阅读,该怎么读？

阅读,该怎么读？ 阅读，该怎么读？ 【提要】：培养学生的阅读能力是中学英语教学目的之一。但在平时的教学中，我发现学生在处理这一部分内容难度很大。我认为，主要应该从培养学生的阅读兴趣、阅读技巧和阅读习惯入手，从而，让学生的阅读能力得到有效提高。 随着高考的不断改革与创新，阅读成了高考的重头戏。对阅读能力的考查由以前的阅读理解、完型填空两部分变成了阅读理解、完型填空、阅读表达三部分。分值不断加重，导致阅读得分高低直接影响到英语成绩的好坏。 然而，目前许多学生的阅读能力却不甚令人满意。教师在阅读教学中往往也忽视对学生阅读兴趣、阅读速度、阅读能力的培养。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；重语言形式分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。当然，要培养学生的阅读能力，并让其不断提高是没有立竿见影，一蹴而就的方法的，必需要长时间的积累与练习。 在教学中，“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。 总的说来，阅读能力的提高，需要学生自己的参与实践。以下是我在学习和教学实践中为了提高学生参与的积极性，激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力而做的一点总结： 一、 兴趣与热爱是培养阅读能力最好的老师。 著名的教育家顾明远先生说过：“在学生的学习过程中，热爱永远是伴随他们最好的老师和伙伴。”可在现实的教学中，我发现大多数高中生并不喜欢进行英语阅读练习。即使是在做练习或考试之后能够遇到，不得不做时，也是双眉紧皱，一副痛苦不堪的样子。可见，学生是相当害怕这一部分。因此，必须要激发学生对阅读的兴趣，让学生从内心深处接受阅读，主动阅读，爱上阅读。 1. 从课本入手，开展自主学习。阅读这一能力的培养，必须依赖学生的参 与阅读，并不是老师教会的，而是学生自己在不断的实践中学会的。因此，必须要让学生参与到阅读当中来。教师，作为引导者，必须利用现有对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生有目的的进行阅读训练。同时，教师应改变传统的阅读教学模式。传统的阅读教学模式大体是fast reading, intensive reading,然后再配以questions,最后老师对一 些语言点进行梳理解释。久而久之，就养成了老师提问，学生被动回答问的习惯。而学生在下课后根本不知道老师讲了什么。 进行自主探究式阅读，就要求学生在对课文整体感知的基础上，深入探究发现问题，解决问题。由原来的被动学习变为主动学习，让学生成为阅读的主体。所以，我在学生刚进入高中时，就告诉了学生英语阅读的重要性，让学生懂得“学会学习”，“终生学习”的道理。明白了道理，有了深刻的认识，才能培养浓厚的兴趣。有了兴趣，才能投入其中，仔细观察，深入思考；才能调动各种智力因素进行积极思维；才能克服在阅读中遇到的各种困难。学会了自主探究阅读，对于拓展思维，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力是有很大帮助的。 2.充分利用课外阅读提高学生的阅读兴趣。在《普通高中英语课程(实验)》中要求高中毕业生36万词以上的阅读训练。这样，单一靠课堂上提供的教材是无法完成的。因此，必须加强学生课外的自主学习。因此，选择适合学生阅读的课外材料就显得尤为重要，特别是在阅读材料种类上的选择，教师在选择阅读材料时，应从中学生的心理特征出发。既要激发学生的兴趣，又要适合教学要求和学生的实际水平。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。当然，也可以适当增加具有挑战性的阅读训练，激发学生学习英语阅读的想象能力和创造能力。让学生在学习中能体验成功阅读的快感，让学生有持续的阅读快感。从而提高学生阅读理解能力和英语综合运用能力。 二、掌握阅读技巧。 1.带着问题阅读。在阅读之前具有相对明确的目的是实现高效阅读的途径之一。我指导学生的做法是先看问题，再读文章，最后选择答案。这样，既节省了时间，让学生的阅读速度大大地提高，又能让学生有目的性的进行阅读。在平时的阅读教学中，要有意识的培养学生带着问题进行阅读的技巧，精心课堂提问。如果是记叙文，可以根据故事的人物（who）、地点（where）、时间（when）、原因（why）以及如何解决问题（how）等来进行设问。如果是议论文，则根据作者的态度、观点及中心论点来提问，然后让学生揣测作者的写作目的。如果是科技或说明类文章，就让学生注意说明事物的什么特征，据此答题。有了这些问题的帮助，学生在阅读中就可以依“题”而行，有目的的进行阅读。 2.文章的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。把握文章的主题段和主题句后，对文章的体裁、题材以及文章的中心思想会有一个整体的把握，有助于增加学生的自信，为下一步展开阅读做好铺垫。 3.学会推断和预测。有些学生在阅读的过程中遇到生词就会查字典，英文下面密密麻麻地写满了汉字，可是他却不能准确地把文章翻译过来，这样既会打扰阅读速度，又会耽误时间。而且，对于阅读能力的提高也毫无帮助。其实，我们讲“不求甚解”，没有必要在阅读文章时把每一个单词都搞明白。因为有时候极个别的单纯并不影响我们对文章整体的理解。所以教师应该鼓励学生先通读课文，掌握全文的大概意思，然后根据上下文辨别词义。利用所掌握的语法知识判断句意，在掌握一定基础知识的基础上，学生的猜词判断能力就会不断提高，对有些难句，长句就不难翻译了，就会有正确的理解，学生在理解每一个句子的基础上，就会了解全文的主题内容，从而理会了作者的写作意图，这样才有利于培养学生分析和解决问题的能力。学生掌握了这种能力，就可以在阅读的过程中更加顺畅、巧妙的跳过一些生词，完成文章阅读。 4.在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备; 跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。在阅读教学中，根据不同的文章，引导学生采用不同的阅读方式，就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。 三、培养良好的阅读习惯。良好的习惯是一个好的开端，可以让学生离成功更近。阅读也是一样的，光有兴趣、技巧还不够，还必须有一个好的阅读习惯。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一日之功，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。不要用笔指着文章逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力集中在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。 同时，还应该让学生学会聚精会神地阅读。学生只有保持较高的注意力，在阅读时才能做到心无旁骛，从而保证阅读的流畅性和完整性。很多学生之所以难以较好的完成阅读任务，就是因为阅读时注意力不够集中。因此，我们必须要在日常的学习中督促学生养成聚精会神阅读的好习惯。 所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。阅读这一能力的培养必须要学生亲自、主动参与。只有具有了足够的输入，才能拥有高效的输出。因此，在这个漫长、复杂的过程中，教师要给学生足够的时间，让他们去尝试、去练习；需要学生有耐心、信心、恒心，多练习、勤思考、善总结。只有老师与学生共同努力，才能让学生的阅读能力不断提高，从而提高学生的综合素质，达到预期的教学目的。