浅谈小学语文朗读教学

浅谈小学语文朗读教学 浅谈小学语文朗读教学 【摘 要】小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”但朗读教学在当前小学语文教学中存在不少问题，突出表现在朗读时间不够充分、朗读指导不到位、朗读面较窄、朗读评价单一。教师在实施朗读教学中，对朗读的意义认识不足，缺少正确的态度，朗读氛围营造不够。因此，教师需要对朗读教学进行优化，明确朗读的目的，培养学生的朗读兴趣，加强范读，保证有充足的朗读时间，适时机智评价学生的朗读。 【关键词】小学语文；朗读教学；朗读时间；朗读指导；朗读评价 小学语文的教学目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，发展学生的智力，进行思想品德的教育，培养良好的学习习惯。在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面。朗读就是用清晰响亮的声音读书，它是小学生完成阅读教学教育任务的重要基本功，是小学语文教学中最重要、最经常的训练，但目前，在我们的小学语文阅读教学中，普遍存在着“重讲轻读”的现象，朗读训练成了最容易被忽略的环节。如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。 一、当前朗读教学在小语课堂教学中存在的主要问题 （一）朗读时间不够充分 《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。[1]所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融于情融于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学生的综合能力等都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到十分钟，如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都未读，教师在课堂上怕完成不了教学任务就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节，致使学生的朗读时间常常得不到保证。 （二）朗读指导不到位 “新课标”在“具体建议”中指出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”[2] 但在我们老师当中有些人不能使用标准的普通话进行教学，还常常带学生唱读，甚至用方言上课。当然大部分老师普通话素质还是挺高的，但工作起来并不够负责任，朗读教学指导不到位，甚至有些老师并不能准确把握朗读技巧，无法有质量地指导学生，充满课堂的不是“请同学们有感情地朗读这部分”，就是“把 ××语气读出来”。究竟同学们读得有没有感情，语气读出来没有，学生不懂，老师也不去理会。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。经常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，却不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。另外，朗读时出现的坏习惯，如学生唱读、顿读，对于朗读能力参差不齐的班级，教师认为唱读、顿读读得比较整齐，朗读反而乱糟糟一团，如果要纠正得花很多时间，而自己还有其他教学任务，所以没有及时指导纠正，朗读的坏习惯就这样形成了。 （三）朗读面较窄 教师不管是检查性的朗读，还是讲析上的朗读训练，往往只着重几个优生。在他们看来，一堂课（特别是公开教学）想要顺利完成教学设计，让几个优生朗读是最好选择，也是最保险不过的事。于是，让这几个优生读来读去，大部分学生当听众，基本得不到朗读训练的机会，这样的文本朗读基础，很难让学生对后面的文本理解把握到位。 （四）朗读评价单一 教师的评价语往往就是“读得很好”，“不错，读的很流利”，“读得很有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。但现实课堂上很多教师不能完成此要求。 二、朗读教学现状的原因分析 （一）对朗读的意义认识不足 语文教学的头号任务是让学生学习语言，而朗读是学习语言的重要的、最直接的途径之一，所以学生朗读能力的高低与否，直接影响到语文教学的整体效果。而这点正是被许多老师所忽视的。作为小学生，孩子们总渴望课堂上能有层出不穷的新花样，朗读也不例外。心理学家研究证明，在教学内容相同的情况下，教学生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。因此，课堂上，教师冗长的讲解，形式单一的朗读训练，很难引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发他们的欲望。 （二）没有正确的态度 目前的朗读教学存在的最根本的问题就是学生“欠读”“缺辅”。很多教师能让学生在课刚开始时把课文读一遍，或者在课中读一两个片断，就算不错的了。更有甚者，只是让学生在预习时读一下课文，一上课就开始讲解、分析，整堂课没有学生自己读书的活动。过去的“满堂灌”尚未绝迹，而新兴的“讨论式”“练习式”等又几乎占据了整个语文课堂。以致有的学生一课学完了还不知道生字、新词在什么地方，甚至对课文的内容不甚了解，更不要说对文章语言的感知和对文章感情的把握了。这种“隔靴搔痒”式的朗读教学，绝不是个别现象。朗读教学必须改变这种状况，要特别重视指导学生如何读书，多留时间给学生读书。 （三）缺少朗读氛围 教学情境即教学氛围，是作用于学生主体发展的重要因素。让学生置身于特定的情景中，不仅有益于他们认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，读出文章的文意、文情、文境。[3]而情感的建立，需 要酝酿、需要一种情境，于是，情境在朗读教学中至关重要。只有把学生带到老师创设的情境中来，他们的感情才会得到共鸣，才会收到很好的效果。而对于氛围的渲染，却是许多语文教师认为无关紧要的环节。如今的语文课堂，缺少的就是这种氛围。 三、关于优化朗读教学的几点策略 在语文教学中，朗读是引导学生理解课文内容，领悟情感的最佳途径。那么如何优化朗读教学呢？可采取以下策略： （一）师生双方需明确朗读的目的 人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的说法，而是根据课文特点和训练意图，指定不同的目的。在课堂教学活动展开时，我们每个“读”的环节都应该有明确的“行为指向”。如：初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利；分段学习课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会作者思想感情，学习作者是如何遣词造句的，这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能读出每部分课文所表达的思想感情；在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是让学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，这就要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。只有这样我们才能使朗读有效果，才符合新课标的要求。 （二）培养学生的朗读兴趣 兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发学生的朗读热情，让学生发自内心地愿意读，喜欢读。有些学生朗读水平较差，学对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间，因此，培养学生的朗读兴趣，是朗读教学的第一要务。教师应从学生的角度出发，尊重学生，在课堂教学中，运用多媒体、挂图、视频录像和老师的体态语言等创设课堂情境，引导学生轻松进入朗读角色，让学生想读、乐读，让他们在朗读中获得快乐，在朗读中宣泄情感。 （三）创造适宜的朗读氛围，加强范读 在指导学生有感情朗读课文时，教师的示范朗读尤为重要。教师首先要深刻理解课文的思想内容，体会课文人物在不同情境中的情感，然后再以声情并茂的标准普通话读出人物的语气，教师的范读，能引导学生深入到课文的意境中去，感受其中的感情，并能准确传达作品的情感，如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。在朗读过程中，教师还要给学生讲清朗读技巧，指导学生朗读，培养良好的朗读习惯。“好的朗读方法对深入理解文章内容和体会文章思想感情，都有着举足轻重的作用。当然，要想读得好，主要取决于对所读的内容是否深刻领会，方法仅仅是表现的技巧。但朗读的方法技巧，反过来也能促进对读物内容的领会。”[4]学生只有掌握了朗读技巧，养成好的习惯，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。这样，学生就能在模仿和老师的指导中纠正自己的发音、语气等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。 （四）保证有充足的朗读时间 “朗读”是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。[5]一节课，应保证有一定得时间和范围用于指导学生朗读，而不是进行琐碎的分析，当然盲无目的的朗读也不是可取的。什么样的课文内容，什么样的阅读要求，什么样的学生，采用什么样的朗读形式，教 师都要安排得恰到好处。如预习时要让全班学生都放声朗读，读完、读好，这样便于学生掌握新字的读音，对长句子的停顿也能做到心中有数。切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。而齐声朗读则适用于诗歌的朗诵，这种和声的美妙，能将诗歌的抑扬顿挫演绎得淋漓尽致；较短的课文和长课文中的某些重点部分，优美的片段，精妙的片段和气势恢弘、语言激昂的文章也适用于齐声朗诵或小组朗读。[6]至于朗读的量就取决于学生对于课文本身的理解能力了，只要保证朗读的“质”和“量”双管齐下，加强对朗读的训练，便能加深学生对课文的理解，营造良好的课堂氛围，充分调动学生读书的积极性，提高课堂的教学质量。 （五）适时机智地评价学生的朗读 学生读后要留评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，以评促读。 1.倡导阳光评价 评价是促进学生学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。[7]低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、添个字等也是难免的。可如果孩子的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，老师应当巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预备的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。 2.倡导多元化主题评价 受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因此我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再说说理由，这样学生势必会进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议。有听众、有评价，在这样轻松、自由的朗读中能表现自我，能与同伴们交流，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，无疑会增强学生的朗读能力。 总之，语文离不开语言，而语言实践离不开朗读。让我们语文教师共同在语文教学中一起重视起朗读教学，逐步地提高学生的朗读水平吧！ 【参考文献】 [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社.2011 [2]袁昌仁.朗读的语气、语调和语速[J].语文教学通讯.2014,(3C) [3]张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社，2010. [4]支玉恒.例谈对朗读语调、语速和节奏的指导[J].小学教学设计（语文）.2013,(10） [5]于坚.于坚谈散文及朗读[J].云南师范大学学报，2006,（02） [6]戎栋环.如何把朗诵艺术真正引入语文课堂[J].魅力中国.2010,（25） [7] 张筱英.让朗读评价更具评价性[J].教育革新.2008(6)