语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习 语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。这道阅读题能准确反映学生的学习水平和学习状况，既考查了学生的字 词的认读和理解，又考查了学生对文章的整体把握和理解，同时兼顾了阅读的引导，能比较全面的反应是否落实了语文课程目标。 这道阅读题也没有过于重视甄别和选拔的状况，而是突出了评价的诊断和发展功能。因此，这道阅读题符合《语文课程》（2011年版） “评价建议”的相关要求。 小学语文考试命题浅析 2010-09-30 15:07:12| 分类： 教学讲座 | 标签：语文 学生 考 查 命题 积累 |字号大中小 订阅 . 自新课标实施以来，考试作为评价的重要手段和工具，发挥着反馈、诊断、激励和帮助等功 能，起着促教促学的作用。不难看到，从上级教育主管部门到基层学校，都十分重视考试。 遗憾的是，不少试卷命题或多或少存在着问题。有的过多注重了双基，忽视了能力的考查； 有的缺乏科学性和严谨性；有的“面目”呆板，甚至“艰涩”，偏题、怪题让学生摸门不着； 有的考查层次失衡，全面关注不够；有的只重视结果，不关注过程；有的偏离生活，缺乏人 要想明确怎样进行考试命题，首先要知道我们考试的目的是什么。课程标准里指出“语文课 程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标，更是为了检验和改进学生的语文学习和 教师的教学，改善课程，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。”这也就是说， 考试已从单一的甄别和选拔功能，发展成为同时具有诊断功能、激励功能、反馈功能、发展 功能等.因此我们在出试卷时要注意指导思想是：要有利于真实、全面地反映学生语文学习 目标达成水平；有利于推进语文学科课堂教学改革，全面提高语文教学质量；有利于建立科 学的语文教学评估体系，反映学生的语文素养。鉴于语文课标评价建议，及以前命题中所存 在的问题，我们在命题时就应该注意体现以下几点： （一）、 关注基础——注重基础知识的有效积累。 读音、字形、重点字词的理解等基本知识，必须在具体的语境中才能更好的考查出学生的真 实水平，必须依靠平时的积累，才能有效提高学生阅读与运用语言的能力，仅仅靠考前的几 次“强化”和“冲刺”是不行的，因此，应要求学生在具体的语境中去读拼音写词语，选择 正确的读音、汉字或解释，以期引导学生在平时学习中注重正音、正字、解字的基本功。 （二）、凸现价值——注重文本积累的积极有效 语文学习是一个长期积累的过程，厚积才能薄发，但大量的实践证明，一味的为积累而积累， 不引导学生在丰富的情境中运用并加以内化的积累是徒劳的，是无效的。因此，我们的试题 应该追求语言的积累的思维过程，在考试过程中指导学生正确的理解和运用祖国的语言文 字，使学生的语言积累在灵活应用的过程中转化成一种永恒的语文能力，很好的体现语言积 累的应用价值。 （三）、 引领生成——注重课外迁移的积极有效 一直以来，教材被理解为规范性的教学内容，老师只是简单、机械的阐述和传递这些内容， 这样，教学之路就逐渐被堵塞。因此，作为教学导向的试题，就要发挥正确的引导作用，把 相关的知识向课外迁移、派生。这种有一定价值取向的命题，往往也会有效的指导课堂教学。 在命题方向上我们要依据课标，立足课本，注意“七性”。 科学性 试卷在命题策略上要追求科学性。对照课标要求，准确把握课本中各个知识点的分 布、目标达成度。无论从内容还是形式，应该与年段要求、学生的实际、新课标的要求相匹 配。注意分清考核和考查的区分度，合理实施。 基础性 语文的基础性体现在四个方面，即基本知识、基本技能、基本能力、基本态度。学 生的语文素养很大程度取决于基础的扎实与否。基础性是学生学习能力逐步形成的首步，它 包括对工具的应用能力、常态下书写的规范程度、拼音字词的掌握、句型的转换等。基础 知识的检测应该涵盖级段要达到的标准。我们在出试卷时在对基础知识的考察中应比较全 面，从多角度进行测试，既注重文本，又加以拓展和应用，充分检验学生双基的功底和灵活 运用的能力.做到”易而不死、易中求活”。我们看这样几道题： 1:请根据拼音，填上合适的词语。 quán lì 人民政府为人民。的确，政府职能部门要认真行使人民赋予自己的神圣（ ）， （ ）维护社会弱势群体的合法（ ）不受侵犯。 【参考答案:权力，全 力，权利】 2:我能用“幽”组成不同的词语填空。 夜晚，我顺着（ ）的乡间小路往前走，来到了小镇的街心花园。那里环境（ ），是 人们休闲的好去处。（ ）的月光给街心花园镀上了一层神秘的洁白。 【参考答案:幽静， 幽雅，清幽】 题例1改变了传统的看拼音写词语的形式，在具体的语言环境中考查学生同音词的积累与运 用情况，用灵活的形式考察基础知识。 题例2意在考查学生在具体语言环境中词语的积累与运用情况。这道题给我们的启示是:夯 实语文基本功，不是要死记硬背，不是要生吞活剥，而是要求教师教得活，学生学得活。 人文性 即以考试为平台，把学生当成主体和富有个性展示的具体化。使考试不再是机械的、 凝固的、冷却的、纯粹的应试过程。在试卷中渗透对话精神，使考试更多地成为学生乐于参 与的活动，并尽可能体现出平等对话的氛围，应当说是新课改下对考试改革的要求，也是构 建新型考试文化的重要内涵。 例如：同学们，在你们即将告别母校之际，借助这张考卷，用你的真诚和智慧感谢多 年来悉心培育你的老师和家人，也为自己金色的童年画一个完美的句号吧！一定要用心审题， 静心思考才行啊！ 这段“卷首语”虽然话不多，但语重心长，确实深层的改变了试卷的文化形态，起到了融洽 师生关系的重要作用。因此在我们的试卷中要关注这些人文的话语，在试卷与学生之间建立 起一个相互沟通的平台，采用洋溢关怀、充满情趣的形式，给予学生人文关怀。关注学生的 答题心理。在试卷的开始、中间和结尾用长辈的口吻、鼓励的话语、朋友的善意提醒简明扼 要地写上几句，插上一些趣味的图，使学生放松心情，愉悦作答，让学生的发挥最大化。题 目要力求亲切，尽量避免指令性。要做到时刻以“请”字当头，“你”字为中心。?? 同时在试题命制中，我们还要适当注意命题形式的新颖活泼，富有儿童情趣。当然在追求命 题新颖的同时也应注意命题导语的明晰性，不让学生因题意不明而失分。例如：我们来看这 样几道题：（变常式为变式，增强题型的趣味性）。 题型变常式为变式，能起到意想不到的效果。促使学生产生探求谜底的欲望，客观上提高了 学生参与的积极性。 例：据拼音自注声调各写四个词语 mei li （ ）（ ） 填写首尾的成语 精（ ）（ ）精 神（ ）（ ）神 痛（ ）（ ）痛 贼（ ）（ ）贼 举（ ）（ ）举 防（ ）（ ）防 写词语（选择8个有把握的写。） 例：最深的呼吸: 气吞山河 最长的时间：千秋万代 最高的人： 最长的腿： 最大的手： 最大的区别： 最好的记忆： 最长的一天： 最小气的人： 最大的家: 最宽的嘴巴： 价值性：创造性地链接文本内容， 充分发挥课本的“例子”作用，给我们今后的语文教学 提供行之有效的方法:在阅读中积累──结合文本学习，积累相关语言;在感悟中积累──结 合阅读感悟，丰富语言积累。 例如下面的试题：调动你课内外的语言积累，根据要求，写写相关的成语。 大兴安岭的岭，具有独特的美。请你根据下列描述，写写想到的成语。 （1）横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的。 （2）在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。【参考答案:形态各异、千姿百 态;百看不厌、数不胜数】 以上试题，充分发挥了课本的“例子”作用，给我们今后的语文教学提供了行之有效的方法: 在阅读中积累──结合文本学习，积累相关语言;在感悟中积累──结合阅读感悟，丰富语 再如：我们的语文课本就像百科全书。 这里，有感人至深的情感（列举课文题目）爱国情《_______》思乡情《__________》父 子情《_______》母子情《__________》 这里，有美不胜收的风景（用原文语句填空）: （1）《桂林山水》这样描写漓江水的绿的纯净:____________ ______________ （2）《鸟的天堂》这样描写大榕树的绿的活力:_______ ____________________ 这里，有形象鲜明的人物（用自己的语句评价）: （_______________________）的外祖父; （______________________）的邱少云。 这里，有引人入胜的故事（根据自己的感受表达）: （1）读《开国大典》，让我感受到了1949年10月1日在世界历史上极不平常的意义: ___ ___ （2）读《两小儿辩日》，让我有了多方面的启示: ①两小儿的启示:_______________________ ②孔子的启示:____________________________ 这组试题，使传统的“按照课文内容填空”呈现出前所未有的清新活力，在有限的空间里， 引领学生去体验一次韵味无穷的精神之旅:去感受课文中的情感之真，去品味文字中的色彩 之妙，去领略人物的个性之美??于是，试题有了内蕴之厚、意境之深，学生答题的过程， 再如：请根据提示写出相应的ABCC样式的词语或者诗句。 我们的语文老师是个 （文雅，有礼貌）的人，课讲得很好。我们读 书的时候，教室里 （读书声音响亮）；进行小组讨论时，同学们有是 （议论很多）。同学们表现出色，老师就夸我们班是 （有才能的人很多）。我们 称赞老师学识渊博，问他这些学问是从哪来的，他用诗作答： “ ， ”（认真读书，时时补充新知）但他提醒我们还要 注意实践，因为 ， 。（从书本上得到的知识毕竟比较肤浅， 要透彻的认识事物还需亲自实践） 积累词语是为了应用，按以前是“看拼音写词语”或者是“写出几个ABB、ABAC之类的 词语”等抽象、机械的考查方式，即使学生积累的词语再丰富，也是脱离生活的空中楼阁。 所以我们要给学生脚下垫石头，而不能一味得让他们跳着去摘桃子。这就需要我们把对词语 的考查放到具体的情境中，在抽象的词语和现实世界之间建起一条“绿色通道。” 再如：按同样的格式，将句子补充完整。 啊！生活！你是一杯酒，散发着迷人的醉香；你是一条小溪，流淌着酸甜苦辣；你是（ ）， （ ）。这道题一是考查学生对相关知识是否有一个初步的认识，二是考查学 生的分析能力和对生活的感悟能力。 以上题例内容和现实生活紧密联系，让语文试题根植于生活这块肥沃的土壤，突出了实 践性和情境性，让学生在生活中灵活运用语文，考查了学生对现实生活的领悟能力、解释能 力和创造能力。 综合性 试卷命题时，要减少单一的陈述性知识的检测形式，考查全面，注重在具体的语言 环境中考查基本知识、基本能力、基本方法的迁移和综合，突出知识和能力的深化与拓展， 显现动手和操作能力的检测。在出题时：尽量进行整合，把相关的基础知识综合起来考查。 我们首先要加强知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合，努力在 考查学生语文知识和语文能力的同时，了解学生的思维方式、学习素质和人生观等深层次的 其次，要加强听、说、读、写等能力之间的整合，力求全面、综合地检测学生的语文能力。 这样既可以减少命题量、节约版面，又能考查学生灵活掌握的情况。 例如：1.综合考查语文素养。 题例7:看到电视中的“红楼梦中人”──重拍电视连续剧《红楼梦》演员海选活动，我 就想起了在课本中与另外三部中国古典小说的亲密接触。 （1）我能根据课文《景阳冈》的内容，写一副对子:石猴水帘洞称王 ___________________________ （2）我能用课文《草船借箭》中的人物，补充歇后语:（ ）草船借箭──满载而归 （ ）败走华容道──不出所料 【参考答案:武松景阳冈打虎;诸葛亮、曹操】 再如：课外，你一定读了不少健康的书，请推荐三本你喜欢的书，书名《 》、 《 》、《 》。你推荐《 》的理由是： 题例从学生的语文学习实情出发，对学生的考查至少包括:积累方面──积累与名著相关 的语言材料;感悟方面──了解课文中人物的所作所为;运用方面——掌握对对子的方法并 能学以致用，对学生的语文素质进行了多方面的考查。 再如：2.综合考查三维目标。 如：“如果让你为教室拟一个意思为‘禁止高声喧哗’的标语，你会怎样写？”这一题面颇 为简单，但蕴涵十分丰富。“不在公共场所喧哗”是一种现代文明、社会公德，其“情感态 度和价值观”以潜身题中，而要学生拟一个说明此理的标语，则无疑是对学生能否灵活运用 语文知识和语文能力的考量，体现了解决问题的过程和方法，而且颇有情趣而又不是创造性。 语文课程的三维目标之全面和适度，就这样艺术的内化在一个小小的题目中了。 又如：我们来看这样一道课内阅读题。这是课文中的一个语段，提出的三个问题。人总是要 死的，但死的意义有不同。 中国古时候有个文学家叫做 的说过： “ , , 。”为人民的利益而死， ;替法西 斯卖力，替剥削人民利益而死，就比 。张思德同志 是为人民利益而死，他的死是比泰山还要重的。 1、请按原文填空。 2、这段话选自 于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲 《 》。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。 针对这一情况，讲述 的道理，号召大 3、请结合你对张思德同志的了解，写一写为什么说“他的死是比泰山还要重的。” 这虽然是对所学课文的测试，然而从命题质量看，它既有对课文重要语言材料的重视，体现 了学生必须要重视诵读课文的要求，（第一小题）又有对课文背景知识的考查，对课文中心 思想的探究，（第二小题）更有为学生自由感悟、表达提供的平台，（第三小题）深度的透射 出考察三维目标达成度的功能， 再如：读《荔枝》，让我对母爱有了更为真切的感受:母爱，是母亲精心清洗的一盘沙果; 母爱，是__________________，母爱，是_________________?? 【参考答案:母爱，是看到荔枝时的一声嗔怪;母爱，是端走沙果时的那份看似不经意】 我想学生要想答好这道题，至少需要经历这样的思维过程:第一步:看例子，把握特点──从 内容而言，是关于母爱的感受;从形式而言，是描述母爱的具体表现;第二步:开“箱子”，调 动积累──从脑海中回顾课文中洋溢着母亲浓浓爱意的种种感人的细节;第三步:动脑子，进 行表达──联系自己的独特感受，围绕印象最深的人物细节，再仿照例子进行具体表达。于 是，学生答题的过程，也成了学生习得方法、培养能力的过程。在答题的过程中，学生又受到了情感的陶冶、心灵的撞击。 探究性 新课标倡导“自主探究”的学习方式。试题不仅照顾到学生发展的“均衡性”，部分试题也应该适度纵深，不仅对能力较强的学生具有挑战性，而且考查了学生的探究水平。 具体命题意见： 1：结构合理 （1）试卷一般分“基础知识”“积累运用”“理解感悟”“习作表达”四大主要模块。识记内容量不宜过多，积累运用、理解表达所占比例增大。有一定的开放题加分。 （2）客观题和主观题的比例约为15％、85％。 （3）难度分布，容易题、稍难题、难题的比例为80％、10％、10％为宜。这个难度要依据学生的情况而定。 （4）出题的量的大小要适中，时间安排要合理，要有赋分标准。如果是一个小时的答题时间，那么出题时设定的答题时间要以40分钟为宜。要给学生思考和检查的时间。（要注意：如果学生不思考就答的的试卷实际上是对学生不负责的试卷） （5）出试卷时要注意试卷的类型：要分清单元卷、综合卷、达标卷。对于单元卷，教师一定要吃透教材，要准确把握教材的重难点，思考如何出题能突破这些重难点。 2、基础知识的积累、理解与运用题 ①注意选择较有代表性的（典型）拼音、汉字、词语、句式进行考查。所谓代表性、典型性就是指所考查内容是否常用、重点、精彩还是易混易错、能有效的以课内带动课外，起举一反三的作用。书写题不单列，因为学生的书写情况如何，从整张卷面便一目了然，尤其是作文。所以是否适当留2--3分为卷面书写分，强调卷面整洁，书写工整，尽量美观也可考虑。 2、阅读题： 分为课内阅读与课外阅读各一题。课内阅读尽量选择精彩课文的精彩段落。课外阅读应注意短文的难易程度及篇幅。这二者均要注意考查命题的广度与深度，巧妙结合进拼音、词句、段落、篇章、标点等基础知识的考查，尤其在重点词句的理解运用、段落篇章结构方面的特点、表达方法的使用应占较大比例，强调学生的阅读理解能力和阅读欣赏能力。另外还可适当设计一点开放性的题目（如对文章表达或故事人物的欣赏评价），不求答案的统一。 3、作文题： 注意写实与想象、命题与自命题（看图作文）不同类型，给学生一点选择的机会，尽量让学生有话可说。作文要求要明确、重点突出。像语句通顺连贯、正确使用标点、不写错别字、内容具体完整只是一般性要求，不妨只作为第二项要求，第一项要求应根据具体作文题来确定。作文字数的要求要参照课标中各年段的要求。 此外我们在进行小学语文试题命题时应注意： 1、试卷上的题目不应是将书本上的知识或自主学习（以及一些练习册上的）题简单的罗列，在出题时要用心的琢磨，是否可以考虑将生活经验与语文知识有机的结合在一起。可结合当时、当地、学校发生的一些新闻事件，或生活中的有趣事，触发学生思考，让学生们知道学习语文与学生自己密切相关。 2、应有大语文观， 注意语言的积累与延伸，结合语文课堂中的阅读推荐，可将课外阅读书目或必备的古诗词内容创设情景，巧妙地融入语文试卷中，让学生感受到生活处处要用到语文，随着语文素养的提高去感受触摸成活的情趣，激发学习语文的兴趣。 3、注意阅读分析题目内容的选择，所选择的文章应具有时代感，积极把握时代的脉搏，最好是那种能扣动心弦，人文性较强的好文章，让学生答题时也能收到一些启发与感动，一篇文章如果能吸引学生静静的阅读，才能引发他深层次的思考，所以我们在选择阅读篇目时，一定要精心挑选。 总之，考试的根本目的在于引领有效教学、服务课程改革。考试的命题要努力体现新的课程理念，通过考试全面了解学生学习语文的情况，激发学生学习语文的积极性，有效的促进学生语文素养的全面提高。 新课程背景下小学语文考试命题的策略 发布日期：2010-10-06 访问次数： 544信息作者：张莉君字号：[ 大 中 小 ] 新课程背景下小学语文考试命题的策略 考试是一根指挥棒。它的基本功能是导教导学。如何在课程改革的背景下，以课标精神为准绳，让小学语文考试评价更好地促进教师的教学理念、教学方式的转变，促进学生的学习方式的改变和持续发展，促进课程改革，为课改保驾护航呢？我谈些自己的看法。 一、要端正命题指导思想 考试评价必须遵循《纲要》指出的：“改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”体现新的教育评价观，小学教育是基础性教育，应该让考试成为学生一次精神的体验与愉悦；成为点燃孩子心灵的火种；成为教师的一次检验，一次关怀，一次企盼；成为学生的一次展示，一次创造，一次满足。考试命题必须符合新课程标准，关注学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观的发展，必须体现“依托文本，放眼生活，加强整合”的理念。做到对学生语文学科能力和素养进行全面科学的考查，尤其注重加强对学习习惯和学科创造力的考查。力求更真实地反映教和学的水平，引导师生转变教和学的方式，促使学生在课内外进行生动活泼的学科学习，使学生语文学科能力和素养得到全面均衡的发展。 二、考试命题范围与依据 1、命题范围：原则上小学各年级考试应以本学期（年）所学内容为主，适当兼顾以前所学内容，并注意体现对学生课外语文学习的考查；毕业年级需综合考查小学段所学。 2、命题依据：基本依据是义务教育课程标准，基本参照是各年级所用新课标教材， B)读了这篇短文，联系学过的《诚实与信任》，写下你的感受。 【这道试题是把课内和课外巧妙地结合在一起，既考查学生对课文的理解感悟，同时又是考查学生读课外书的情况，对课文中心理解的迁移运用能力。】 3．实践性 语文源于生活，又广泛用于生活。语文学习的外延等于生活的外延。因此命题的价值取向要努力实现书本知识与人类生活世界的沟通，与学生经验世界和成长需要的沟通。因此命题的内容要和学生的生活紧密联系，凸出真实性和情境性，焕发出学生学语文的激情和活力，激起学生创造的欲望，碰撞出智慧的火花，开掘学生的潜能，提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。 【题例】 A)仿照例句，设计标牌用语： 例句：某居民小区的一个标牌上写着：居高不要“淋”下，爱邻即爱自己。 在学校的花坛边或草地旁可以写： 【这道题目贴近学生的生活实际，意在考查学生语言内化和外显，培养学生实际运用语言的能力。】 B)元旦即将到来，请你给自己的一个亲人编拟一则短信息表达祝福。 C)你的好朋友沉迷于网吧，学习成绩一落千丈。你想一想，怎么才能劝服他，怎么说。请把你要说的话写下来。 【创设真实的生活情境，考查学生在生活中学语文，用语文的能力，促进学生学以致用。】 生活中处处有语文。以上几道题目都是学生在实际生活中经常要遇到的情况，这样的试题学生熟悉，甚至是自己亲身经历的，答起来有趣又容易。 4.差异性 心理学告诉我们，学生智力、心理的发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性，因而他们获取知识的效率也具有不同步性。为了让不同层次的学生都能获得成功的体验，充分发挥语文评价的导向、激励作用，使语文评价全面、准确、及时地反映学生语文综合素质的发展水平。 《语文课程标准》也指出：语文课程“要关注学生的个体差异和不同的学习需求”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。在教学中，学生的差异是客观存在的，命题时要全面考虑学生的差异，尽量照顾各层次学生的差异，满足各层次学生的需求，力求让每个学生在考试中都能得到充分的展示，全面保护学生学习的自信心和积极性，促进学生的整体发展。 ①尊重个性差异，拓宽思维空间。 要努力拓宽试题思维的空间，尽量为不同个性的学生提供发挥独特见解的机会，充分张扬学生的个性。 【题例】 A)在本学期学过的课文中，你最喜欢的是哪一篇？为什么？ B)你认为小学生能不能上网？请简单谈谈你的看法。 ②要努力体现试题的层次性，尽量设计多层次的试题供不同层次的学生选择完成，促进各层次学生的全面发展。 A)请你简单写出或者画出上面这段话中所描述的景物的特点。 B)下面是两道作文题，请选择一道你觉得合适的完成。（两道题的难度不同，要求不 另外，在一份试卷中，必答题与选答题并存。选答题作为弹性题目，以加分的形式出现，有利于促进学有余力的学生向较高的目标前进。 四、考试试题的设计做到“三个体现” 1.试题要体现以人为本。 体现试题的“人文性”，要尽量拉近学生与试卷之间的距离，实现试卷与学生的对话，让学生感受考试的乐趣，致力培养学生学习语文的情感。 人文性体现在形式和内容两个方面。 在试卷上出现一些友情提示语和激励语，提高试卷的亲和力，题目力求亲切，尽量避免指令性，要做到时刻以“请”字当头，“你”字为中心。如“请你用学过的方法，试着概括本文的主要内容”等。这些举措使学生能够在相对和谐、宽松的环境中提高自信，最大限度地释放自己所有的能量。 试题的人文性不仅体现在试卷上出现了人文关怀语言，更要体现在试题的内容上。命题的设计要具有相当的开放性和多元化，包括内容的开放和答案的多元，给学生充分展现自我的空间，让每一个学生放飞思想，有个性的发展。让学生对问题有自己的情感体验、有自己的见解。 2.试题要体现儿童趣味。 内容决定形式，但形式也反作用于内容。故此，一方面要做到题型丰富，听、说、读、写、圈、画、连、点等形式均可出现，以不断刺激学生大脑，增加学生答题的快乐，启迪学生心智；另一方面，在试卷中多设计一些插图，力求让试卷图文并茂，努力将抽象的试题感性化，使学生觉得试卷生动、有趣， 在命题时要注意提示语言的幽默、风趣，符合学生的阅读兴趣和心理特征。 【题例】趣填成语 （）丝不苟+（）霄云外=（）万火急 （）花（）门－（）面（）刀=（）令（）申 3.试题要体现知识迁移。 作为教学导向的试题，要发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移、派生。这种有一定价值取向的命题，往往也会有效地指导课堂教学。 【题例】今年中秋佳节，她（他）没能回家团聚，思乡之情油然而生，不由吟起了这样两句古诗：，。此处可以填课本中学过的《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡。”也可以填王维的名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”甚至可以填苏轼的千古名句“但愿人长久，千里共婵娟。”等。 五、“四度一表” 1．信度。通俗地说，就是考试结果的可信程度。比如，要量一个物体的长度，要用标准的钢尺量。我们的试卷就要像用“钢尺”量物体长度一样，能够更准确地测出你要检测的东西。当然，考试不同于物理测量。我们要做的就是尽量减少误差。 这里还有一个评分者信度。评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。评卷中，客观题的评分很少出现误差，但主观题的评分常常存在误差，有时误差还很大，尤其是习作。因此，评分者信度也是影响考试信度的一个重要因素，应该重视。一份试卷，客观题和主观题的比例应该适当，尤其是考查学生的阅读能力和习作能力。积累运用、阅读理解、习作三大板块的分值比例低年级约为4：4：2，中年级约为3：4：3，高年级为3：3：4。 2．效度。顾名思义，就是一次测试的有效程度，即看考试题目能不能体现教学目标与教材要求。如果说一份试卷的题目涵盖了语文教学所要达到的各项教学目标及教材的重 要内容，那么我们就说这份试卷、这次测验具有较高的内容效度。 说得明白一点，就是我想要测什么，结果就测出了什么。比如，我想测记忆能力，就测出了记忆能力；想测概括能力，就测出了概括能力。 如何分析内容效度呢？常用逻辑分析法，即制定“题目双向细目表”，把所有题目按考试内容分布和考查目标分布进行双向分类。一般地先制定题目双向细目表（命题），然后按题目双向细目表命题，最后对测验的内容效度进行分析，即把基于实际测验题目分析得到的题目双向细目表与事先制定的进行对照分析，了解实际命题在多大程度上偏离了原命题计划，通过实际考试检验这种“偏离”的利弊，为改进下一次命题作准备。 3．难度。通俗地说，就是试题的难易程度，用符号P表示。其计算方法有多种，通常用全体被试的得分率来表示，即被试在某题的平均分除以该题的满分，或者被试在某题的实得总分除以该题的应得总分。 另一种计算方法是分别计算高分组被试和低分组被试的得分率，然后求取二者的平均值。这种计算方法的优点是以计算区分度联系起来。 整个测验所有题目的难度系数分布在0.30至0.70之间，并且整个测验的难度系数在0.5左右时，可使测验对被试有较大的鉴别力，而且可以使测验分数接近正态分布。 4．区分度。是题目区别被试水平能力的程度，用符号D表示。通俗地说，区分度就是高水平被试在测验题目上能得高分，而低水平被试只能得低分，那么测验题目区分被试水平的能力就强，如果没有什么差别，区分能力就弱，如果相反，高水平的被试得低分，低水平的被却得了高分，就只能起干扰破坏作用。 具有积极区分作用的项目，其D值越大，区分的效果越好。 项目区分度评价标准（美国测验专家艾贝尔） 组在相同题目上的得分率之差作为题目区分度的指标（高分组、低分组人数比例各占总人数的27%），即D=Ph-Pl。 二、“一表”。 为了使试题的取样对教学内容与教学目标有较好的代表性，既能覆盖学科教材的全部内容，又能反映各部分内容和各认知层次的相对比重，还能确定各部分内容和各认知层次测验题目的数量比率，使测试更加有效，就必须制定一份反映测验内容和学习水平的命题双向明细表。 语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。这道阅读题能准确反映学生的学习水平和学习状况，既考查了学生的字 词的认读和理解，又考查了学生对文章的整体把握和理解，同时兼顾了阅读方法的引导，能比较全面的反应是否落实了语文课程目标。 这道阅读题也没有过于重视甄别和选拔的状况，而是突出了评价的诊断和发展功能。因此，这道阅读题符合《语文课程标准》（2011年版） “评价建议”的相关要求。 小学语文考试命题浅析 2010-09-30 15:07:12| 分类： 教学讲座 | 标签：语文 学生 考 查 命题 积累 |字号大中小 订阅 . 自新课标实施以来，考试作为评价的重要手段和工具，发挥着反馈、诊断、激励和帮助等功 能，起着促教促学的作用。不难看到，从上级教育主管部门到基层学校，都十分重视考试。 遗憾的是，不少试卷命题或多或少存在着问题。有的过多注重了双基，忽视了能力的考查； 有的缺乏科学性和严谨性；有的“面目”呆板，甚至“艰涩”，偏题、怪题让学生摸门不着； 有的考查层次失衡，全面关注不够；有的只重视结果，不关注过程；有的偏离生活，缺乏人 要想明确怎样进行考试命题，首先要知道我们考试的目的是什么。课程标准里指出“语文课 程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标，更是为了检验和改进学生的语文学习和 教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。”这也就是说， 考试已从单一的甄别和选拔功能，发展成为同时具有诊断功能、激励功能、反馈功能、发展 功能等.因此我们在出试卷时要注意指导思想是：要有利于真实、全面地反映学生语文学习 目标达成水平；有利于推进语文学科课堂教学改革，全面提高语文教学质量；有利于建立科 学的语文教学评估体系，反映学生的语文素养。鉴于语文课标评价建议，及以前命题中所存 在的问题，我们在命题时就应该注意体现以下几点： （一）、 关注基础——注重基础知识的有效积累。 读音、字形、重点字词的理解等基本知识，必须在具体的语境中才能更好的考查出学生的真 实水平，必须依靠平时的积累，才能有效提高学生阅读与运用语言的能力，仅仅靠考前的几 次“强化”和“冲刺”是不行的，因此，应要求学生在具体的语境中去读拼音写词语，选择 正确的读音、汉字或解释，以期引导学生在平时学习中注重正音、正字、解字的基本功。 （二）、凸现价值——注重文本积累的积极有效 语文学习是一个长期积累的过程，厚积才能薄发，但大量的实践证明，一味的为积累而积累， 不引导学生在丰富的情境中运用并加以内化的积累是徒劳的，是无效的。因此，我们的试题 应该追求语言的积累的思维过程，在考试过程中指导学生正确的理解和运用祖国的语言文 字，使学生的语言积累在灵活应用的过程中转化成一种永恒的语文能力，很好的体现语言积 累的应用价值。 （三）、 引领生成——注重课外迁移的积极有效 一直以来，教材被理解为规范性的教学内容，老师只是简单、机械的阐述和传递这些内容， 这样，教学之路就逐渐被堵塞。因此，作为教学导向的试题，就要发挥正确的引导作用，把 相关的知识向课外迁移、派生。这种有一定价值取向的命题，往往也会有效的指导课堂教学。 在命题方向上我们要依据课标，立足课本，注意“七性”。 科学性 试卷在命题策略上要追求科学性。对照课标要求，准确把握课本中各个知识点的分 布、目标达成度。无论从内容还是形式，应该与年段要求、学生的实际、新课标的要求相匹 配。注意分清考核和考查的区分度，合理实施。 基础性 语文的基础性体现在四个方面，即基本知识、基本技能、基本能力、基本态度。学 生的语文素养很大程度取决于基础的扎实与否。基础性是学生学习能力逐步形成的首步，它 包括对工具书的应用能力、常态下书写的规范程度、拼音字词的掌握、句型的转换等。基础 知识的检测应该涵盖级段要达到的标准。我们在出试卷时在对基础知识的考察中应比较全 面，从多角度进行测试，既注重文本，又加以拓展和应用，充分检验学生双基的功底和灵活 运用的能力.做到”易而不死、易中求活”。我们看这样几道题： 1:请根据拼音，填上合适的词语。 quán lì 人民政府为人民。的确，政府职能部门要认真行使人民赋予自己的神圣（ ）， （ ）维护社会弱势群体的合法（ ）不受侵犯。 【参考答案:权力，全 力，权利】 2:我能用“幽”组成不同的词语填空。 夜晚，我顺着（ ）的乡间小路往前走，来到了小镇的街心花园。那里环境（ ），是 人们休闲的好去处。（ ）的月光给街心花园镀上了一层神秘的洁白。 【参考答案:幽静， 幽雅，清幽】 题例1改变了传统的看拼音写词语的形式，在具体的语言环境中考查学生同音词的积累与运 用情况，用灵活的形式考察基础知识。 题例2意在考查学生在具体语言环境中词语的积累与运用情况。这道题给我们的启示是:夯 实语文基本功，不是要死记硬背，不是要生吞活剥，而是要求教师教得活，学生学得活。 人文性 即以考试为平台，把学生当成主体和富有个性展示的具体化。使考试不再是机械的、 凝固的、冷却的、纯粹的应试过程。在试卷中渗透对话精神，使考试更多地成为学生乐于参 与的活动，并尽可能体现出平等对话的氛围，应当说是新课改下对考试改革的要求，也是构 建新型考试文化的重要内涵。 例如：同学们，在你们即将告别母校之际，借助这张考卷，用你的真诚和智慧感谢多 年来悉心培育你的老师和家人，也为自己金色的童年画一个完美的句号吧！一定要用心审题， 静心思考才行啊！ 这段“卷首语”虽然话不多，但语重心长，确实深层的改变了试卷的文化形态，起到了融洽 师生关系的重要作用。因此在我们的试卷中要关注这些人文的话语，在试卷与学生之间建立 起一个相互沟通的平台，采用洋溢关怀、充满情趣的形式，给予学生人文关怀。关注学生的 答题心理。在试卷的开始、中间和结尾用长辈的口吻、鼓励的话语、朋友的善意提醒简明扼 要地写上几句，插上一些趣味的图，使学生放松心情，愉悦作答，让学生的发挥最大化。题 目要力求亲切，尽量避免指令性。要做到时刻以“请”字当头，“你”字为中心。?? 同时在试题命制中，我们还要适当注意命题形式的新颖活泼，富有儿童情趣。当然在追求命 题新颖的同时也应注意命题导语的明晰性，不让学生因题意不明而失分。例如：我们来看这 样几道题：（变常式为变式，增强题型的趣味性）。 题型变常式为变式，能起到意想不到的效果。促使学生产生探求谜底的欲望，客观上提高了 学生参与的积极性。 例：据拼音自注声调各写四个词语 mei li （ ）（ ） 填写首尾的成语 精（ ）（ ）精 神（ ）（ ）神 痛（ ）（ ）痛 贼（ ）（ ）贼 举（ ）（ ）举 防（ ）（ ）防 写词语（选择8个有把握的写。） 例：最深的呼吸: 气吞山河 最长的时间：千秋万代 最高的人： 最长的腿： 最大的手： 最大的区别： 最好的记忆： 最长的一天： 最小气的人： 最大的家: 最宽的嘴巴： 价值性：创造性地链接文本内容， 充分发挥课本的“例子”作用，给我们今后的语文教学 提供行之有效的方法:在阅读中积累──结合文本学习，积累相关语言;在感悟中积累──结 合阅读感悟，丰富语言积累。 例如下面的试题：调动你课内外的语言积累，根据要求，写写相关的成语。 大兴安岭的岭，具有独特的美。请你根据下列描述，写写想到的成语。 （1）横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的。 （2）在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。【参考答案:形态各异、千姿百 态;百看不厌、数不胜数】 以上试题，充分发挥了课本的“例子”作用，给我们今后的语文教学提供了行之有效的方法: 在阅读中积累──结合文本学习，积累相关语言;在感悟中积累──结合阅读感悟，丰富语 再如：我们的语文课本就像百科全书。 这里，有感人至深的情感（列举课文题目）爱国情《_______》思乡情《__________》父 子情《_______》母子情《__________》 这里，有美不胜收的风景（用原文语句填空）: （1）《桂林山水》这样描写漓江水的绿的纯净:____________ ______________ （2）《鸟的天堂》这样描写大榕树的绿的活力:_______ ____________________ 这里，有形象鲜明的人物（用自己的语句评价）: （_______________________）的外祖父; （______________________）的邱少云。 这里，有引人入胜的故事（根据自己的感受表达）: （1）读《开国大典》，让我感受到了1949年10月1日在世界历史上极不平常的意义: ___ ___ （2）读《两小儿辩日》，让我有了多方面的启示: ①两小儿的启示:_______________________ ②孔子的启示:____________________________ 这组试题，使传统的“按照课文内容填空”呈现出前所未有的清新活力，在有限的空间里， 引领学生去体验一次韵味无穷的精神之旅:去感受课文中的情感之真，去品味文字中的色彩 之妙，去领略人物的个性之美??于是，试题有了内蕴之厚、意境之深，学生答题的过程，