第三节基因的显性和隐性课堂实录

第三节 基因的显性和隐性课堂 2015-12-14 09:23 435次 地区： 湖南省 - 湘潭市 - 岳塘区 学校：湘潭市岳塘区湘纺中学 第三节　基因的显性和隐性… 初中生物       人教2011课标版 1.知识目标： 　　（1）举例说出相对性状与基因的关系； 　　（2）描述控制相对性状的一对基因的传递特点； 　　（3）说明近亲结婚的危害。 　　2.能力目标： 　　通过学习孟德尔豌豆杂交实验，培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。 　　3.情感目标： 　　通过与实际生活相联系，增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 首先，学生对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，但是只是了解面现象，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。其次，这个年龄学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，所以课中要注意将抽象的事物形象化。 　三、教学重点： 　　（1）掌握相对性状与基因的关系； 　　（2）控制相对性状的一对基因的传递特点； 　　（3）禁止近亲结婚的道理。 　　四、教学难点： （1）显性基因和隐性基因； （2）控制相对性状的一对基因的传递特点。 六、教学过程设计： 一、复习上一节内容：生殖过程中染色体的传递 教师活动：板，图示生殖过程中染色体的传递过程。 学生活动：通过观察思考，学生回忆染色体通过精子和卵细胞而传递，在头脑中建立起一个起点图式。 二、新课导入 教师活动：提问：你们知道，为什么有的性状能表现出来、有的不能表现出来吗？想知道吗？ 学生活动：讨论老师提出的问题，进入老师导入的话题，从而正式开始本节的学习。 基因是成对存在的，那通过导入，提出本节要解决的问题：控制相对性状的一对基因之间的关系问题 三、生殖过程中基因的变化 教师活动： 板书（举例，图示生殖过程中基因的变化），提醒学生们，这里，把基因从染色体上剥离出来了。 学生活动： 通过观察思考，明确基因随着染色体的传递而传递，这与染色体的传递是一个事物的两个方面。可以小声地自由讨论。 师生共同探究： 如果aa和aa这二对基因，分别控制着能卷舌和不能卷舌这一相对性状，或者说，能卷舌是因为有一对控制能卷舌的基因  aa，不能卷舌是因为有一对控制不卷舌的基因aa，那么，当受精卵的基因是aa时，发育个的体能卷舌吗？为什么？ 这个问题，突出了显性基因与隐性基因的比对关系。 四、孟德尔的豌豆实验 教师活动： 1、简介孟德尔。 2、提出探究问题：孟德尔为什么选豌豆做实验材料？ 学生活动： （1）讨论探究题并得出探究题的结论：①、豌豆是严格自花传粉的植物，且是闭花传粉。②、豌豆的相对性状明显。 （2）课堂上：找出课本上列出的几种相对性状：高杆和矮杆，黄与绿，光滑与皱皮。 （3）课前：要求学生查资料，找出孟德尔研究过的其他四组相对性状：豆荚形状之光滑和皱皮，豆荚颜色之黄色与绿色，种子颜色之灰色与白色，花的位置之侧枝与顶枝。 师生共同归纳：孟德尔的推论 ①相对性状有显性性状和隐性性状之分。例如，高为显性性状,矮为隐性性状，杂交后代只表现高。 ②控制显性性状的基因为显性基因，用大写字母（d）表示，控制隐性性状的基因为隐性基因，用小写字母（d）表示。 ③在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的基因组成只有一种（dd）;表现显性性状的基因组成有两种（dd或dd）。 师生共同探究并得出结论：基因组成是dd的个体只表现d控制的性状不表现d控制的性状，但d不受d影响还会继续遗传去。 师生共同提炼出本节的核心概念： 1、显性和隐性的概念（事实：表现或不表现）。 2、显性性状与隐性性状的概念（事实：表现出来或不表现出来的性状）。 3、显性基因与隐性基因概念（间接的事实：表现或不表现） 设计意图：让学生理解，为什么要用比较容易区分的性状做实验。帮助学生理解难点：基因组成是dd的个体只表现d控制的性状不表现d控制的性状，但d不受d影响还会继续遗传去。隐性基因可以不表现，但是它永远存在。 五、介绍孟德尔的“分离规律” 教师活动：板书（图示）孟德尔的“分离规律”。简单介绍纯合体DD和dd，杂合体Dd。 学生活动：计算出显性性状所占的百分比：75％，隐性性状所占的百分比：25％,两者之比：3：1。 为什么要顺带把孟德尔的分离规律讲一下呢？ 基于三点理由：第一，因为显性性状的概念是与子一代联系在一起的。第二，有的测试题要求大家计算隐性性状所占的百分比，从而明白，为什么遗传病（隐性性状）相对较少。第三，对遗传现象要做到心中有数。 六、禁止近亲结婚 教师活动： 图示一些近亲结婚造成畸形的实例，包括课本上已有的白化病例子。 引导学生思考：遗传疾病的遗传学道理是什么？ 学生活动： 看图思考，这是为什么？联系前面刚学的隐性基因纯合体dd必然表现隐性性状，而Dd不能表现隐性性状的道理，还有，隐性基因只有25％的表现机会，这就给学生们一点警醒：要减少遗传病的出现，关键是减少隐性基因结合的机会。 师生共同升华本段主题： 禁止近亲结婚，不仅对当事人本人有重大意义，避免了悲剧的发生，而且对家庭有重大意义，减少了不必要的负担。最要紧的是，它对社会，乃至对于国家和民族的未来都有不可估量的意义。 提请学生关心社会：提请学生留心观察：你身边有因近亲结婚而导致不良后果的吗？对你有什么启示呢？ 七、课堂小结 师生共同完成： 1、生殖过程中染色体的传递和基因的变化。 2、孟德尔的豌豆杂交实验 （1）相对性状有显性性状和隐性性状之分。 （2）在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的基因组成只有一种dd；表现显性性状的基因组成有两DD或Dd。 （3）、基因组成是Dd的个体只表现D控制的性状不表现d控制的性状，但d不受D影响还会继续遗传去。 3、禁止近亲结婚 近亲结婚后代患遗传病的可能性大。禁止近亲结婚，利国利家利已。 八、当堂巩固 1、课本p37第1题： 2、课本p37第4题：你读过《红楼梦》这部小说吗？小说中的人物林黛玉是贾母的外孙女，贾宝玉是贾母的孙子，他们的爱情悲剧让读者唏嘘不已。从科学的角度来看，宝玉和黛玉结婚合适吗？为什么？ 九、作业： 1、一对基因中一个是显性基因，一个是隐性基因，那么生物表现出来的性状是（  ） A、显性性状B、隐性性状C、二者都不是D、二者的混合性状 2、豌豆子叶的颜色有黄色和绿色，黄色是显性，其基因用A表示，绿色是隐性，其基因用a表示，子叶黄色的基因组成是（   ） A、aa      B、Aa    C、AA或Aa     D、AA，Aa或aa 3、我国婚姻法明确规定，直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚，下列血亲关系属于旁系血亲的是（   ） A、外孙子外孙子B、祖父祖母C、表兄弟表姐妹D、外祖父外祖母 4、有酒窝和无酒窝由一对基因控制，一对有酒窝的夫妇生了一个无酒窝的儿子，下列说法正确的是（   ） A、决定有酒窝的基因是隐性基因，所以儿子表现为无酒窝 B、若用D表示显性基因，则父亲和儿子的基因组成分别是 C、两个有酒窝的人的基因组成一定是相同的 D、决定有无酒窝的一对基因位于同一染色体上。 5、生物体表现出隐性性状时，则该性状的基因组成是（   ） A、两个都是显性基因     B、一个为显性基因，另一个为隐性基因 C、两个都是隐性基因      D、以上均有可能 6、我国婚姻法禁止近亲结婚的遗传学依据是（   ） A、近亲结婚后代必然患遗传病 B、近亲结婚后代患隐性遗传病的机会增多 C、人类的疾病都是由隐性基因控制的 D、人类的疾病都是由显性基因控制的 7、高茎豌豆的基因组成为DD，矮茎豌豆的基因组成为dd，孟德尔把矮茎豌豆的花粉授给了高茎豌豆，获得杂交后的种子，将杂交后的种子种下去，长成的植株表现性状为（    ） A、高茎  B、高茎矮茎各一半    C、矮茎    D、高茎多，矮茎少 8、有酒窝和无酒窝是一以相对性状，现在有一对夫妇，男的基因组成是Aa，女的基因组成是aa,那么，他们的子女基因组成可能是（   ） A、AA, aa        B、Aa, aa      C、AA, Aa, aa    D、aa 9、人的双眼皮（A）对单眼皮（a）是显性，某同学是双眼皮，他的基因组成可能是（   ） A、AA或aa     B、Aa      C、AA或Aa     D、Aa或aa 10、《红楼梦》小说中，林黛玉是贾母的外孙女，贾宝玉是贾母的孙子，从科学角度看，他们相爱却不宜结婚，其理由是（   ） A、林黛玉出身卑微非门当户对 B、他俩是近亲，后代不符合优生原则 C、贾宝玉已有妻室，不合婚姻法     D、自由恋爱有违父母之命 11、在生活中，一对有耳垂的夫妇生了一个无耳垂的孩子，有耳垂为显性性状，用B表示，无耳垂为隐性性状，用b表示，那么这对夫妇的基因型是（   ） A、Bb、bb      B、Bb、Bb    C、BB、Bb    D、BB、bb 12、黑色公羊与一只白色母羊交配，生了一只黑色小羊，（白色基因是显性基因，用B表示，黑色基因是隐性基因，用b表示）则公羊、母羊和小羊的基因组成是（    ） A、BB、bb、bb  B、bb、Bb、bb  C、Bb、Bb、bb D、bb、BB、bb 13、大拇指能否向背侧弯曲是一对相对性状，控制不弯曲的基因（A）是显性基因，控制弯曲的基因（a）是隐性基因，如果父亲的基因组成为aa，母亲的基因组成为AA，则他们的子女（   ） A、一半大拇指不弯曲，一半大拇指弯曲 B、大拇指都不会弯曲 C、男孩大拇指弯曲，女孩大拇指不弯曲 D、大拇指都会弯曲 二、非选择题 14、父亲是卷舌，其基因组成为BB，母亲是不卷舌，其基因组成为bb，由父方产生的精子的基因是    ，由母方产生的卵细胞的基因是    ，他们后代的基因是________。 15、在生物的体细胞（除生殖细胞以外的细胞）内，染色体是    存在的。 16、一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的孩子，这对夫妇的基因是              ，这对夫妇再生一个白化病儿子的可能性是    。（有关基因用A，a表示） 十、板书设计 一、孟德尔的豌豆杂交实验 1、显性性状和隐性性状 2、显性基因和隐性基因 3、DD----显性性状 Dd----显性性状 dd----隐性性状 二、禁止近亲结婚：禁止直系血亲和三代以内的旁系血亲婚配 回顾这节课有两点应引起以后教学的注意：一是充分认识学生；二是利用图解方式讲解遗传规律，并要求学生能用图解分析生活中的遗传现象，对学生学习有很大帮助。 第三节　基因的显性和隐性　 第三节　基因的显性和隐性　 六、教学过程设计： 一、复习上一节内容：生殖过程中染色体的传递 教师活动：板书，图示生殖过程中染色体的传递过程。 学生活动：通过观察思考，学生回忆染色体通过精子和卵细胞而传递，在头脑中建立起一个起点图式。 二、新课导入 教师活动：提问：你们知道，为什么有的性状能表现出来、有的不能表现出来吗？想知道吗？ 学生活动：讨论老师提出的问题，进入老师导入的话题，从而正式开始本节的学习。 基因是成对存在的，那通过导入，提出本节要解决的问题：控制相对性状的一对基因之间的关系问题 三、生殖过程中基因的变化 教师活动： 板书（举例，图示生殖过程中基因的变化），提醒学生们，这里，把基因从染色体上剥离出来了。 学生活动： 通过观察思考，明确基因随着染色体的传递而传递，这与染色体的传递是一个事物的两个方面。可以小声地自由讨论。 师生共同探究： 如果aa和aa这二对基因，分别控制着能卷舌和不能卷舌这一相对性状，或者说，能卷舌是因为有一对控制能卷舌的基因  aa，不能卷舌是因为有一对控制不卷舌的基因aa，那么，当受精卵的基因是aa时，发育个的体能卷舌吗？为什么？ 这个问题，突出了显性基因与隐性基因的比对关系。 四、孟德尔的豌豆实验 教师活动： 1、简介孟德尔。 2、提出探究问题：孟德尔为什么选豌豆做实验材料？ 学生活动： （1）讨论探究题并得出探究题的结论：①、豌豆是严格自花传粉的植物，且是闭花传粉。②、豌豆的相对性状明显。 （2）课堂上：找出课本上列出的几种相对性状：高杆和矮杆，黄与绿，光滑与皱皮。 （3）课前：要求学生查资料，找出孟德尔研究过的其他四组相对性状：豆荚形状之光滑和皱皮，豆荚颜色之黄色与绿色，种子颜色之灰色与白色，花的位置之侧枝与顶枝。 师生共同归纳：孟德尔的推论 ①相对性状有显性性状和隐性性状之分。例如，高为显性性状,矮为隐性性状，杂交后代只表现高。 ②控制显性性状的基因为显性基因，用大写字母（d）表示，控制隐性性状的基因为隐性基因，用小写字母（d）表示。 ③在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的基因组成只有一种（dd）;表现显性性状的基因组成有两种（dd或dd）。 师生共同探究并得出结论：基因组成是dd的个体只表现d控制的性状不表现d控制的性状，但d不受d影响还会继续遗传去。 师生共同提炼出本节的核心概念： 1、显性和隐性的概念（事实：表现或不表现）。 2、显性性状与隐性性状的概念（事实：表现出来或不表现出来的性状）。 3、显性基因与隐性基因概念（间接的事实：表现或不表现） 设计意图：让学生理解，为什么要用比较容易区分的性状做实验。帮助学生理解难点：基因组成是dd的个体只表现d控制的性状不表现d控制的性状，但d不受d影响还会继续遗传去。隐性基因可以不表现，但是它永远存在。 五、介绍孟德尔的“分离规律” 教师活动：板书（图示）孟德尔的“分离规律”。简单介绍纯合体DD和dd，杂合体Dd。 学生活动：计算出显性性状所占的百分比：75％，隐性性状所占的百分比：25％,两者之比：3：1。 为什么要顺带把孟德尔的分离规律讲一下呢？ 基于三点理由：第一，因为显性性状的概念是与子一代联系在一起的。第二，有的测试题要求大家计算隐性性状所占的百分比，从而明白，为什么遗传病（隐性性状）相对较少。第三，对遗传现象要做到心中有数。 六、禁止近亲结婚 教师活动： 图示一些近亲结婚造成畸形的实例，包括课本上已有的白化病例子。 引导学生思考：遗传疾病的遗传学道理是什么？ 学生活动： 看图思考，这是为什么？联系前面刚学的隐性基因纯合体dd必然表现隐性性状，而Dd不能表现隐性性状的道理，还有，隐性基因只有25％的表现机会，这就给学生们一点警醒：要减少遗传病的出现，关键是减少隐性基因结合的机会。 师生共同升华本段主题： 禁止近亲结婚，不仅对当事人本人有重大意义，避免了悲剧的发生，而且对家庭有重大意义，减少了不必要的负担。最要紧的是，它对社会，乃至对于国家和民族的未来都有不可估量的意义。 提请学生关心社会：提请学生留心观察：你身边有因近亲结婚而导致不良后果的吗？对你有什么启示呢？ 七、课堂小结 师生共同完成： 1、生殖过程中染色体的传递和基因的变化。 2、孟德尔的豌豆杂交实验 （1）相对性状有显性性状和隐性性状之分。 （2）在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的基因组成只有一种dd；表现显性性状的基因组成有两DD或Dd。 （3）、基因组成是Dd的个体只表现D控制的性状不表现d控制的性状，但d不受D影响还会继续遗传去。 3、禁止近亲结婚 近亲结婚后代患遗传病的可能性大。禁止近亲结婚，利国利家利已。 八、当堂巩固 1、课本p37第1题： 2、课本p37第4题：你读过《红楼梦》这部小说吗？小说中的人物林黛玉是贾母的外孙女，贾宝玉是贾母的孙子，他们的爱情悲剧让读者唏嘘不已。从科学的角度来看，宝玉和黛玉结婚合适吗？为什么？ 九、作业： 1、一对基因中一个是显性基因，一个是隐性基因，那么生物表现出来的性状是（  ） A、显性性状B、隐性性状C、二者都不是D、二者的混合性状 2、豌豆子叶的颜色有黄色和绿色，黄色是显性，其基因用A表示，绿色是隐性，其基因用a表示，子叶黄色的基因组成是（   ） A、aa      B、Aa    C、AA或Aa     D、AA，Aa或aa 3、我国婚姻法明确规定，直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚，下列血亲关系属于旁系血亲的是（   ） A、外孙子外孙子B、祖父祖母C、表兄弟表姐妹D、外祖父外祖母 4、有酒窝和无酒窝由一对基因控制，一对有酒窝的夫妇生了一个无酒窝的儿子，下列说法正确的是（   ） A、决定有酒窝的基因是隐性基因，所以儿子表现为无酒窝 B、若用D表示显性基因，则父亲和儿子的基因组成分别是 C、两个有酒窝的人的基因组成一定是相同的 D、决定有无酒窝的一对基因位于同一染色体上。 5、生物体表现出隐性性状时，则该性状的基因组成是（   ） A、两个都是显性基因     B、一个为显性基因，另一个为隐性基因 C、两个都是隐性基因      D、以上均有可能 6、我国婚姻法禁止近亲结婚的遗传学依据是（   ） A、近亲结婚后代必然患遗传病 B、近亲结婚后代患隐性遗传病的机会增多 C、人类的疾病都是由隐性基因控制的 D、人类的疾病都是由显性基因控制的 7、高茎豌豆的基因组成为DD，矮茎豌豆的基因组成为dd，孟德尔把矮茎豌豆的花粉授给了高茎豌豆，获得杂交后的种子，将杂交后的种子种下去，长成的植株表现性状为（    ） A、高茎  B、高茎矮茎各一半    C、矮茎    D、高茎多，矮茎少 8、有酒窝和无酒窝是一以相对性状，现在有一对夫妇，男的基因组成是Aa，女的基因组成是aa,那么，他们的子女基因组成可能是（   ） A、AA, aa        B、Aa, aa      C、AA, Aa, aa    D、aa 9、人的双眼皮（A）对单眼皮（a）是显性，某同学是双眼皮，他的基因组成可能是（   ） A、AA或aa     B、Aa      C、AA或Aa     D、Aa或aa 10、《红楼梦》小说中，林黛玉是贾母的外孙女，贾宝玉是贾母的孙子，从科学角度看，他们相爱却不宜结婚，其理由是（   ） A、林黛玉出身卑微非门当户对 B、他俩是近亲，后代不符合优生原则 C、贾宝玉已有妻室，不合婚姻法     D、自由恋爱有违父母之命 11、在生活中，一对有耳垂的夫妇生了一个无耳垂的孩子，有耳垂为显性性状，用B表示，无耳垂为隐性性状，用b表示，那么这对夫妇的基因型是（   ） A、Bb、bb      B、Bb、Bb    C、BB、Bb    D、BB、bb 12、黑色公羊与一只白色母羊交配，生了一只黑色小羊，（白色基因是显性基因，用B表示，黑色基因是隐性基因，用b表示）则公羊、母羊和小羊的基因组成是（    ） A、BB、bb、bb  B、bb、Bb、bb  C、Bb、Bb、bb D、bb、BB、bb 13、大拇指能否向背侧弯曲是一对相对性状，控制不弯曲的基因（A）是显性基因，控制弯曲的基因（a）是隐性基因，如果父亲的基因组成为aa，母亲的基因组成为AA，则他们的子女（   ） A、一半大拇指不弯曲，一半大拇指弯曲 B、大拇指都不会弯曲 C、男孩大拇指弯曲，女孩大拇指不弯曲 D、大拇指都会弯曲 二、非选择题 14、父亲是卷舌，其基因组成为BB，母亲是不卷舌，其基因组成为bb，由父方产生的精子的基因是    ，由母方产生的卵细胞的基因是    ，他们后代的基因是________。 15、在生物的体细胞（除生殖细胞以外的细胞）内，染色体是    存在的。 16、一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的孩子，这对夫妇的基因是              ，这对夫妇再生一个白化病儿子的可能性是    。（有关基因用A，a表示） 十、板书设计 一、孟德尔的豌豆杂交实验 1、显性性状和隐性性状 2、显性基因和隐性基因 3、DD----显性性状 Dd----显性性状 dd----隐性性状 二、禁止近亲结婚：禁止直系血亲和三代以内的旁系血亲婚配 回顾这节课有两点应引起以后教学的注意：一是充分认识学生；二是利用图解方式讲解遗传规律，并要求学生能用图解分析生活中的遗传现象，对学生学习有很大帮助。