小学科学教研组活动记录

小学科学教研组活动记录 ： 一、本课的教学目标是: 1、能设想出多种使小球运动起来的。 2、能够用实验证实自己的设想。 3、能够正确描述实验中产生的现象，通过，归纳得出结论。 4、能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动及改变物体的运动方向。 5、能辨别出物体的运动主要是由哪种力（如风力、水力、重力、弹力等）作用的结果。 本课的教学重点是： 能设想出多种使物体运动起来的方案，能够用实验证实自己的设想。教学难点是：设计实验方案 基于此，在时我侧重了以下几个方面的设计： 1、材料准备： 因为本节课是让学生通过实验知道各种各样的力可以让小球动起来，因此我在准备实验材料时，考虑到学生在课堂上可能研究到的内容，包括风力、磁力、引力、拉力、弹力、浮力等，我和学生准备了：乒乓球、小铁球、细线、大头针、一块硬纸板、皮筋、扇子、杯子、水、磁铁等。课堂上孩子们想出了很多的方法，包括吹、拉、推、扇、压进水里让乒乓球球自己浮上来、弹从斜面上下滑等，学生充分地理解了各种各样的力可以让静止的小球动起来，完成了本节课的教学重点。 环节设计：（根据自己课参考写一写） 这一教学活动我设计了四个环节。第一环节用学生平时爱玩的小球引入，激发学生的兴趣。爱玩是孩子们的天性，学生有了学习兴趣，学习对于他们来说不是一种负担，而是一种乐趣，他们会积极主动的投入到活动中去。第二环节利用小组合作学习的方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这一环节又分为三部分：第一，怎样让小球动起来。教师提出问，学生小组设计方案，并根据方案进行实验操作，不过多地限制学生，放开教师的束缚让学生自由探究获得知识，享受探究过程的乐趣，培养学生分工合作的团队意识和组与组之间的竞争意识。学生能成功的完成实验，但表述实验过程却不理想，这时教师就要做学生的引路人和合作伙伴，指导、梳理学生的语言，如“我们的方法是：先让小球静止不动，然后再……”，这样指导，学生不但能成功的做，还能明晰的说。学生交流汇报时，教师及时提炼板书，如“推力、拉力、弹力等”，然后根据板书的内容，让学生总结概括“是什么原因让静止的小球动起来的？”这样水到渠成，突出了本课的重点内容。第二，物体的运动方式。通过学生实验并及时记录，给小球是怎样运动的分类并不难，但学生不容易掌握，为此教师采取一边让学生演示，一边说明小球的运动方式，提高学生的语言表达能力和动手操作能力。第三，改变物体的运动方向。在第一次设计方案的基础上，学生再次设计方案---改变小球的运动方向，对学生而言并不难，关键是先让小球运动起来再改变它的运动方向，这一点学生再设计实验时教师要特别关注。第三环节是对学生学习活动的检验，已达到用学过的知识解决实际 生活中的问题。最后一环节是对学生综合能力的考量，既有知识方面的，又有能力方面、情感态度价值观 方面的，说明科学来源于生活，又为生活服务。 二、不足之处： 当然课后反思一下，这节课也有很多不足之处： 1、学生交流得出结论时，没有让学生及时加以巩固，致使学生谈收获时没有把本节课知识点说全。 2、自己语言不够简练。 3、学生小组合作组织、交流有待提高。 这次教学使我发现了自己的优点，同时也感受到了自己的不足，我会在这次教学的基础上努力提高自己，使自己的教学水平得到更大提高。 教研活动参考： “简约有效的科学课”的研究 主持人:各位老师，本学期我们确立的的教研主题是如何打造“简约有效”的科学课堂。今天是我们本学期第一次针对这个主题的教研活动。我认为简约的课堂，不是简单的课堂。是一种洗净铅华，粉饰尽去，不需要刻意雕琢，不需要奢华的课堂。是不需要作秀，不需要虚假，不需要轰轰烈烈的原生态的课堂。科学课上，我认为你讲的再好没有学生做的好。巧妙的提问，恰当地点拨，让每一个45分钟成为一次次生命的对话。打造“简约有效的科学课”课堂，让我们的孩子，让我们的学生，在一种轻松、愉快、和谐、美妙而又充满享受的氛围中，学习和实验，接受新知，探究问题，发展能力。他们所领略到的不仅仅是新知的丰厚，能力的发展，更有情感的提练、思想的升华、境界的提升。简约是手段，有效才是最终的目的：下面首先请张晓萱老师就本堂课进行教学反思。 接下来请各位老师，结合张老师这节课谈谈自己的关于构建“简约有效的科学课”的看法。 高小：有效的课堂，不是看教师自身教学技艺多么高超的课堂，而是看是否培养出学生较强学习能力和合作能力的课堂。在这节科学课中张老师做到了以下几点：1.在教学中都注意运用提问、观察、互动等手段调动学生的积极性，利用现代化教育手段激发学生的兴趣，不再只是单单的灌输现成的知识。2.在教学中始终引导学生带着疑问去学习，并能够不断的发现新问题。3.注重以学生为主体，教师引导学生自己去发现问题，解决问题，同时也让学生在感受和参与中体验到成功的快乐。4.重视教学中学生的合作学习。（结合小组合作学习的组织、参与次数、参与广度等去说明） 于小：我认为： 简约，不是教学的简单化，而是在教学中尽量排除一些形式的，不必要的东西，扔掉一些为了展示理念而设计的包袱；（结合课说明） 简约，是一种境界，是返朴归真。有效教学不是指教师有没有授完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好 。有效教学应该是引导全体学生的学习收到实效的过程；应该是训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学；应该是引导学生力求更高效率收获的教学。 构建简约有效的科学课堂，就是通过简约的教学流程，真实的探究过程，使全体学生的科学素养得到提高。(结合本节课进行说明，从教师的设计角度、学生学习效果、活跃程度说)。 正小：活动前，我着重思考如何做到让科学课“简约有效”，我们认为科学课的课前准备要简单充分。为了使科学课堂上的探究收到实效，我们认为科学课的课前应当让学生做好材料和知识两方面的准备。 1、师生共同准备材料 俗话说“巧妇难为无米之炊”，材料就是科学探索的“米”。而材料的准备，也是很让我们科学教师头疼的一件事。让学生参与材料的准备，不仅可以减少教师的工作量，更重要的是可以使学生熟悉材料，提高实验的积极性，从而取得好的学习效果 。 对于材料的选择，我们有两点建议，一是要贴近生活，比较常见的；二是要便于学生在探究中观察现象、收集资料。因为好的材料直接影响探究的成效，这是需要我们科学教师动脑筋的。今天这节课，学生用书做斜面、指出红旗，门的运动等都很好。 2 、提倡预习（提前介入），让学生对学习的内容有必要的了解 有的时候，我们似乎不希望学生对要学习的内容有较多的真实的了解，因为这样可能会打乱教师的教学设计。但我们不应该也不能低估学生的学习能力，而且我们应该认识到对学习内容有一定的了解，可以激起学生探究的兴趣，认准学习的方向，想到更多的实验方法，探究的成效也会更加显著 。 西小：我主要从课堂教学的设计来进行观察，重点研讨的。我认为，要做到让科学课简约有效，首先教学目标简明扼要。科学教师要准确把握教材意图，确定学生学习的真实需要，体现学生的行为，行为产生的条件和最终达到的程度 。然后确定一节课的核心目标，也就是说，一堂课，应该切实解决好一两个问题，不能面面俱到，什么都包括，什么都想讲，结果什么都解决不好。 要做到让科学课简约有效，其次教学内容要简约有度。核心目标有了，核心内容也就出来了。科学教师应该删繁就简，突出重点，无意义活动不做，不容易落实的活动不搞。科学课教学倡导“一英寸宽，一英里深”，就是指探究活动的切入点要小一些，挖掘要深一些 。 做到让科学课简约有效，第三，教学环节简洁流畅。一堂课的时间有限，教师应找准探究的关键，放弃与学生学习核心内容无关的环节，教师要整体把握、合理驾驭课堂。 主持人：简约有效的科学课”的课堂，是我们每一位教师所追求的，通过今天的教研我们认识到追求简约有效课堂教学效果一要认真仔细地备课，在教学内容的数量上剪裁“瘦 身”，在讲与不讲的准度上精心把握，力求教学内容在本质上凸现。二要：师生共同从材料和知识方面做好充分的课前准备，三要：继续加强学生的学习能力和合作能力培养，从学生有效的小组合作学习、有效高效的小组展示交流再加以提高，才能真正的做到科学课的简约高效。简约而不简单，这是一句流行的广告语，这也正是我们追求高效课堂教学的境界，老师们回去后要针对此次主题要更加深入的研究，下次研讨我们将继续针对如何构建简约有效的科学课堂进行深入探讨，希望老师们做好准备。 教学反思： 一、本课的教学目标是: 1、能设想出多种使小球运动起来的方案。 2、能够用实验证实自己的设想。 3、能够正确描述实验中产生的现象，通过分析，归纳得出结论。 4、能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动及改变物体的运动方向。 5、能辨别出物体的运动主要是由哪种力（如风力、水力、重力、弹力等）作用的结果。 本课的教学重点是： 能设想出多种使物体运动起来的方案，能够用实验证实自己的设想。教学难点是：设计实验方案 基于此，在教学设计时我侧重了以下几个方面的设计： 1、材料准备： 因为本节课是让学生通过实验知道各种各样的力可以让小球动起来，因此我在准备实验材料时，考虑到学生在课堂上可能研究到的内容，包括风力、磁力、引力、拉力、弹力、浮力等，我和学生准备了：乒乓球、小铁球、细线、大头针、一块硬纸板、皮筋、扇子、杯子、水、磁铁等。课堂上孩子们想出了很多的方法，包括吹、拉、推、扇、压进水里让乒乓球球自己浮上来、弹从斜面上下滑等，学生充分地理解了各种各样的力可以让静止的小球动起来，完成了本节课的教学重点。 环节设计：（根据自己课参考写一写） 这一教学活动我设计了四个环节。第一环节用学生平时爱玩的小球引入，激发学生的兴趣。爱玩是孩子们的天性，学生有了学习兴趣，学习对于他们来说不是一种负担，而是一种乐趣，他们会积极主动的投入到活动中去。第二环节利用小组合作学习的方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这一环节又分为三部分：第一，怎样让小球动起来。教师提出问题，学生小组设计方案，并根据方案进行实验操作，不过多地限制学生，放开教师的束缚让学生自由探究获得知识，享受探究过程的乐趣，培养学生分工合作的团队意识和组与组之间的竞争意识。学生能成功的完成实验，但表述实验过程却不理想，这时教师就要做学生的引路人和合作伙伴，指导、梳理学生的语言，如“我们的方法是：先让小球静止不动，然后再……”，这样指导，学生不但能成功的做，还能明晰的说。学生交流汇报时，教师及时提炼板书，如“推力、拉力、弹力等”，然后根据板书的内容，让学生总结概括“是什么原因让静止的小球动起来的？”这样水到渠成，突出了本课的重点内容。第二，物体的运动方式。通过学生实验并及时记录，给小球是怎样运动的分类并不难，但学生不容易掌握，为此教师采取一边让学生演示，一边说明小球的运动方式，提高学生的语言表达能力和动手操作能力。第三，改变物体的运动方向。在第一次设计方案的基础上，学生再次设计方案---改变小球的运动方向，对学生而言并不难，关键是先让小球运动起来再改变它的运动方向，这一点学生再设计实验时教师要特别关注。第三环节是对学生学习活动的检验，已达到用学过的知识解决实际 生活中的问题。最后一环节是对学生综合能力的考量，既有知识方面的，又有能力方面、情感态度价值观 方面的，说明科学来源于生活，又为生活服务。 二、不足之处： 当然课后反思一下，这节课也有很多不足之处： 1、学生交流得出结论时，没有让学生及时加以巩固，致使学生谈收获时没有把本节课知识点说全。 2、自己语言不够简练。 3、学生小组合作组织、交流有待提高。 这次教学使我发现了自己的优点，同时也感受到了自己的不足，我会在这次教学的基础上努力提高自己，使自己的教学水平得到更大提高。 教研活动参考： “简约有效的科学课”的研究 主持人:各位老师，本学期我们确立的的教研主题是如何打造“简约有效”的科学课堂。今天是我们本学期第一次针对这个主题的教研活动。我认为简约的课堂，不是简单的课堂。是一种洗净铅华，粉饰尽去，不需要刻意雕琢，不需要奢华的课堂。是不需要作秀，不需要虚假，不需要轰轰烈烈的原生态的课堂。科学课上，我认为你讲的再好没有学生做的好。巧妙的提问，恰当地点拨，让每一个45分钟成为一次次生命的对话。打造“简约有效的科学课”课堂，让我们的孩子，让我们的学生，在一种轻松、愉快、和谐、美妙而又充满享受的氛围中，学习和实验，接受新知，探究问题，发展能力。他们所领略到的不仅仅是新知的丰厚，能力的发展，更有情感的提练、思想的升华、境界的提升。简约是手段，有效才是最终的目的：下面首先请张晓萱老师就本堂课进行教学反思。 接下来请各位老师，结合张老师这节课谈谈自己的关于构建“简约有效的科学课”的看法。 高小：有效的课堂，不是看教师自身教学技艺多么高超的课堂，而是看是否培养出学生较强学习能力和合作能力的课堂。在这节科学课中张老师做到了以下几点：1.在教学中都注意运用提问、观察、互动等手段调动学生的积极性，利用现代化教育手段激发学生的兴趣，不再只是单单的灌输现成的知识。2.在教学中始终引导学生带着疑问去学习，并能够不断的发现新问题。3.注重以学生为主体，教师引导学生自己去发现问题，解决问题，同时也让学生在感受和参与中体验到成功的快乐。4.重视教学中学生的合作学习。（结合小组合作学习的组织、参与次数、参与广度等去说明） 于小：我认为： 简约，不是教学的简单化，而是在教学中尽量排除一些形式的，不必要的东西，扔掉一些为了展示理念而设计的包袱；（结合课说明） 简约，是一种境界，是返朴归真。有效教学不是指教师有没有授完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好 。有效教学应该是引导全体学生的学习收到实效的过程；应该是训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学；应该是引导学生力求更高效率收获的教学。 构建简约有效的科学课堂，就是通过简约的教学流程，真实的探究过程，使全体学生的科学素养得到提高。(结合本节课进行说明，从教师的设计角度、学生学习效果、活跃程度说)。 正小：活动前，我着重思考如何做到让科学课“简约有效”，我们认为科学课的课前准备要简单充分。为了使科学课堂上的探究收到实效，我们认为科学课的课前应当让学生做好材料和知识两方面的准备。 1、师生共同准备材料 俗话说“巧妇难为无米之炊”，材料就是科学探索的“米”。而材料的准备，也是很让我们科学教师头疼的一件事。让学生参与材料的准备，不仅可以减少教师的工作量，更重要的是可以使学生熟悉材料，提高实验的积极性，从而取得好的学习效果 。 对于材料的选择，我们有两点建议，一是要贴近生活，比较常见的；二是要便于学生在探究中观察现象、收集资料。因为好的材料直接影响探究的成效，这是需要我们科学教师动脑筋的。今天这节课，学生用书做斜面、指出红旗，门的运动等都很好。 2 、提倡预习（提前介入），让学生对学习的内容有必要的了解 有的时候，我们似乎不希望学生对要学习的内容有较多的真实的了解，因为这样可能会打乱教师的教学设计。但我们不应该也不能低估学生的学习能力，而且我们应该认识到对学习内容有一定的了解，可以激起学生探究的兴趣，认准学习的方向，想到更多的实验方法，探究的成效也会更加显著 。 西小：我主要从课堂教学的设计来进行观察，重点研讨的。我认为，要做到让科学课简约有效，首先教学目标简明扼要。科学教师要准确把握教材意图，确定学生学习的真实需要，体现学生的行为，行为产生的条件和最终达到的程度 。然后确定一节课的核心目标，也就是说，一堂课，应该切实解决好一两个问题，不能面面俱到，什么都包括，什么都想讲，结果什么都解决不好。 要做到让科学课简约有效，其次教学内容要简约有度。核心目标有了，核心内容也就出来了。科学教师应该删繁就简，突出重点，无意义活动不做，不容易落实的活动不搞。科学课教学倡导“一英寸宽，一英里深”，就是指探究活动的切入点要小一些，挖掘要深一些 。 做到让科学课简约有效，第三，教学环节简洁流畅。一堂课的时间有限，教师应找准探究的关键，放弃与学生学习核心内容无关的环节，教师要整体把握、合理驾驭课堂。 主持人：简约有效的科学课”的课堂，是我们每一位教师所追求的，通过今天的教研我们认识到追求简约有效课堂教学效果一要认真仔细地备课，在教学内容的数量上剪裁“瘦 身”，在讲与不讲的准度上精心把握，力求教学内容在本质上凸现。二要：师生共同从材料和知识方面做好充分的课前准备，三要：继续加强学生的学习能力和合作能力培养，从学生有效的小组合作学习、有效高效的小组展示交流再加以提高，才能真正的做到科学课的简约高效。简约而不简单，这是一句流行的广告语，这也正是我们追求高效课堂教学的境界，老师们回去后要针对此次主题要更加深入的研究，下次研讨我们将继续针对如何构建简约有效的科学课堂进行深入探讨，希望老师们做好准备。