“双减”背景下低段语文非书面家庭作业优化与设计

“双减"背景下低段语文非书面家庭作业优化与设计据教学目标精心设计和精选有针对性、实践性、多样化的作业，提倡设计分层作业，合理安排书面作业、口头作业和实践体验性作业。一、二年级不布置家庭书面作业。这也意味着，小学语文教学理应积极向课外拓展和延伸，通过多元化的实践活动锻炼学生的语言综合使用能力。在小学低段语文教学中，为学生设计非书面化作业，能够有效地促进学生语文素养的综合提升。一、拓展低段语文非书面作业类型(一)学习技能类作业1.耳熟能详，美文聆听作业美文是指文学、修辞、诗歌艺术的总称。小学一二年级的课文，读起来朗朗上口，充满儿童趣味性，都是启蒙阅读最好的示范性美文。游戏“诱"听。低段孩子的天性就是爱玩，作业中加入一些游戏的元素，更能激发学生倾听的兴趣。此类作业特别适合一年级的每课拼音后面的儿歌教学，这样的儿歌共计10首。每首儿歌中都藏着当天学的拼音或者音节，这些音节也不是随便标注的，要么是前鼻音或者后鼻音，要么是平舌音或者翘舌音等等，都是一些孩子平常容易出错的地方，孩子们能够在听的过程中，加强拼音的正确拼读能力。（2）文段倾听。此类倾听方法更适用于二年级，侧重提高学生倾听习惯中梳理内容、捕捉细节的能力。训练细节倾听由易渐难，提问能够在文段之前听到到听记之后，问题由浅到深，学生回答时要求具有一定的正确率和完整性。绘声绘色，诵读体验作业在小学语文低段教学中，诵读至关重要。诵读是一个将无声书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，通过各种诵读方式，提升诵读兴趣和水平。（1）模仿诵读。鉴于低段孩子模仿能力强的特点，名家朗读视频拿来“磨耳朵式”诵读训练最为合适。一年级下册的第四单元《端午粽》开始第一次出现读好长句这个要求,读好长句一直以来都是小学语文低段教学中的一个重难点。与其告诉孩子怎么停顿的方法，不如听名家范读的例子来得更直接，更容易把握如何处理长句中的轻重缓急，从而降低朗读长句的难度。（2）花式诵读。一成不变的齐读看似很认真，很热闹，但是只要你仔细观察孩子的面部情，你就会发现大多数孩子他们仅仅小和尚念经式的应付老师。如何做到让孩子们在诵读时做到面部表情丰富生动呢？我们能够釆取花式诵读,它包括个人自由读，分角色读，打节拍读，配音乐读，班级竞赛读等。惟妙惟肖，微文创编作业微文创编作业不同于前面的两项输入型作业，它集观察、想象、思考、表达于一体，并组织语言，通过口头来表达的一份输出型作业。它能够通过说一说，演一演的形式来完成。这是对前面两项作业能力习得的一种检测、汇总。词句创编。照样子，说一说，能够是短语，也能够是简短的句子。这是一个创编词句的过程，有时候增加新的词语，让同一个事物用不同的形容词进行修饰表达，如二上《妈妈睡了》一课课后习题二；有时候是不同的情景下，相同句式的训练，使词句表达不再枯燥乏味，如一下《荷叶圆圆》课后习题三。在鲜活的例子当中，词句创编生动有趣，富有创意，每一个词语都是一颗小珍珠，串联在一起就成了一串闪闪发光的项链。图画创编。图画创编能够是一幅图和多幅图，也能够是有图有文字提示，还能够是思维导图。以二上《植物妈妈有办法》课后习题三为例，先读清楚提示语的要求，再观察三幅图，选择其中一幅，仿照课文的表达方式创编一段话，这段话中不但要说清楚植物种子的样子特点，还要表达清楚植物种子传播方式。以二下《蜘蛛开店》课后习题一为例，这是一幅思维导图，有文字的提示，就要引导孩子进行有序观察，它能帮助孩子更有效地把课文内容串联起来，明白故事发生的先后顺序，让人觉得故事有始有终。（3）诗文创编。儿童诗文讲究韵味和趣味，读起来朗朗上口，只要给孩子搭建好支架，创编起来也是比较得心应手的。以一下和大人一起读《谁和谁好》为例，我们要根据诗歌的样板，通过多遍的朗读，让学生感受形和味，引导学生编出童诗的形和味。以二上《场景歌》为例，学生先照着样子填词，在口头推敲之间发现量词的趣味性，然后教师给孩子一个合适抒发的场景，让学生仿照课文，口述小诗。2.劳动技能类作业（1）井然有序，物品分类作业分类思维属于一种模块化思维。学会分类思维，能够培养孩子有序不紊、不重复不遗漏地思考问题，提升孩子的分析能力。以一下《语文园地六》识字加油站为例，课文出示了12个词语，都和夏天的季节有关系，第一行“冰棍、西瓜、绿豆汤”是吃的食物，第二行和第三行“凉席、蚊香、花露水、蒲扇、竹椅”是用的事物，第三行和第四行“萤火虫、牵牛、织女、北斗星"是动物和景物。给出一串词语的过程中，首先我们应该引导孩子观察这些词语的总的特点，接着再从不同的特点或者作用进行细分。从这个个例子，我们能够延伸到生活中，让孩子说一说和春天、秋天或者冬天有关的一系列事物或者景物。以二上《语文园地一》识字加油站为例，课文出示了8个词语，都和去野外观察大自然有关系，其中“手套、帽子、登山鞋、运动裤”是穿戴物品，“地图、水壶、帐篷、指南针"是使用物品。这8个物品都是野外生存必备物品，在识字和分类的同时，其实也还在给我们的孩子渗透野外生存能力。在课堂上学习的分类知识，不是学完了就没事了，能够通过学习这个课，延伸到课外生活，让孩子从自己的生活经验出发，让孩子在无意识中学会去寻找事物的共同点和差异,按照自己的理解去给事物分类。在这样地思维之下，孩子也更容易把事情的细节做好，做事认真。3.明察秋毫，生活观察作业观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。达尔文以前说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，仅仅在觉察那些稍纵即逝的事物并对他们进行精细观察道德能力上，我可能是中上之人。"让生活观察作业成为链接语文和生活的纽带，引导孩子热爱语文，热爱生活。(1)火眼识字。在生活观察中识字，是一种愉快的体验。结合低段小学生的年龄特点，借助户外广告牌、超市商品等生活情境识字，培养学生在生活中留心观察的好习惯。以一上和一下《语文园地六》中展示台为例，老师把展示台作为一个引导孩子去生活中观察识字的抓手，激发学生对汉字学习的浓厚兴趣。通过生活观察识字，学生的识字兴趣得以增强，识字量显著提升，还提高了学生自主识字的学习能力。（2）巧舌如簧。抓住口语交际的教学，提高学生的交流能力，让学生得到更多品味生活滋味的机会。结合课文编排和学生的已有能力，上好课文安排的16次口语体验之外，把这些口语交际的主题延伸到课外，让学生观察生活情境，和同伴、父母等再进行类似的一些口语体验，进而培养一定的表达意愿。4.心灵手巧，操作想象作业所谓操作想象作业，就是以培养学生的想象力为目的,通过不同的操作方式，对学生进行训练的一种作业模式。（1）手工类。抓住传统节日的教学，观察传统节日的风俗习性，想象一下过节的情景，动手做一做，用嘴尝一尝传统美食，在完成此类操作想象型作业的时候，培养学生的创造力，激发学生的发散思维。以一下《端午粽》学习为例,让学生去观察端午节的风俗，想象包粽子、做香包、插艾叶、赛龙舟、吃粽子等场面，自己动手尝试包粽子，做香包。以一上《明天要远足》一课为例，激发学生去春游或者秋游的生活体验，想象一下，我们在这样的研学活动中能够做些什么，寻找春天或者秋天的景色特点，画风景，做树叶贴画等等，让学生边想象边操作，训练学生思维发展的同时，也注重对学生想象力的培养。（2）图画类。为了帮助一年级学生来学习沢字，能够设计了一个“画画认认”的作业。这样的作业，对于刚入学的学生来说，极具吸引力。教学古诗时，能够让学生读读古诗，并根据古诗的意境来画画图。通过图画，学生对古诗的意思能更清楚地了解。在教学课文时，教师能够一边讲解课文内容，一边在黑板上以简笔画的形式帮助学生理解。布置作业时，让学生也来画画简笔画，一边画，一边复述课文内容。在理清课文脉络的基础上进行背诵，学生就不会产生记忆上的困难。二、构建低段语文非书面作业的评价体系建立健全并创新了非书面作业的评价体系，使用鼓励性语言，倡导评价标准、评价方式、评价维度的多元化。以学生语文素养的全面提升为目标，将质性评价与量化评价、过程性评价与终结性评价结合起来，建构“全面、全程、全员”的评价体系。全面性评价，全面提升语文素养1.指向学习技能类作业包括听、读、育的评价以诵读体验作业为例，依据诵读能力量化评价表进行反馈评价。2.指向劳动技能类作业包括做、看、想的评价以生活观察能力量化评价为例。小学语文非书面家庭作业是一较新的家庭作业形式，其有效性是减轻学生负担非常重要的，对于小学语文教师来说也是一项重大的挑战。道阻且长，我们且行且探索。