教师面试掌握主控权:巧设问题

教师面试掌握主控权:巧设问题 　　在这篇文章里，主要谈谈老师试讲中的一些技巧，以帮助广大考生有针对性地复习，决胜于面试考场。 　　走上讲台时要充分的自信：因为你要授课的对象是学生，而不是听你讲课的评委。语速不宜太快，那样更容易让自己紧张，注意肢体语言，不要出现抓头发、拽衣角等扭捏的小动作。 　　教学过程中你可以自问自答，但是你要有教学现场感。比如“通过同学们的讨论，我们是不是取得下列共识……”，“XXX同学的回答说出了问题的一个方面，那么我们从另一角度来思考……”也可以把你的构思讲出来。比如说你想在这里插个小小的活动，内容是怎么样的，然后想起到怎么样的效果，你预想下学生的反应会不会很激烈，为什么激烈等等都可以在课堂上描述，因为整个东西代了你的过程，是你的思路。如果你的思路很清晰并且正确，就会取得评委的欣赏。 　　在试讲过程中，教师必须掌握主控权，事先要设计好每一个环节，当中包括学生的反映、学生的回答，以及一些意外事件，然后按照自己的设想，让学生走进我设下的“圈套”，让学生一步一步接近我们要达到的目标。 　　掌握主控权的方法： 　　方法一：对学生微笑、放电。我们必须时不时接触大范围学生的眼神，当目光相接的时候，我们要给以肯定、自信、带有鼓励的眼神，让学生“怕”的同时“尊重”老师，“听”的同时“看”老师，这样学生会认为，老师正在关注自己，从而跟着老师的思路走。 　　方法二：巧设问题。问题设计除了要考虑本课知识点外，还要考虑学生的知识水平和阅历。假如你应聘的是某市一所重点高中的老师，而你提问一个很幼稚的问题，一来显得你没有水平，二来一些顽皮的学生偏不说你想要的答案。再假如你应聘的是某特困县的特岗老师，而你提问关于高档轿车的问题，很可能会出现全班无声，没有讨论的情况。因此，你设计的问题在考虑到学生的知识水平的前提下要有一定的思考价值，并最好结合学生的实际生活提问，让学生有话可说。 　　方法三：设计互动环节。互动除了老师提问、学生回答外，还有很多种形式，如小组讨论、课堂表演、案例展示等，形式的选择要根据授课的内容及授课对象而定。值得注意的是，互动环节设计的前提是具有操作性和可行性，防止“形式互动”。一个有效的互动比十个无效的互动都有价值。 　　说课与试讲、模拟上课的区别? 　　某教师招聘考试，某考生成绩第一，却在面试中要求的微型课展示为说课，最后淘汰出局，非常的可惜! 　　“微型课”简单讲就是试讲、模拟上课，那么说课和试讲(模拟上课)到底有什么区别? 　　一、从流程来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同 　　【说课】—是说说自己要怎么讲，为什么这么讲 　　1、说教材 　　教学内容、教材简析、教学目标、教学重点、教学难点 　　2、说学情 　　3、说教法 　　4、说学法 　　5、说教学程序 　　6、说板书设计 　　【试讲】—是模拟真实情境来进行课堂教学。 　　与上课一般流程相同： 　　1、创设情境 　　2、新课呈现 　　3、操练巩固 　　4、知识拓展 　　二、信息传递方向来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同 　　说课为单向信息传递： 　　说课教师————评委教师(主体) 　　学生(第三者) 　　试讲为双向信息传递： 　　模拟上课教师————虚拟学生(主体) 　　评委教师(旁观者) 　　三、从标准来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同 　　表1：“模拟上课”评分表     要    求 权  重 得分 　 　 　 　 项 　 　 　 　 目 语    言 语音语调正确自然，声音清晰洪亮，语流顺畅，重视现场沟通实效 。 4   板    书  符合教学目标，条块分布有序，层次清楚，整体感强 。 4   教    态 表情真实自然，体态动作恰当得体 。教师面试 4   教    材 能依据课程标准的基本理念进行教材处理。 4   教    法 符合学生年龄特点，师生角色均有真实、生动和个性的表现。 4   　　表2：“说课”评分表 项目　　 评分要素　　 权重　　 得分　　 教材　 　 根据专业特点和学生实际，形成合理的知识结构；　　 准确把握教学的重点和难点；注重理论与实践相结合，突出职业能力和职业技能的培养和训练。　　 20　　   学情　分析　 根据学生的知识、技能基础，把以“学生为本”的精神体现到整个和教学活动之中。　　 20　　   教法　 设计　 说出采用哪些教法；采用怎样的课堂组织形式；如何突出重点、化解难点；注意面向全体又兼顾个体；注意以学生主体和教师主导，采用什么教辅媒体；如何进行课堂评价。 20　　   学法　 指导　 说出为学生设计了哪些学法指导(包括活动、技能操作)；根据课题特点和学生实际指导学生掌握重点、突破难点。　　 15　　   教学　 设计　 有符合教学规律切合课题特色的完整教学过程；过程清淅、重点突出，融理论与实践一体，注重培养良好的职业素养；教学设计完整流畅。　　 15