用纸造一座桥

.《用纸造一座桥》教学一、教学容：教科版小学六年级上册科学第二单元《形状与结构》中第8课《用纸造一座“桥”》。二、教材分析：单元、课时容：《形状与结构》单元容可以分为两大部分：第一部分（1-7课）是探究形状结构的科学道理。其中，第1-6课是分别研究条形、拱形、框架等结构，第7课是认识桥梁的结构。第二部分（8课）是设计科学合理的形状结构。可以说，第一部分容是学生通过各种方法的探究所要掌握的科学概念的基点，而第二部分则是对前面所掌握的科学概念的应用。用科学思维、科学知识动手解决实际碰到的问题。教材的作用及地位：《用纸造一座“桥”》在本单元中作为应用类设计制作课文，在本单元中存在着重要的作用，它在教学中既能梳理知识，又能通过评价促进学生发展，寻找科学与技术的整合。用“纸”造一座桥，纸易于裁，又比较结实，它可以为“小小建筑师”们提供很大的想象和创造的空间。本课要求学生在规定时间里，用一报纸，用少量的胶带建造一座桥，要求桥能跨越35厘米宽的“峡谷”，桥面宽度大于10厘米，能承载200克重的“车辆”。学生在经历设计、技术制作和交流评价的过程中，能够发展诸方面的素养，也可以为本单元的学习评价提供一定的依据。背景和活动安排：本课是在引领学生探究物体形状结构的基础上，通过研究认识不同的形状和不同的结构承受力，（如:增加梁的厚度可以增加抗弯曲能力，拱形承受力的特点是可以向下和向外传递承受的压力，利用三角形可以加固框架结构等）设计一个具有挑战性的设计制作活动，是对学生综合运用知识能力和动手能力的培养和评价。本课需要解决两个问题：第一，用纸造桥要考虑哪些问题；第二，介绍评价我们的桥。为了让学生有充分设计、制作、展示、评价的时间和空间，本课教学时间安排了２个活动，第一个活动以学生设计、制作纸桥为主，第二个活动以学生展示、评价纸桥为主。第一个活动以“任务驱动”探索式的教学方法为主，让学生经历明确任务（了解目标指向）----自主设计（个体梳理知识）---展示改进设计方案（集体梳理知识）---成品制作（发挥技术创造）的过程。第二个活动以直观展示法的教学方法为主，让学生经历展示制作成果（直观互动了解）---评价制作成果（评价促进发展）---改进设计制作（新发展创造）的学习过程。编排意图：《科学课程标准（实验稿）》中说，“学生是科学学习的主体”，“学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程”。基于这一理念，我以学生发展为本，以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。教学原则：1、学生是科学学习的主体，要面向全体学生；2、以探究为核心，进行真实问题的探索和实践；3、学习容具有开放性和创造性；4、注重发展性评价。教学方法：探究发现法—实验研究法—小组讨论法—设计创造法。三、教学目标：知识目标：①知道设计和建造桥需要考虑的综合因素；②初步学会用纸造桥的方法。技能目标：①让学生经历设计、制作、介绍交流的过程，体会设计的重要性。②通过学会用纸造桥的实验，培养科学探索精神。③让学生初步体会怎样去探究一个课题；情感目标：①培养学生做观察、记录的能力和初步的归纳、概括以及动手能力。②培养学生的好奇心和实事、认真细致的科学态度。③激发学生学科学、做科学、用科学、爱科学的兴趣。④发展尊重他人、认真倾听、善于合作、敢于发表意见、不怕困难的品质。四、教学重难点教学重点：经历设计、制作、介绍交流纸桥的过程，体会设计的重要性。教学难点：1、应用形状结构的知识及经验设计和制作。2、对学生的小组探究活动的引导和指导，做到“收、放”科学，组织合理、有序。五、教学准备：①学生课前根据造桥任务和材料完成设计方案②课件展示设计图以及小黑板上的问题③为小组准备:旧报纸一、胶带、剪子、尺子、绳子等。六、教学过程 教学容及教师活动 学生活动 设计意图 （一）铺垫设疑１猜谜语。师：竹做的骨头，纸做的边，春风送它们飞上天。猜猜老师说的是什么呢？生：（风筝）。 认真听猜一猜 通过猜谜语，调动学生参与课堂的积极性。 ２引出课题。在一个明媚的春天，淘气和笑笑相约去放风筝，看着花花绿绿的风筝，淘气若有所思：“咱们能用纸做风筝，怎样知道一纸的承受力有多大呢？如果用纸来造桥，就可以知道了。”笑笑也赞同他的想法，说干就干，他们找来一些纸，先完成设计图，再根据设计方案进行制作。（二）探究发现1、欣赏：我们来欣赏一下淘气和笑笑的设计图。（课件展示淘气和笑笑的设计图）２、设计、制作纸桥。（１）小组合作设计制作方案。师出示温馨提示：纸的承受力有什么特点？根据纸的特性用什么方法增强纸的抗弯曲能力？造桥时选择什么形状和结构？ 认真听边听边独立思考认真观察小组成员介绍自己课前设计的纸桥方案；小组成员根据大家的反馈意见进行修改，合作设计出一个最佳的纸桥方案。 　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在课的伊始，通过故事形式的导入，激发学生学习的兴趣，让学生在主动中去求知，去探索。我安排了让学生对他们的设计提出意见，让他们学会辨析，学会倾听，学会如何在别人的评价中获得启发和发现，并进一步修正自己的设计。 各部分怎样分配材料？怎样牢固地连接各部分？（２）动手制作，建造纸桥。小组合作：根据设计图进行制作，各个成员分工合作，齐心协力，对于制作过程中遇到的困难，尝试自己解决。教师巡视，随时提醒学生要注意安全，对于需要帮忙的小组进行适当的指导。３、作品展示：各小组向大家展示自己的纸桥。 小组合作制作纸桥。制作过程中，也可根据需要对设计图纸进行改革和创新。小组长介绍纸桥是由哪几部分组成，各用多少材料，怎么牢固地连接在一起，制作时应用了哪些形状和结构方面的知识，以及自己在制作过程中成功和失败的经验等。 儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。学生在动手制作的过程中，尽情体验解决问题的愉悦以及合作带来的乐趣。作品的成功展示也增强学生学习和探索的信心。 （三）归纳建构１、探讨建造纸桥过程中需要注意的问题。师：报纸很柔软，要达到上的要求看来难度不小。下面请各小组再次讨论一下在建桥过程中需要注意的问题。２、教师引导学生归纳。（四）实践应用１、用两报纸，少量胶带建造一座“桥”，要求“桥”能跨越50厘米宽的“峡谷”，宽度大于20厘米，能承载400克重的“车辆”。（五）拓展延伸１、师：本堂课你感受最深的是什么？２、教师谈话：用纸造桥，桥上还要承重200克的小车，真是“不可能完成的任务”，相信我们的 学生分组讨论小组代表汇报全班交流分享小组合作完成全班汇报展示举手发言 通过集体梳理知识，引导学生实现科学概念的应用，用科学思维、科学知识动手解决实际碰到的问题。此次拓展延伸是在学生已学会用纸造桥的基础上，提高要求，加大难度，让学生利用课外时间挑战机智。学生的合作能力有了提高，充分发挥学生的主观能动性和创造性，放开让他 小建筑师们肯定能把这不可能变成现实。 课后合作解决 们自主讨论、自主设计和制作。七、板书设计：用纸造一座“桥”问题：压力→不弯曲、破坏　　　　改　　形状　　　　结构拱形索翘　设计→制作八、教学反思：（一）让创造走进孩子心中现代教育观念认为：创造是现代人的本质特征，创造教育是现代教育的显著标志之一。在本课的教学设计中，我本着“以人为本”的思想，尽可能地提供给孩子们创造的空间，使学生的创新思维更符合现实，使创新思维的成果物化，让学生体会到创新的乐趣。在小组合作，改进方案的环节中，学生在已设计的方案中，经过讨论、交流、想象、创造等一系列活动，尽可能地改进、完善自己的设计方案，学生在课堂上尽情地展示自我才能。孩子们用自己的头脑去自觉、主动、积极地探索问题，这正是历练过程中必不可缺的。（二）让探究成为学习乐趣智慧的教育,应是一种快乐的教育。《科学新课程标准》指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。我本着“以学定教”的教学态度，让学生亲历探究过程，体验探究乐趣，从而获取科学知识。在动手制作，建造纸桥的环节中，学生根据设计方案，在小组成员的共同努力下，一起探究如何用纸造桥。学生在实践中探究，在探究中发现，在发现中总结，以获取科学的迷人魅力，享受科学之美。（三）让评价发挥激励功能《科学课程标准》指出“科学课程的评价，其主要目的是了解学生的实际学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高学生的科学素养。”因此充分发挥评价的导向和激励功能，通过评价让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量，显得尤为重要。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。前联著名的教育家霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”只有将创造思维和科学的评价纳入科学教学之中，去点燃学生科学探究的激情，去激活学生的科学探究思维，才能让学生成为一个真正的快乐的发现者。.