浅谈音乐教育培养幼儿健康心理的重要性

浅谈音乐教育培养幼儿健康心理的重要性 　　音乐是一种能够产生共鸣效果的声频，出自人类本体的最初生命运动，它们伴随人类产生而产生，伴随人类起源而起源，伴随人类发展而发展。 　　摘要：儿童的心理教育问题在当代的幼儿教育中占有重要的位置，发挥着积极而有效的作用，它不仅仅现在如何对待儿童的情绪、行为和心理问题，而且应该考虑在一种广泛的意义上来维护幼儿的心理健康，增强幼儿的心理素质，提高幼儿的生活质量。 　　关键词：音乐教育;幼儿园;心理素质;儿童;幼儿心理健康 　　一、幼儿心理健康问题现状 　　目前，根据对一些幼儿园的调查发现，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。幼儿期的儿童正处于自我意识的发展阶段，其知识与能力，生理年龄与心理年龄普遍存在一定的差距，在社会化的过程中往往会出现一些问题。第二，缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数独生子女来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多，使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从。 　　二、幼儿的心理健康与幼儿的发展 　　尽管我们对心理健康教育并不陌生，但心理健康教育在我国幼儿园的开展还不十分普遍。幼儿园中的心理健康教育的本质在于保证与维护儿童的健康和谐发展。 　　幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理的健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展中就有可能出现人格障碍或心理疾患。 　　三、音乐教育与幼儿心理健康 　　音乐能给我们的孩子带来更多的快乐，使我们的孩子变得更大胆更活泼可爱。幼儿的音乐教育作为美育的重要部分，作为一种区别于其他教育的形式，对于提高幼儿整体的心理发展水平，使幼儿具有稳定而积极的情绪，坚强的意志和信心，良好的性格以及和谐的人际关系来说有着独特的意义。 　　教学：一个害怕舞蹈的女孩 　　班里的闫子越小朋友是个聪明漂亮的小女孩。每次老师提问题她都能快速准确地回答。可是就是这样一个好女孩却害怕跳舞，甚至害怕做操，不爱动。问起她的爸爸妈妈，他们也说不知道为什么会这样，好像就不喜欢音乐，别人唱歌她会害羞得脸红，甚至捂住耳朵。 　　一个健康的幼儿应该是全面发展的幼儿，要体现在德，智，体，美，劳各个方面。唱歌和跳舞她都不喜欢，也许可以试试从乐器入手。也许学习乐器可以让她感到好奇从而喜欢上音乐。我会用钢琴弹奏一些柔情舒缓的乐曲，例如《童年的回忆》、《星空》等，这些乐曲不会有那种强烈的刺激，她没有捂住耳朵，这让我很兴奋，看到一丝光明。就这样过了差不多一个学期，有一次在我弹琴的时候，我发现调皮的闫子越小朋友竟在我身后，趁我不注意用手指摁了一下琴键，发出清脆的响声，她便诡异地笑着跑了……她开始对钢琴感兴趣了，这是一个好的开端。 　　反思：她是一个身体发育，智力发育正常的孩子。不喜欢音乐也许是因为后天环境的某次事情对她的心理有过刺激，留下不好的印象所导致她害羞跳舞害羞唱歌。 　　总之，音乐是一种情感艺术，具有调节人的情绪，升华人的情感的功能。它通过有组织的音响，以抑扬顿挫的音高，张驰变化的节奏，扣人心弦的速度，线条明确的力度，以及色彩多样的音色来表达人类的情感信息。作为一种听觉艺术，它能直接刺激人的听觉神经，产生有效的生物电，引起人们心灵的共鸣。 　　四、如何把音乐教育同心理健康统一起来 　　音乐教育作为幼儿园一项重要的教育内容，是通过音乐活动、音乐游戏以及一日生活的各个环节来实现的。同时，它也是进行幼儿心理健康教育的有效的方法，有利于促进幼儿心理的健康发展。 　　在幼儿园教育中，二者统一的关键在于充分挖掘幼儿园现有的音乐教育中潜在的心理教育的资源，充分利用现有的音乐教育的各种形式，结合心理教育的目标和内容，很好地实现二者的有机结合。这就需要幼儿教师做到以下几点： 　　第一，增强对幼儿心理健康教育的意识，主动寻找音乐教育中蕴含的心理教育意义，积极尝试把二者统一于一个教育过程当中。实际上，传统的幼儿园音乐教育内容中本来就有着各种形式的有关心理健康教育的东西，比如礼貌、谦让、合作、互助等主题，一直是幼儿园音乐作品中的主流，但是，在的层面上，教师往往更偏重于作品中的音乐意义，而忽视了对主题的进一步的深入的理解和挖掘，这无形中也就造成了大量教育资源被白白地浪费掉了。相反，如果教育树立起了充分的心理健康教育的意识，也完全可以把它们更好、更充分地利用起来。 　　第二，努力提高教师自身的音乐培养，提高自身对音乐作品的理解和欣赏水平，更好地引导幼儿感受音乐的力量。如前所述，音乐是一种情感的艺术，它的愉悦身心、调整情绪的作用要通过欣赏者对音乐的欣赏和理解来实现。也就是说，如果教师不具备高度的音乐感受力和鉴赏力，就无法通过引导幼儿的欣赏活动实现音乐的内在感召力。 　　第三，面向全体幼儿，充分地了解每一个孩子，有针对性地进行心理健康教育。音乐活动技能是儿童进行音乐表现的基础，而无论是从技能上看，还是从对音乐的感受能力上看，儿童间的个体差异都是十分明显的。另一方面，儿童的心理健康问题也同样存在着多样性，尽管其中可能有比较统一的倾向性，但每一个孩子的表现都是独一无二的。从这个意义上讲，要使音乐教育与心理教育统一起来，教师就必须具有了解每一个孩子，能针对每一个孩子的现状进行音乐教育的能力，这也是现代幼儿教育对幼儿教师提出的要求和挑战。 　　音乐最能表达出人物的思想感情，而且音乐也最能够感化人的情感，因此，在音乐教学中，通过优秀的音乐作品，使学生产生一种积极向上的、乐观的情感体验。学习中每一个阶段性学习成果的获得都会为学习者带来这种积极乐观的情感体验，而这样的体验反过来就会给学习者带来更多的信心和动力，使其学习动机更加稳固与持之。 　　综上所述，幼儿的音乐教育在促进与保护幼儿的心理健康上，是有着独特的作用的。由此可见，音乐是对幼儿进行综合培养的课程，它对于幼儿心理的健康发展，完美人格的形成，以及为幼儿的未来生活提供一个好的开端，都具有重要的意义。 　　参考文献： 　　[1]《中国社会心理学》，1996年会暨市场经济心理学研讨会论文 　　[2]孙华.《加强学生心理卫生教育刻不容缓》.《辽宁高教研究》，1995年1期 　　[3]贺银侨.《论学生心理健康教育中的人格塑造》.《上海高教研究》，1994年2期 　　[4]咏北编著.《音乐生活顾问》，中南工业大学出版社