一百个孩子,一百个故事剖析

一百个孩子一百个故事启动“宝贝白描",展开助推教师专业成长的教育叙事个案研究一、课题的背景和意义1、课题源起与背景——为什么要启动宝贝白描计划2、问题提出与思考——三个典型个案现象引发了问题的思考3、课题研究内涵与意义（1）如何静心关注儿童的个体成长？（2）如何有效提升教师的专业发展？二、研究依据与假设1、叙事研究的起源叙事(narrative)的拉丁词源“narrāre”和“gnārus”是“讲述”和“知道”的意思。叙事是一种交流手段、知识形式和认知模式，是自我与世界、自我与他人之间的中介，是为人类离散的经验创造秩序与意义的一种方式。2、教育叙事个案研究的理论假设1、宝贝白描白描源于古代的“白画”，原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不用着颜色；在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象；而本课题所指的“宝贝白描”被界定为科学观察儿童的一种方式方法，是指不加主观判断、艺术加工，借助现代多媒体工具，对一日活动中的幼儿典型行为进行跟踪记录的一种观察实录。三、主要概念界定2、教育叙事个案研究叙事研究之“叙事”源自文学，是以小说为主的叙事文学的主要元素和手法。本课题中所指的教育个案叙事研究是指追踪研究某一个个体幼儿或者是团体的行为，对其发生在一日活动中的活动事件、教师教育教学实践经验的描述分析，发掘或揭示内隐于寻常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。本研究中，教育叙事个案研究将运用于个案儿童在游戏观察、学习活动、一日生活中的观察记录，以及教师在观察记录中感悟成长的反思性研究。（一）研究目标1、幼儿发展目标2、教师成长目标（二）研究方法1、个案研究法2、叙事研究法3、个案与叙事两者的关系四、研究（三）研究内容1、研究教师的教育对象——通过“宝贝白描”的教育叙事个案研究，促进幼儿的个性化成长。2、研究教师的教育策略——通过“宝贝白描”的教育个案叙事研究，促进教师的专业化能力。（四）研究过程简述第一阶段：准备阶段——发现孩子的故事。第二阶段：实施阶段——记录孩子的故事。第三阶段：总结阶段——解读孩子的故事。五、研究成果（一）“宝贝白描计划”的三步推进策略1、走进孩子，去发现并拥有故事。（1）组织学习，熟悉“宝贝白描”的专业理论。（2）扫描问题，瞄准确定“宝贝白描”的研究对象。确定方向个案类型归纳令人困扰的孩子一般有以下几种1、情绪异常的幼儿：入园焦虑、遭遇攻击受到委屈和伤害的幼儿……2、有行为偏差的幼儿：攻击性行为、会挑食、不爱睡觉……3、有心理问题的幼儿：缄默倾向的、恋物情节的、不合群……4、有生理缺陷的幼儿：早产儿、体弱儿、生理缺陷儿…………有研究价值的点1、值得研究的教学片断2、自主游戏中的游戏观察3、生活中有意义的关键事件……（3）聚焦问题，探究推进“宝贝白描”的有效路径序号原有观察项目调整前的方法路径存在问题调整建议01教学反思一周一篇，要求定量，主要针对组织教学后的反思。具有一定的任务压力，常常为了教学反思而反思，为了记录而记录，改进的意见和建议往往要滞留到一年以后才调整，实效性不强。取消定量要求，整合进每日宝贝白描栏目中。02教育随笔每月一篇，要求定量，关注教育事件，写教育随笔。较零散，话题不够集中，方向不明确，教师会出现要完成任务了才去想要写的内容，考回忆完成的记录失去了鲜活的感受。取消定量要求，整合进每日的宝贝白描栏目中。03区域观察每月二篇，要求定量，针对一个重点区域展开观察记录。相对固定的区域，教师出现了为了观察而观察，观察实效性不足。取消定量要求，整合进每日的宝贝白描栏目中。05成长快乐每月一记，以教师单一评价为主。记录主体是教师，单项式的评价为主，不够具体生动。保留。建议增加白描的手法，增加细节的描写部分，要求抓关键事件进行记录、要有一定的科学分析和建议。06学期评语每学期一评，以教师单一评价为主。记录主体是教师，以单项式为主，以文字为主，过程不够鲜活，缺少家长的关注和参与。尝试用电子的方式，将幼儿在园的片段故事、成长图片记录进行整合，制作成电子书，也可吸纳进家长的观察记录和成长图片。……………………表1：原有的观察项目单表2：调整后的“宝贝白描计划”观察项目单序号现有观察项目调整后的方法路径调整后的优势01每日白描每天记录一点点，没有记录字数的要求，生活随笔、个案故事、关键事件均可由教师根据需求、或是兴趣进行自由选取。将区域观察、教学反思、教育随笔进行了有效的整合，突出了实效性，要求教师每天随时随地有新鲜的感触，进行记录，文字数量上不做具体的量的要求，给教师一定的弹性空间。02个案观察每位教师每学期确定研究对象，为研究对象建立宝贝档案，为研究深入进行做好周围的前期准备，包括赢得家长的支持。突出了个案研究的学术性，为了连续跟进，每个月中至少有两次以上观察小片段，并加以分析，学期末进行梳理评价，个案儿童的改变和成效。03专题研究每位教师根据自己的特长和研究点，确定专题研究小课题，学期初写出方案，提交园级进行审核立项，每月写至少1个阶段的研究汇报，学期末进行整理。强调了一线教师也要有自己的研究点，对研究方向有了一定的把握，平时的素材也能围绕课题进行收集整理了。04成长快乐每月一故事：内容分别为每月的关键事件记录，以故事白描记录为主，有教师分析和建议。强调了细节描写，不再是空洞大而全的描写，有了具体生动的，使评价更为具体有指向了。05每学期连续的成长故事记录。通过家长和老师的共同收集，形成了形象生动的成长电子书。2、观察孩子，去观察和记录故事（1）进驻现场，全面启动“宝贝白描”的研究站点。（2）深入观察，开展各类“宝贝白描”的故事实录。（3）个案分享，搭建各类“宝贝白描”的展示分享。3、理解孩子，去分析和反思故事（1）内化故事，有效推进“宝贝白描”的教育反思宝贝白描故事小警察接手的一个棘手案件.docx（2）整理故事，尝试整理“宝贝白描”的档案资料如：宝贝白描故事爱的天空.docx（3）形成，撰写完成“宝贝白描”的结题报告1、生活叙事——微信中的随笔小品。概念解说：这是一种甜点型的记录生活的方式，教师在带班过程中，随时随地会积累一些对孩子在园生活的观察和感悟，直接凭兴趣进行记录，可以很随意随性的进行记录，表达了老师对教育现象的一种理解，以及日常中的生活情趣。（二）“宝贝白描”教育叙事的个案类型生活叙事——微信中的随笔小品典型个案1：J老师是大家的妈妈时间：2014年3月3日记录人：J老师记录方式：微信典型白描个案：“你不陪我我就不睡觉，你陪我我就睡……恩，妈妈陪我嘛！［流汗］“J老师是我的妈妈，又不是你的妈妈。［吓］“谁说的！是我的妈妈……”［冷汗］“别吵了，是大家的妈妈！”［憨笑］“妈妈怎么会有这么多孩子？”［擦汗］“因为我们都是啊！”“妈妈，爸爸呢？”“汤老师爸爸在下面，要不要让他上来陪你们睡？”“哦！不要了，还是妈妈吧……”［晕］……这就是我管午睡的场景！［流汗］生活叙事——微信中的随笔小品典型个案2：自己的梦想时间：2014年2月27日记录人：J老师记录方式：微信典型白描个案：一大早，M蹦跶进来问：“小金，今天又有新鲜的活动吗？”“是啊，小金天天有新鲜活动！”于是小金今天首要的新鲜活动就是让大家讨论自己的近期愿望和长大后的愿望，结果长大后的愿望哥哥很有志向：X当羽毛球运动员，C当服装设计师，T要开美甲店，H要登太空，I要当冰激凌店的总经理，M想成为火箭队的一员……中午吃饭的时候，就对咱们未来的火箭队员说：“今天午餐对你来说小意思吧？！”——一个转身，只见火箭队员正在埋头啃吃中……附则愿望小插曲：妞：J老师，我有很多愿望类！我：我也有很多愿望，我们的愿望就跟天上的星星一样数也数不清，现在就朝着自己的梦想慢慢去做一些事情吧！（把这些话说完，个人感觉跟小孩子讲话文学性太高了！）哪想妞搂着我脖子说“J老师就是我的梦想！”（妞呀！你说了一句文学性更高的话啊，J老师心里很是激动滴！）（二）“宝贝白描”教育叙事的个案类型2、活动叙事——游戏中的观察日记。概念解说：这是一种对幼儿在活动中展开日记式的观察记录，教师可根据所选择观察对象，连续对孩子进行跟踪观察，用文字、静态图片、动态影像等方式，记录孩子在活动中（教学和游戏）发生的故事，可以是同伴交往的、参与活动的、师友互动的，只要是发生在这个孩子身上的事件均可以作记录，它基本包含两方面的元素，一是事件，二是对事件本身的看法。活动叙事——游戏中的观察日记游戏活动中的典型个案：小Q的日记时间：2013年9月~2014年7月记录人：H老师记录方式：电子书典型个案：H老师是一个做事很有毅力的老师，她坚持对班级里的孩子们进行了跟踪观察记录，从原来的尝试尝试开始，慢慢地形成了记日记的习惯，这不！她每个学期至少确定2名幼儿进行跟踪观察，并对观察日记进行了电子书的制作。下面呈现的就是H老师制作的“小Q日记”电子书。电子书内有封面、前沿、目录、内页日记故事配图、封尾。封面目录前言活动叙事——游戏中的观察日记内页故事记录1：点点故事之：都是骨折闹的！时间：2014年2月19日地点：贝贝医院乐乐边瘸着腿边做“痛苦“状：“我骨折啦，我骨折啦！”这下医生忙坏了，护士忙坏了，逗逗护士扶着乐乐，陈璐医生去拿纱布，不管三七二十一就给绑上了，咦~~~进来的时候不是左腿受伤的么？怎么？居然给右腿绑上了！！！美女黄也发现了，只是微笑地看着，似乎一点也不着急，果果似乎也发现了，但是——已经绑好了呀！大家伙居然都默契将错就错，乐乐顿时左腿好了，右腿不利索了，哈哈哈！感情是在表演小品吗？好，继续投入中，乐乐一脸痛苦样：“给我配点药！”很少有主动参与的萱萱，从药柜上拿了一盒药对盛夏说：“配点感冒药吧~~”天，这时候MISS陈凑上来问：“你们在干什么？”乐乐：“我脚裂了，头也裂了类！！！”亲爱的乐乐，今天你到了什么医院，碰到了什么医生啊，哈哈哈，是不是该学点专业知识呢？美女黄开始思考……活动叙事——游戏中的观察日记内页故事记录2点点故事之：灰太狼的幸福生活时间：2014年2月24日地点：娃娃家娃娃家里，炎炎拿着平底锅追盛夏，家家在旁边手舞足蹈：“快逃，快逃，哈哈哈哈~~~~~”明显是隔岸观火啊。盛夏边逃边无奈喘气：“我跑了好几条路都看不到羊啊~~~~”家家：“追不到羊，你就不要回来！”继续~~~追~~~跑~~~中！无处可逃的“灰太狼“来到了建构区谋求职位。建筑区正开展建设农贸市场的项目，大家伙每次都会热情邀请美女黄去买菜，乐此不疲。而今天大家听从了灰太狼的主意：建设杭州大厦。不一会儿美女黄进去看他们的进度,盛夏忙说：“快好了，等下你来杭州大厦来买菜！”笑翻！杭州大厦买菜！！！！灰太狼的生活好有品质啊！（二）“宝贝白描”教育叙事的个案类型3、个案叙事——跟踪中的宝贝白描概念解说：这是对个案儿童发起的一种跟踪式的观察记录，一般用于对每个班级中令教师感到困惑的特殊孩子，教师对孩子的某一个行为发起连续的观察，记录另人印象深刻的片段，一般情况下，每次记录基本围绕一个观察主题，展开对于这个观察主题中呈现出来的孩子的家庭背景、语言表达、行为本身、师友互动等方面的内容。典型个案：小佑子的生活白描.docx（二）“宝贝白描”教育叙事的个案类型成长叙事——评价中的成长点滴。概念解说：这是一种阶段评价幼儿成长的叙事方式，一般由教师进行记录，有对参与活动情况的观察记录，有对该现象的专业分析，通常运用照片和文字进行记录，一年里可以形成具有非常意义的幼儿成长纪念册。成长叙事——评价中的成长点滴典型个案1：每月一次的成长快乐：晗晗的9月记录时间：2013年9月记录人：J老师进入大班后，小家伙活泼了很多，自主活动的时候总能够听到晗那爽朗的笑声。这一个月来，老师也感受到晗晗在幼儿园里的快乐，我想这其中的一个原因是因为小家伙组建了“奥特队”的缘故吧，每次角色扮演的时候都很投入。老师也很支持男孩子们之间的自发游戏，只不过在玩的时候大家可不要把英雄的行为当成了真正的“决斗”，这样就不是作为一名英雄该有的义举了，对吗？晗作为奥特队的队长也要时刻注意并提醒自己的队员哦，这样的话，咱们的奥特队才是名符其实的！九月是一个美好的开始，快乐与成长并存，在进入大班的这个学期里，老师希望小晗在集体活动中能够积极发挥出榜样作用，与班级内的小朋友一起积极、认真、专注的参与到集体活动中！成长叙事——评价中的成长点滴典型个案2：每学期一次的期末评语：致亲爱的盛夏记录时间2014年1月18日记录人：W老师记录“滴答滴答……”随着那时钟的转动，转眼间一个学期又结束了，2014年悄然而至。宝贝，在幼儿园的生活只剩下半年的时光，不知道你是不是和老师一样有许多的美好回忆呢？老师相信，小伙伴们的笑脸，游戏的快乐，你一定留在了记忆深处了。胖乎乎的你总是让老师想逗逗你，摸摸你肥嘟嘟的肚子总开玩笑让你减肥，对汽车和服装的牌子特别感兴趣的你，对运动要“偷懒”的你，对不爱吃的蔬菜讨价还价的你，喜欢看你天真又无奈的表情吃完小番茄，让你拿着大大牛奶罐子喝牛奶，你却开心地假装要昏倒的样子，真是可爱至极啊，盛夏用自己最特别的方式让老师喜欢你，有时候老师很想对你严格要求，可一看到你温柔求助的眼神，老师常常无力，哈哈哈，会不会“宠坏”哦，当然，老师在发现你有很强的科学探究精神，你会发现小蚂蚁搬东西前经常去找伙伴帮忙，你会发现豆子发芽一定是需要水的，你还能发现冬天里也有一种花会开，你说你认识的，那是腊梅花，你可真是了不起的小科学家！下学期将是我们相处的最后一个学期了，记得我们上学期的约定吗？盛夏参加活动时专心了，还会积极地回答问题，那么我们再来一次约定吧，老师期待在下学期能听到盛夏给大家带来故事，好吗？我相信盛夏一定也很想把自己的故事讲给大家听，加油！老师祝盛夏有个快乐的新年~（二）“宝贝白描”教育叙事的个案类型自传叙事——研究中的反思感悟。概念解说：这是一种回忆录式的记录方式，一般运用于教师的学习体会，教师通过回忆和孩子在一起的生活细节，通过回忆录的方式记录了孩子独特的表现，在白描记录的过程中，又穿插了教师感悟过程中纠结来回的感受体会。标签，让我们视而不见.docx（三）“宝贝白描”教育叙事的白描要素和实际运用方式类型白描要素基本格式随笔小品型随时随地发起的，随时随地进行记录。内容不限，有感而发。时间：年月日记录人：X老师记录方式：微信\QQ\笔记本白描要素：包含某个事件和对某个事件的看法，篇幅一般不长，较随意，随教师心意而定。宝贝日记型有目的发起，长期跟踪观察并记录，对象定位明确，记录有一定指向。时间：年月日记录人：X老师记录方式：电子书\成长记录册白描要素：连续多时跟踪一个或几个孩子，记录与观察重点相关的内容，根据收集资料，可做成个性化“宝贝日记型”电子书，内容包含封面、书名、目录、关键事件文字和图片、封尾等要素。个案跟踪型确定观察对象，在较长的时间段内，对个体儿童展开较长时间的跟踪观察，对关键事件进行白描记录，针对情境展开分析，体现个体儿童在发展成长的过程。记录人：白描要素：1、宝贝档案：姓名：XXX出生年月：兴趣爱好家庭背景：……2、建档原因：(简要说明建立个案的原因)3、观察记录：（选择典型片段，用白描手法来记录来写清时间、地点、事件、环境背景、主要人物关系，观察对象该幼儿的行为、语言等方面）4、分析反思：（教师运用自己的专业性，分析幼儿该典型行为背后的可能因素）成效：（记录较长时间里，这个孩子有变化的几个方面，教师在其中的几点感悟）……小结评价型教师带有评价的意识，对幼儿一个阶段的行为进行观察分析，一般用于幼儿成长册的记录。掌握基本元素时间：记录人：白描要素：1、总起描述对该幼儿的直觉印象。2、中间记录幼儿日常点滴。3、对孩子优点的肯定。4、对存在不足的期待。……通常用于幼儿成长档案的记录、学期末的评价。反思感悟型从反思感悟型的白描个案中，我们可以从中了解到教室的教育观念、教育行为老师们以这样说话在方式学会“自我反思”，并经由“自我反思”、“自我评价”而获得某种“自我意识”。时间：记录人：白描要素：1、先叙后议2、先议后续3、夹叙夹议……通常用于园本教研个案分享中……………………（四）“宝贝白描”教育叙事的基本特点与原则要点1、以“质的研究”为理论引领——要求朴素记录，不加修饰。2、以“生活故事”为研究切点——学会观察判断，价值截取。3、以“客观描述”为基本方法——理念先行原则，客观分析。（一）“宝贝白描”，鲜活呈现了一个个幼儿个体的发展。1、“宝贝白描”，看得见幼儿最个性的独特表现。MICKEY：虽然已经是大班了，但我们总免不了要在午饭、午睡这些生活小细节上探讨一下mickey的成长变化。令人高兴的是，小家伙在慢慢适应和学会接受：午餐尽管总是不怎么对胃口，但在老师再三鼓励之下，小餐盘里的饭菜也总能差不多吃完。午睡尽管睡不着，但是从来没有影响过身边的小朋友，能够做到这点其实真的很不容易。所以，老师在这里还是想对MICKEY说：“好样的，进步不小哦！”学期初，mickey对于新老师的加入有点不适应，但这也证明了小家伙对于曾经老师的情感有多深。不过两三天后，mickey马上就有所好转，因为汤老师会讲故事、会带有趣的体育活动、像史老师一样做出很棒的手工……这段时间，小家伙乐呵呵的，有事儿的时候也总汤老师前汤老师后的寻求汤老师的帮助。看样子，小家伙已经完全接纳我们的新老师了！很棒噢！六、研究成效“宝贝白描”，看得见幼儿最个性的独特表现呈呈是个极具思考性并且充满想法的孩子，这学期，小家伙极度热衷于班里的美术区。开学第五天，呈呈还是忍不住重复同一个问题：“今天我们可以去美工区吗？”美工区里收集了很多废旧材料，望着这些东西呈还感慨道：“我们又要变废为宝了。”老师说：“今天美工区开放，要不我们今天来创一只梅花鹿吧。”对于这个提议呈欣然接受，又问：“那是公的还是母的呢？”小家伙的脑袋里总是充满着极具幽默感的问题。在大家认同要做一只公的梅花鹿之后，接下来的时间就是在废品堆里捣腾了。呈用一只大箱子做身体，在纸袋里找到了奶粉罐做四条腿。接下来是脖子，呈找到一只纸箱，放上去一比不免叹道：“哦，太粗了！”于是又换上两个奶粉罐，自足满意的点头微笑着。可是接下来的头就比较困难了，白胶没办法进行固定。于是这项工程暂且先到这里，呈决定等以后找到合适的材料再进行。在美工区，呈呈就像一个小小魔术师，用各种材料拼成了有模有样的梅花鹿。咱们的呈呈就是这样的具有创造力老师也时常感受着小家伙创意的新点子。宝贝，继续保持你的创造力吧！案例1：W老师跟踪的晶晶小朋友，从过去不吃饭的现象入手，一点一点改变了孩子的进餐习惯，直至苍白的小脸上飞上了红云……案例2：Y老师跟踪的烨烨小朋友，从原来不愿意来园，到杨老师去门口将孩子接进来，让孩子有了从不喜欢来幼儿园到喜欢上幼儿园的改变……案例3：T老师跟踪的多多，是一个从不在幼儿园喝牛奶的孩子，在老师额外的鼓励下，从喝一点点，到一口气喝下一整杯牛奶的改变……案例4：Z老师跟踪的昌昌小朋友，是个脑瘫的孩子，在老师和家长亲情的滋润下，从原来孩子家长对他的一种另眼相看，到后来，昌昌这个特殊的孩子有了飞速的进步，老师在观察他的过程中，在区域，在班级里捕捉到了昌昌自由歌唱的快乐场景，另外，也发现了班级里的孩子在照顾昌昌的同时，关心、爱护、学习照顾他人的社会性品质得到了锻炼机会。2、“宝贝白描”，看得见幼儿最自然的成长足迹。1、“宝贝白描”，坚定了教师成为儿童研究者的信念。2、“宝贝白描”，优化了教师开展同伴合作研究的平台。3、“宝贝白描”，呈现了教师专业研究进步成长的脚印。（二）“宝贝白描”，有效推动了一个个教师的自信成长（二）“宝贝白描”，有效推动了一个个教师的自信成长教师姓名显性成长记录突破与创新Q老师1、2013年3月《启动“宝贝白描计划",展开助推教师专业成长的教育叙事个案研究》成为区级重点课题立项、杭州市师训课题立项。2、2013年5月《阳性赋意，做一名阳光的儿童研究者》在西湖区儿童研究者论坛上交流。3、2013年10月《那营、那人、那事——运用“宝贝白描”手法，记录“宝贝体验营”游戏场景和游戏行为的经验叙事研究》获西湖区中小幼论文评比一等奖。4、2014年1月《标签，让我们视而不见》对个案研究的学习感悟发表在《幼儿教育》期刊上。这是Q老师第一次在《幼儿教育》学术专刊上发表文章。第一次在市级师训课题中立项，共计3篇论文获奖。Z老师1、2013年《共享爱的天空——脑瘫儿童融合教育的个案研究》论文在中小幼论文评比中或一等奖这是Z老师第一次在区级教育科研上有了获奖的记录。H老师1、2012年《幼儿典型消极情绪个案的跟踪与指导策略》小课题在区级立项。2、2013年5月《让孩子心里扬起快乐之帆——幼儿典型消极情绪个案的跟踪与指导策略》论文在科研论文评比中获三等奖。H老师在班级里每天坚持撰写“宝贝日记”，并创新运用电子书的方式，制作属于每一个孩子们的故事。J老师1、记录了30余篇随笔小品，发布在微信平台上。J老师创新在微信平台上将“宝贝白描”进行了运用，收到家长的好评！带动了教师的研究热情。G老师1、2013年10月，白描案例《三易小小电影院》在西湖区自主游戏案例评比中获三等奖这是自认为专业基础相对薄弱的G老师，第一次在区级评比中获奖。一百个孩子一百个故事宝贝白描计划”，切切实实的让投入热情的教师们有了鼓励和回报，课题的立项、成果的获奖、经验的交流，创新的想法，让老师们拥有了许多难忘的第一次体验，孩子成长了，老师成长了。这就是教育个案叙事研究魅力的所在，让我们坚持去做想做的事，能做的事，有意义的事！让每一个儿童在教师爱的沐浴下，个性自由的成长，让每一位教师在激情研究的带动下，不受束缚踏实创新的成长！