影视资料在高中历史课堂的合理使用

影视资料在高中历史课堂的合理使用 　　资料，指生活中必需的用品，也可指可供参考作为根据等材料。一般用作名词。 　　摘要：随着现代科技的快速发展、多媒体教学的广泛应用以及互联网的普及，历史影视资料逐渐成为历史教学中的一种非常有效的辅助手段。在高中历史课堂中使用影视资料应注意正确取舍，找准时机播放，正确处理播放前后的问题，以充分调动学生学习历史知识的兴趣和切实提高历史课堂效率。 　　关键词：影视资料 合理使用 高中历史课堂 　　在新课程改革浪潮中，“教师要积极转变教学方式，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用以切实提高课堂效率”这一话题始终备受关注。由于长期受到传统教育模式的影响，不少历史教师在课堂上仍然坚持以自己为主体，滔滔不绝从上课讲到下课。这种传统的教学方式虽然起到过很大的作用，但在一定程度上限制了学生学习知识的主动性和自觉性，未能达到历史新课改提高学生素质和能力的目标。 　　随着近年来多媒体教室与电子白板教学设备的广泛应用，在历史课堂中合理播放影视资料，既易于操作，又有助于教师转变传统的教学方式、提高学生学习历史知识的兴趣，甚至可以轻松实现历史教学的“三维目标”并最终改善教学成效。然而，影视资料一旦在课堂教学中使用不当甚至是滥用，就可能会使教师的教学活动产生哗众取宠的嫌疑，并最终收获适得其反的效果。因此，新课标下的历史教学实践，应正确合理使用影视资料。 　　一、正确取舍影视资料，尽量还原历史真相 　　众所周知，历史影视资料集声音、图像、光影等于一体，能够充分吸引学生的眼球，活跃历史课堂气氛。教师若能运用影视素材合理创设教学情景，使历史人物形象生动地展现在学生面前，让学生在历史情境中思考和理解问题，必将使教学活动收获事半功倍的效果。 　　例如，在学习商朝灭亡的原因这一考点时，教师可以播放影视剧《封神榜》中商纣王奢侈腐化、残暴场面的片段，让学生非常直观地懂得：商朝统治者的残暴统治是导致强大的商朝被西周取代的根本原因。再如，学习“甲午中日战争”一课时，播放《一八九四・甲午大海战》的精彩片段是最佳选择。该影片歌颂了以邓世昌为代的民族英雄们，为抗击外敌入侵不怕牺牲、前赴后继的爱国精神，再现了日本帝国主义侵略中国的过程。从影视资料中，学生不仅学到了历史知识，而且能够从内心感受到落后就要挨打、爱国强国的重要性和必要性。 　　然而，在信息快速发展的今天，历史影视资料的数量很多。从类型来讲，有历史纪录片、历史电影、历史电视剧，甚至历史穿越剧和历史“神剧”，等等。面对如此众多的、质量参差不齐的历史影视资料，作为历史老师应该学会甄别、正确取舍、尽量还原历史真相，以引导学生树立正确的是非观。 　　作为一种特殊的影视资料，纪录片以其真实性及可信度高而深受广大历史教师的青睐。相对致力于还原历史真相的纪录片来说，那些色彩丰富、画面唯美、情节跌宕起伏的历史影片和历史电视剧，最需要考验教师的鉴别能力。因此，历史教师要学会正确取舍影视资料。例如，《汉武大帝》《一八九四・甲午大海战》《开国大典》《珍珠港》等作品，虽然在一些细节有所改动，但它们的剧情主线还是可信的。因此教师根据教学内容精选部分片段播放是可取的。而金庸武侠和琼瑶宫廷剧等作品，基本上违背了历史的真相，甚至其内容和情节是纯属虚构的，因此不适合在课堂上播放。 　　二、找准时机播放，实现教学效果最大化 　　教师在40分钟的课堂中，若要真正发挥影视资料的有效辅助作用，何时播放影视资料是个十分关键的问题。这就要求教师找到播放的最佳时间点，使所精选的影视资料与教学内容自然地衔接，以实现教学效果的最大化。 　　俗话说：好的开头是成功的一半，甚至有学者认为，如果教师未能在一节课的前几分钟内吸引学生的眼球并形成一个小高潮，那么，这节课就很难算得上是成功的。可见，选择在导入新课时播放合适的影视资料是明智之举。例如在学习“新中国成立”一课时，教师可以播放《建国大业》结尾的片段来导入新课。在该片段中，镜头给了毛泽东等领导人在登上天安门的过程中“一步一个台阶”这一情景较长时间的特写，因为它既象征着革命道路来之不易，也象征中国前途的光明。此情此景，教师不用讲解，便能激起学生思想的共鸣。 　　其次，在突破教学内容的重难点时，教师的讲解固然是必要的，但学生听完后有可能还是一知半解。如果此时教师利用合适的影视资料进一步强化并突破重难点，就会收到事半功倍的神奇效果。例如，在学习孔子的思想时，教师可以先讲解，然后再播放由周润发主演的《孔子》电影片段，不难想象，学生的学习兴趣将一下子就被这活灵活现的“孔子”及故事情节给调动起来了。与此同时，本课知识的重难点――孔子思想的核心“仁”和“礼”的内容及影响就可以迎刃而解了。 　　再次，在实现情感教育这一目标时，可以播放合适的影视资料增强说服力和感染力，以达到“润物细无声”的情感教育效果。例如，在学习新中国成立这一知识板块时，教师通过播放著名影片《大决战淮海战役》的精选片段，再现在国民党军队的炮火下，成千上万的老百姓不顾个人安危自愿加入后勤工作，为解放战争的胜利提供了重要的物质保障。又如，影片《毛泽东和他的儿子》某精彩片段，讲述了在开国大典举前夕，毛泽东和毛岸英父子进行了一次谈心，在这次谈心中毛泽东说胜利来之不易，他在这胜利的时刻想到了毛岸英的母亲杨开慧，想到了方志敏，想到了为人民解放事业而献出生命的千千万万英雄烈士。这些影视片段必能使学生发自内心地感受到人民群众的伟大。 　　三、播放之前应善于设问，播放之后应充分讨论 　　在课堂教学活动中，教师播放影视资料不应只是为了讨好学生，迎合学生的视觉与听觉需求，而应服从并服务于课堂的教学内容。这就要求教师在播放影视资料之前要善于设问，即让学生带着问题去欣赏影片;在播放之后应充分讨论，即让学生在交流、合作与探讨中真正理解知识甚至有所顿悟。 　　例如，在学习“甲午中日战争”这一课时，为了调动学生的学习兴趣和提高课堂教学的效果，教师可以精选影片《一八九四・甲午大海战》片段进行播放。但在播放之前，应先抛一个问题让学生思考：当时清政府的整体经济和军事实力并不比日本逊色，特别是李鸿章北洋舰队的装备比较精良，甚至涌现了邓世昌、林永升等一大批奋勇杀敌的将士，可结果为什么却是清政府败得一塌糊涂?有了问题，学生在观看影片的过程中就会少一些不严肃，多几分思考。而当精彩片段播放完毕，教师要及时组织学生对这一问题加以讨论，让学生在交流、合作与探究中碰撞出思维的火花：以邓世昌为代表的北洋海军官兵虽奋勇抗敌，但终究壮烈殉国;李鸿章视北洋舰队为一己私物，为保存实力不准其出海迎敌;慈禧太后不顾民族危亡，紧锣密鼓准备自己的六十大寿庆典，甚至挪用海军军费，修建颐和园等。至此，问题的答案几乎能呼之欲出：腐朽的统治是甲午战争中清政府惨败的主要原因。 　　总之，作为一名高中历史教师，究竟该如何激发学生学习历史知识的兴趣，并充分发挥学生在历史课堂中的主体作用，这的确是值得深思的问题，也是摆在我们面前的一项紧迫而艰巨的任务。在新课改背景下，影视资料虽然只是历史课堂教学的辅助手段，但其作为重要的课程资源之一，对历史课堂教学的推动作用是不可忽视的。如果我们能够在教学过程中灵活、合理地使用影视资料这一教学资源，那么历史课堂会变得更加高效。 　　： 　　[1]普通高中历史课程(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003 　　[2]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，2001 　　[3]李瑾瑜.课程改革与教师角色转换[M].北京：中国人事出版社，2002