价。在水平性考核中，也应当根据课程内容，适当地设置开放性考试内容来对学生的综合应用能力进行评价。例如，在某一会计业务中，当会计标准设置有若干会计方法时，传统的考核方法下，教师会指定学生使用某一种方法进行处理。基于对学生综合应用能力的考核，我们可以考虑让学生根据背景资料自行选择合理的方法。 　　五、 结语 　　通过会计课程教学培养学生的职业判断能力是一个系统性工作，是会计专业教师在教学实践中需要不断研究和探索的课题。这项工作需要会计专业教师自身有较高的职业素养，也需要课程之间有较强的协调性和融合性。但是在实践中，大多数的会计教师，由于长期在教学一线工作，本身对企业环境等方面的认知就存在一定的不足。另外，由于课程的细化，教学上出现了专业性越来越强，综合性越来越弱的趋势。所以，要做好这项工作，需要会计专业教师不断深入企业进行实践锻炼，课程组之间也应当加大沟通和合作，这样才能更好地做好课程设计，培养具有良好职业判断能力的会计专业人才。