基于工作过程课程体系开发

工学结合一体化课程开发的基本流程及案例介绍工学结合一体化课程的开发流程包括“课程设计”和“课程实施与评价”两大部分行业企业情况分析工作分析行动领域确定学习情境与课业设计学习领域描述课程实施与评价课程设计职业资格研究工作过程的定义：工作过程是为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程六要素几个重要概念实际工作任务12345678910111213……行动领域12345678910……学习领域123456……学习情境1234……归合并纳专业课程体系具体开发流程转换设计课程开发关键课程选择的课程排序的标准课程开发的首要问题是专业的人才培养目标确定一个目标抓住两个关键学习时期的新手——上岗操作的技术应用型人才——处理繁难问题的技术专家——生产组织、生产工艺、现场管理行家的职业成长规律。遵循一条规律有代表性的几种工学结合一体化课程1、项目课程项目课程是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。2、任务引领型课程以工作任务为中心来组织课程内容，用工作任务引领知识、技能和态度的学习，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。3、工作过程系统化（基于工作过程）与学习领域课程工作过程系统化课程和学习领域课程指的是同一种课程模式。学习领域课程把学习理解为理论和实践一体化的职业能力发展过程，为学生提供了一个能对理论和实践进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程。工学结合一体化课程开发的基础性工作职业资格研究行业企业情况分析是课程开发的基础，其任务是收集某一行业（或企业）发展的基础数据，并对该行业领域（或企业岗位及岗位群）的职业工作和职业教育状况进行观察分析，从宏观上把握行业、企业人才需求与本校的培养现状，从而确定专业定位、培养目标和课程模式。●行业企业情况分析 行业企业情况分析的主要内容：1、行业企业的发展趋势、职业发展趋势2、行业企业的人才结构现状、人才需求情况3、岗位（群）对工作能力的要求、职业资格要求 行业企业情况分析的主要成果：人才需求与专业设置调研报告工作分析是对专业的毕业生未来可能从事的各种工作岗位的性质、任务、责任、相互关系，以及任职工作人员的知识、技能、条件和素质要求，进行全面、系统化的调查与分析，以客观地描述并做出规范化记录的过程。分析的岗位既包括毕业生可直接上岗的岗位，也包括毕业生通过一定时间的自主发展后能够适应的岗位。●工作分析 工作分析的主要内容：1、工作内容分析（工作对象、工作步骤、工作要求、工艺流程规范和设备工具等内容）2、岗位和部门组织结构分析 工作分析的主要成果：收集的相关文件；分析和记录典型工作任务分析是在“实践专家研讨会”的基础上，确定本专业对应的岗位（群）的典型工作任务的名称及其基本内涵（工作过程、对象、方法、工具、劳动组织方式、工作要求等）。●典型工作任务分析 典型工作任务应具有的特点：1、具有结构完整的工作过程2、在企业的生产（或经营）大环境和人的职业生涯发展中具有重要的功能与意义3、完成任务的方式和结果有较大的开放性 工作分析的主要成果：收集的相关文件；分析和记录举例：成都航空职业技术学院课程开发程序2、民航客运员3、民航售票员（维修电工专业）学习领域的设计要点学习领域是什么课程或学习单元主要构成学习目标：能力描述学习内容：任务陈述基准学时：总量控制排序初学者有能力者熟练者名称工作对象+动作+补充或拓展学习领域课程名称的特点●正确的名称—生产设备维护—生产设备的监控、操作与调整—楼宇电器安装的计划与实施—汽车及其系统的维护与保养—汽车发动机机械系统检测●错误的名称—电子技术基础（学科式）—更换轮胎（简单）—砌一面单体外墙（部分任务）—控制系统的作用—生产过程入门课程内容设计的重要任务——学习情境设计学习情境是在学习领域课程基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对学习领域课程进行“教学化”处理的结果。学习情境的设计方法与不同专业的内容特征有很大关系，如可按照一个典型工作任务生产的产品的种类、包含的岗位类型、设备或系统的结构，以及不同的工作对象、生产工艺或操作程序等设计。学习领域课程的教学设计——学习情境设计政府层面区域层面学校层面指导性学习领域成败的关键教师层面实施性学习情境在职业氛围下完成教学设计培养职业行动能力的载体■每个学习情境均为完整的工作过程■各学习情境均为同一范畴的的事物■载体可操作、可替代、可迁移■学习情境的个数不低于三个■结构化、项目化、系统化例1：第一级1.工业技术第二级1.1生产技术1.2自动化技术第三级1.1.1成型1.2.1调节技术1.1.2切削1.2.2数字控制1.1.3热处理1.2.3液压控制1.1.4……1.2.4……例2：路线——路基——路面——桥梁——涵洞——隧道——交通工程设施——公路环境保护——公路养护例3：交通工具——飞机——客机——发动机——喷气式发动机——叶片结构化举例汽车传动系统检测与维修学习情境设计 序号 学习情境名称 存在问题 1 汽车底盘漏油分析 2 汽车挂档困难故障检修 3 自动变速器换挡冲击故障检修 4 无级变速器汽车的销售咨询 与其它6个学习情境不属于同一范畴 5 主减速器和差速器的检修 6 汽车传动轴的改装 不利于学生对同一范畴检修过程的类比 7 四轮驱动车的售后服务 与其它6个学习情境不属于同一范畴 8 传动系统异响部位的辨别和诊断 与2、3、5学习情境相比句式欠统一道路工程制图学习情境设计 序号 调整前的学习情境设计 调整后的学习情境设计 子学习情境 1 手工绘制路基标准横断面图 使用手工的基本道路工程制图 2 手工绘制路基纵断面图 使用手工的综合道路工程制图 3 手工绘制道路平面图 使用软件的基本道路工程制图 4 手工绘制梁板结构图 使用软件的综合道路工程制图 5 手工绘制墩台结构图 6 手工绘制基础结构图 7 AutoCAD完成路基平面图、纵断面图和标准横断面图 8 AutoCAD完成小桥结构图汽车检测与维修技术专业汽车行驶、转向与制动系统的检查与修复学习领域 序号 学习情境 1 汽车高速行驶时车身抖动故障检修 2 汽车前轮轮胎异常磨损检修 3 汽车转向发飘故障检修 4 汽车转向沉重故障检修 5 汽车制动跑偏故障检修 6 汽车行驶中制动鼓发热故障诊断与修复学习情境设计需要注意的一些问题工作过程系统化课程的效果分析学习情境设计的“物质化”产品——一个综合性的课程作业（课业）一、课业设计（工学结合一体化课程中采用的新型）的主要内容：1、工作情境描述（工作过程描述）2、学习任务3、学习目标4、学习内容5、教学条件（教师、场地、设备、工具、学习等条件）6、教学方式方法组织形式（用什么方法实施教学、在什么地点进行教学等）7、教学流程（本课程的教学进度计划）8、学业评价（测评点）课业包括针对教师的“课业设计方案”和针对学生的“学习材料”（学材）。学习情境设计的“物质化”产品——课业二、学习材料（学材）包括的主要内容1、课业名称；2、课时数；3、学习情境和学习任务描述，包括具体任务、完成形式和基本要求等；4、学习目标；5、学习内容引导；6、背景介绍（学习任务与内容的来源，实际背景、特点和意义等）；7、评价建议（评价标准和评分等级）；8、学习建议与说明。学习情境设计的“物质化”产品——课业三、学习材料（学材）的编写工作过程系统化的课程不一定编写工作过程系统化的学材。传统的按照学科结构编写的学习参考书仍然具有很重要的意义，但是在编写方式上不应当强调理论推导，而应当强调知识的应用性。一本编写得好的学材应当具备以下特点：1、从学生的工作和生活经验出发，激发学生学习的积极性。2、引发学生产生问题和疑问，促进学生思考和反思。3、突出学生的职业活动，让学生通过在工作情境中的经验性学习，建构自己的知识体系。4、版面生动活泼，呈现方式丰富多彩，用学生易于接受的表达方式隐蔽教育意图。四、学习材料（学材）的可视化文字、图表、图画/照片、录像、符号等。学习情境设计中“高职”中的“高”体现在工作任务、活动项目和大型作业的难度上，“职”体现在课程内容的选择和排序均以实践为逻辑起点，以“必须，够用”为度，不强调知识的系统性和完备性。把课程开发的重点放在工作任务、项目活动、小组活动、考察调研的设计、策划上，放在如何按照基于工作过程的课程开发和建设理念组织教学上，放在因材施教上，放在本课程网站教学资源建设上。通过课堂、网站、校外实习基地、校内实训室（实训中心）四个平台立体型进行教学。个人心得学习情境课程的教学特点 目的：为了行动而学习 方法：通过行动来学习 内容：知识、技能、价值观 评价：过程性评价、自我评价 学生：学习的主体 教师：学习的主导者、设计者、组织者、导演学习情境中的主要教学方法 四阶段教学法（我说你听、我做你看、你练我看、你练我评） “头脑风暴”法（教师引导学生就某一话题自由发表意见，可帮助学生在短时间内获得大量的思想和观点） 思维导图法（将与某一主题有关的概念置于圆圈或方框中，用连线相关联的概念和命题连接）■项目教学法（以项目活动为学习的主要形式） 引导文教学法（借助一种专门教学文件即引导课文，引导学生独立学习） 角色扮演法 工作岗位培训法基于工作过程教学改革的优点 目标明确 过程清晰 不分场合 融做、学、教为一体 工学结合工学结合一体化课程开发和建设中还需解决以下几个问题：1、学习环境的营造2、工学结合一体化教学场所的设计3、课程的质量控制与评价谢谢！