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教育心理学 一 名词解释 1、心理学：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 2、高等教育心理学：高等教育心理学就是研究高等教育过程中的心理现象及其规律的学科。 3、学生学习：是在教师的指导下，有目的、有、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 4、发现学习：就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。 5、接受学习：是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。 6、动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。 11、心理健康教育：是高等教育重要内容和任务。心理健康教育工作是时代发展的需要，是社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求。有利于培养大学生适应社会生活的能力，培养大学生良好的个性心理品质，促进整体素质提高和全面协调发展 1．心理过程：在人的认识、意志、情感行动方面表现出来的那些心理活动，他们经常出于动态变化的过程中。 2.个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。 3.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。 4.教师的教学校能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主管判断。 5.个人教学效能感：是指教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己具有教好学生的能力。 6.教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 7.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学本身作为意识对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 8.人类的学习：人之社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个人经验的过程。 9.学习：是动物和人所共有的心理现象。人和动物的行为有两类，一类是本能行为，一类是习得行为。 10.接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。 11.动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。 12.学习动机：是学生学习的重要心理特征，他是再学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 13.学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情景中技能、知识的活的或态度的形成的影响。 14.知识：即陈述性知识是指有关人所知道的事物状况及事物之间的关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者是说是关于“是什么”的知识，包括名称、事实、事件、态度等。 15.图示：是由信息组成的单元，是大的知识结构，它能够运用于范围广泛的情景之中，是加工信息的基本框架。 16.学习策略：定义有三种观点，一是加工信息的方法和技能，而是具体的学习过程和步骤，三是学习认知的调控技能。 17.问题解决：是由一定情景疑难引起的，需要用一定的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。 18.创造力：一种创造能力，创造思维能力。 19.品德：是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事务所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 20.道德：是指有社会舆论力量和个人内在的信念系统驱使支持的行为规范的总和。 21.自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此产生的意向。 22.心理自我：是指个体对自己心理属性的认识。包括个体对自己的人格特征、心理过程、行为等方面的意识。 23.自我中心期：奥尔波特认为，个体从出生到3岁这一阶段的自我意识，是以躯体为基础的生理自我，这期间个体表现的行为是以自我为中心，以自己的想法来解释外界，认为外部世界视为他而存在，以他为中心的。 24.人际交往：是人类活动的一种特殊形式。包括两个方面的含义，一是从动态的角度说，是指人与人之间的信息沟通和物品交换；二是从静态的角度说，是指人与人之间已经形成期来的关系，即通常所说的人际关系。 25.六位分割理论：1967年美国社会心理学家米尔格伦提出了该理论，他认为在人际交往的脉络中，任意两个陌生人都可以通过“亲有的亲友”建立联系，这中间最多通过5个朋友就能达到目的。 25.健康：1989年世界卫生组织把健康定义为，除了躯体健康、心理健康和会社适应良好外，还要加上道德健康，只有这四个方面都健全的人，才算完全健康。可以归结起来为生理健康和心理健康两个方面。 26.心理健康：个体在适应环境环境的过程中，生理心理和社会性方面都达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。 27.全体性原则：是指心理健康教育要面向全校所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校的一切健康教育特别是心理健康教育的设施、计划、组织活动都要着眼与全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，一绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为学校心理健康教育的基本立足点，和最终目标。 28.发展性原则：是指学校心理健康的教育过程中，必须以发展的观点来看待学生，要顺应学生身心发展的特点和规律，以发展为重点，促进全体学生获的最大程度的发展。 1、 简答题 1. 简述心理学任务。 答：描述、解释、预测、控制、提升几个部分。 2. 简述你对教师角色的理解 答：根据我国教师活动、职责和任务，可把教师的角色划分为以下几种： 1, 知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色 2, 父母形象角色、朋友角色、管理员角色 3, 青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色。 4. 榜样、模范公民角色。 5. 学生灵魂塑造者角色。 6, 教育科学研究者角色。 3. 简述学习的作用 答：学习是人类生存发展的基本手段。只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。大致说来，有如下作用： 获取知识，发展智能，提高素质。 4,.简述学习动机的功能 （P108） 答：激活、指向和强化功能。 5, 简述大学生学习特点 答：大学生学习内容特点有： 1.专业化程度较高，职业定向性较强 2, 实践知识丰富，动手能力较强 3, 学科内容的高层次性和争议性 5, 大学生学习方法的特点： 1．方式日益占有重要地位 2．学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 3．课堂学习与课外和校外学习相结合 6, 简述问题解决的影响因素 （P206） 答：主要有：情绪与动机、对问题情境的知觉、定势、功能固着和原型启发。 7. 简述创造力的影响因素 （214） 答：创造力的影响因素主要有： 认知因素（智商、领域知识、策略性知识），人格因素 8, 简述凯尔曼的关于品德形成理论（P247） 答：凯尔曼认为：个体品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程。他认为有三个阶段。 第一阶段，社会规范的依从。第二阶段，社会规范的认同。第三阶段，社会规范的内化。 9 简述品德的心理结构（P230） 答：品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为，品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个部分组成。 10 简述大学生自我意识发展特点（P266） 答：一、大学生自我认识的充分性、完整性和社会性。二、大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性。三、大学生自我控制的自觉性、独立性和自主性。四、大学生自我规划的稳定性、长远性和现实性。 11 简述自我意识发展（P258） 一、自我中心期。二、社会自我发展期。三、心理自我发展期。 12 简述人际交往功能（P277） 答：一、信息交流功能。二、促进发展功能。三、协调整合功能。四、自我认识功能。五、心理保健功能。 13 简述人际交往的影响因素（P280） 答：影响因素有：仪表、空间距离、交往频率、相似性、互补性、能力和个性品质。 14 简述心理健康的标准（P298） 答：智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征。 15 简述教育心理学发展的趋势？ 答：心理学发展的趋势综合化、实用化、全球化和本土化 16 高等教育心理学的对象和任务是什么？ 答：以高等教育情景中学生的学和教师的教的基本心理规律为研究对象。 任务：一是探索、构建本学科的理论任务；二是用理论指导教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。 1. 高等教育心理学的方法有哪些？ 答：观察法、实验法、调查法和测验法。 2. 如何理解现代教育条件下教师角色的作用？ 答：教师是集许多角色于一身的特殊职业，其影响和作用主要体现在教师的领导方式、教师的教学风格、教师的人格特征、教师对学生的期望和教师的言行举止。 3. 结合教学反思的过程，谈谈如何提高教师教学反思能力？ 答：教师教学反思分为四个环节即：具体经验、观察分析、抽象的重新概括和积极的验证。要提高教师的教学反思需要进行训练，运用反思日记、详细描述、实际讨论和行动研究四个方法进行训练。 4. 大学生心理发展的矛盾 答： 一是，大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾；二是，大学生求知欲与识别力之间的矛盾；三是，大学生渴望独立与仍然依赖的矛盾；四是，大学生情绪与理智的矛盾；五是，大学生理想中的我与现实的我的矛盾；六是，大学生性心理与性生理的矛盾。 5. 简析教学监控能力的因素积相互关系？ 答：通过对教学监控能力的过程所做的因素分析，据其在教学过程中不同阶段的表现形式的不同，可将教学监控能力分成一下几个方面的因素，一是计划性与准备行；二是课堂教学的组织与管理；三是呈现的水平与意识；四是沟通性；五是对学生进步的敏感性；六是对教学效果的发行与评价；七是职业发展性。 6. 简述大学生思维力发展的特点？ 答：一是，理论逻辑思维和逻辑辩证思维逐渐占主导地位；二是，创造性思维有了明显的发展；三是，思维的独立性和批判性进一步增强；四是，思维的广阔性和深刻性显著提高。 7. 简述大学生意志发展的特点？ 答：一，自觉性普遍有所提高，但还存在惰性；二，理智成分大大增强，但自制力仍显的薄弱；三，有勇敢精神，但毅力相对不足；四，独立性明显提高，但同时伴有依赖性；五，果断性显著增强，但带有冲动性。 8. 简述奥苏波尔的有意义学习理论？ 答：奥苏波尔是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，是认知派的代表人物之一。他从两个维度对学习做了区分，从学习方式上讲学习分为接受学习和发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。他认为学生的学习主要是接受学习 ，而不是发现学习。他还认为接受学习可以使有意义的，也可以是机械的，同样发现学习也可以是有意义的学习，也可以是机械的学习。他认为，有意义的学习的实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。他认为有意义的学习必须具备三个前提条件，第一，学习材料本生必须具备逻辑意义；第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动的把新知识与学习者知识结构中原有的适当知识联系起来的倾向性；第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的的适当概念。 9. 简述学习动机的种类？ 答：一是，根据学习动机行为作用的大小和地位，可将动机分为主导学习动机和非主导学习动机；二是，从学习动机的动机来源看，学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机；三是，根据学习动机与学习活动的相互联系，可将学习动机划分为直接性学习动机和间接性学习动机；四是，根据学习动机与学习活动内容的关系，可将学习动机划分为近景的学习动机和远景的学习动机。 10. 大学生学习动机的特点？ 答：当代大学生学习动机因其生活阅历、教育实践和社会环境的影响而不断变化，在学习活动中表现出独特的特点。主要有：多元性、复杂性、间接性、社会性和专业性。 11. 简述马斯洛需要层次论的主要观点？ 答：他认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都是由的层次向高层次发展的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要。他把需要分为五个层次即：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 12. 研究迁移有什么意义？ 答：对于大学生来说，学习迁移一方面可以促进理论知识的学习和运用，是指是和技能的学习变的事半功倍。因为知识和技能的学习是先前经验对新的学习影响即迁移的结果，离开了迁移、知识、技能，学习将变成机械的记忆；另一方面也将对毕业后的工作和学习产生积极的影响，做到学以致用。因为只有通过学习迁移、知识和技能才能转化为解决实际问题的能力。对于大学教师来说，学习迁移有助于前高教学效率。学习迁移不仅有重要的实际意义，而且具有重要的理论意义。它有助于推动整个学习和教学理论研究的发展。总而言之，学习潜意识整个学校教育领域乃至整个学习领域中最为重要的问题，它既有助于大学生知识结构甚至整个素质的不断完善，又有助于揭示学习和教学的规律，促进科学学习和教学理论的构建。 13. 学习迁移可以分为那些类型？研究迁移分类对高校教学有何帮助？ 答：学习迁移除了有顺向和逆向、正和负以外，还有普遍迁移育儿特殊迁移、侧向迁移和纵向迁移、低路前移和高路迁移、陈述性和程序性迁移。 迁移与人的信息加工过程有密切关系。迁移涉及到信息加工的整个过程——与信息的编码、储存和提取都有关，同事，在整个加工过程中其重要作用的监控系统中的主要因素——心向，也对迁移的产生起着关键作用。这一研究成果在一定程度上为我们揭示了学习迁移的内在心理过程，为教育实践、特别是对教学改革提供了有益的启示。 14. 知识和技能的表证？ 答：知识的表正是：1.表象、2.命题 3.命题网络 3.图式 技能的表证是：1.产生的结构特征 2.产生系统的结构特征 15. 技能学习的过程与条件？ 答：技能学习的过程：认知阶段、联系阶段或转化阶段和自动化阶段。 技能学习的条件：动作技能的学习条件和智慧技能的学习条件 16. 学习策略有那些类型？ 答：1.促进选择注意的策略 2.促进短时记忆的策略 3.促进信息内的联系的策略 4.促进新旧知识联系的策略 5.促进新知识长期保存的策略 17. 学习策略的特点与要素？ 答：学习策略的特点：主动性、艺术性和对策性 学习策略的要素：认知能力与学习方式、认知策略与学习技巧和元认知技能与自我评价。 18. 元认知学习策略的分类与训练方法？ 答：元认知学习的分类：目标监控策略、理解监控策略、反馈监控策略和注意监控策略； 训练：提高大学生的元认知学习的意识、丰富大学生元认知知识、增强大学生元认知体验、加强对大学生元认知操作的指导。 19. 问题解决包括哪些因素？ 答：1.情绪与动机 2.对问题情境的知觉 3.定势 4.功能固着 5.原型启发 20. 创造力的影响因素？ 答：1.认知因素（智商、领域知识、策略性知识） 2.人格因素（强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣、勇敢而独立的个性和批判精神、积极的心理承受力和开放的胸怀） 21. 培养大学生创造力的途径与方法有哪些？ 答：1.创设促进大学生进行创造的良好环境 2.激发大学生的创造动机 3.塑造大学生的创造人格（保护学生的创造欲、引导学生进行想象和幻想、消除学生对错误的畏惧心理和鼓励学生与有高创造力的人接触）4.训练大学生创造性思维的方法（发散思维法、类比思维法、你相似违法、转换思维法、直觉思维法） 22. 品德的心理结构包括哪些？ 答：包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。 23. 简述品德发展阶段论的主要观点？ 答：品德的形成是各种心理成分协调发展的结果。对于品德的形成影响较大的有道德发展阶段论、道德价值观辨析论和社会学习论。 24. 大学生道德形成阶段有哪些？ 答：对于大学生品德的形成，社会心理学家凯尔曼的研究对研究大学生品德的形成和完善有积极的启发意义。他认为，个体品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外到内的转化过程。他认为有三个阶段：一是社会规范的依从、二是社会规范的认同、三是社会规范的内化 25. 简述自我意识的功能？ 答：一是提高认识水平、二是丰富感情世界、三是发展意志能力、四是促进道德形成。 26. 简述大学生自我意识发展过程与规律？ 答：自我意识的分化、矛盾和统一的过程和规律 27. 自我意识的结构？ 答：一是，自我认识、自我体验和自我控制；二是，生理自我、社会自我和心理自我；三是，现实自我、理想自我和投射自我； 28. 人际交往的功能是什么？ 答：一是信息交流的功能 二是促进发展的功能 三是协调整合的功能 四是自我认识的功能 五是心理保健的功能 29. 人际交往有哪些原则? 答 ：一是平等原则 二是尊重原则 三是信用原则 四是互助原则 五是宽容原则 30. 影响人际交往的因素有那些？ 答：一是仪表 二是空间距离 三是交往频率 四是相似性 五是互补性 六是能力 七是个性品质。 31. 大学生心理健康的标准？ 答：一是智力正常 二是情绪适中 三是意志健全 四是人格统一完整 五是自我意识正确 六是人际交往和谐 七是社会适应良好 八是心理特点符合年龄特征 32. 简述大学生心理健康教育的内容？ 答：一是环境适应能力 二是学习活动 三是人际交往 四是恋爱与性 五是求职就业 33. 大学生心理健康的影响因素？ 答：一是本体因素（生物遗传因素、心理活动因素） 二是诱发因素（家庭、学校与社会） 34. 大学生心理健康教育工过得主要任务与意义？ 答：依据大学生的心理特点，有针对性的讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理素质，增强心理调适能力与社会的适应能力，预防和缓解心理问题；帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平。促进德智体美全面发展。 意义：一是是提高人才培养的迫切需要 二是大学生自身发展的客观要求 三是促进大学生社会化的有效手段 四是有利于高校和社会的稳定发展 35. 大学生心理健康教育的原则？ 答：一是教育性原作 二是全体性原则 三是差异性原则 四是主体性原则 五是整体性原则 六是发展性原则 七是活动性原则 八是保密性原则 36. 大学生人际交往的特点和艺术？ 答：特点：交往欲望的迫切性、交往观念的自主性、交往内容的丰富性和交往系统的开放性； 艺术：锤炼语言、学会赞美、注意倾听和善用非语言。 37. 人际交往的阶段？ 答：定向阶段、情感探索阶段、感情交流阶段和稳定交往阶段 三．论述题 1.论述高校教师学习高等教育心理学的意义？ 答：一.高等教育心理学有助于提高高校师资水平。教师队伍的建设中在青年教师。高校扩招以来，高校师资队伍补充了一大批新生力量，一方面是高校教师队伍总体构成得到一定改善，满足了高校师资紧缺的问题，也给高校教师队伍增添了朝气和活力，是高等教育后继有人；另一方面又给教师队伍提出了新的更为紧迫的任务。因为。年轻教师在高校所站的比重越来越大，这些青年教师专业学习一般都比较出色，知识面广、外语水平高、接受信息能力强，但绝大多都没有系统学过教育科学理论，更未受到高等教育职业训练。在科技迅速发展的今天，作为一种职业的从业者来说，青年教师必须对教师职业的心理学基础理论有充分的认识和了解，对职业心理技能熟练的掌握和运用，才能进快的完全从学生道教是的角色转换，从而尽快的成为一名合格的大学教师。 二．高等教育心理学有助于教师提高教学技能。高等教育心理学，旨在揭示高等教育过程中学与角的心理规律的科学，有助于高校教师把握教学规律，提高教学能力。并且，学习高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理，正确把我大学生的学习规律，从而提高其教学能力，增强教学的有效性。还有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力，更有助于高校教师提高起评价与反思的能力。 三．高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力。学习高等教育心理学有助于高校教师正确把我教师角色，增强其角色意识。随着创新教育理念的确立，新形势下高等教育价值观、质量观、人才观和教学观的确立，传统的高校教师角色形象必然不能适应新的教育要求，而必然要代之新的角色形象。高等教育心理学，有助于高校教师解决这一问题。 四．高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识。学习高等等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。大学阶段时一个人人格发展和世界观、人生观形成的关键时期。大学生往往面临着一系列重大的人生发展问题，诸如知识的学习、交友恋爱、求职就业等等，他们常常体验着理想与现实的矛盾和冲突。但由于身心发展还不完全成熟，自我调节、自我控制能力还不太强，因而会产生较大的心理压力，甚至会产生心理疾病或心理障碍。因此，高校教师不紧要正确认识大学生的心理健康问题，还要掌握一定心理问题的解决上网对应措施。只有这样，才能在面对学生的心理问题时，沉着应对，对症下药，有的放矢。促进大学生的心理健康。通过搞等教育心理学的学习，有助于高校教师对当代大学生的行李问题形成正确的认识，有助于高校教师掌握一定的心理保健知识和心理咨询方法。 2.论述教师成长与发长的途径？ 答：教师成长与发展的途径主要有两个方面，一是通过师范教育培训新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师。概括起来主要有以下几个方面： 一是观摩和分析优秀教师的教学活动； 二是微型教学；三是教学决策训练；四是通过教师反思来提高教学能力。 3.论述教师心理健康的维护与意义？ 答：维护和促进教师的心理健康，必须综合考虑从多方面入手。为此，整个社会、学校及教师个人都应积极努力，共同致力于提高教师的心理健康水平。一.优化社会环境。1.提高教师的地位，改善教师生活条件。2.深化教育改革，减轻教师心理压力；3.提高培训质量，增强教师的职业满意感；4.坚持正确的舆论导向，重塑教师形象；5.开展教师心理健康教育，优化教师心理素质。二。完善学校管理。1.优化学校环境；2.端正领导作风；3.健全激励机制；4.密切人际关系；5.开展健康休闲。三。注重自我维护。1.数理科学观念；2.进行身体的锻炼；3.学会科学用脑；4.丰富业余生活；5.扩大人际交往；6.善于调适情绪。 教师心理健康的意义：一。教师心理健康有助于身体健康。人的健康是一个统一的整体，健康的心理有助于身体健康。不亮的心理状态，也会影响身体健康，从而导致身体疾病。所以，维护和增进他们的心理健康，有助于他们的身体健康。二。有助于提高工作效率。教师的心理健康水平较高，就会使其在智力、情感、意志和个性等方面都有正常的、健康的发展，以形成健全的人格，并能自如的运用自己的智慧和才能去应付客观环境，是教师心理倾向和行为与社会大众的要求自己间协调一致，并获得与环境的积极平衡，这样便会有利于教师的学习和工作，从而提高工作效率。三。有助于促进学生发展和成长。1.教师的心理健康直接影响学生的心理健康。2.直接影响学生的知识学习。3.直接影响师生关系。4.直接影响学生个性发展。 4.大学生学习内容的特点和学习方法的特点？ 内容的特点：一是，专业化程度较强，职业定向性较强；二是，实践知识丰富，动手能力较强；三是，学科内容的高层次性和争议性。 学习方法的特点：一是，自学方式日益占有重要地位；二是，学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；三是，课堂学习与校外学习相结合。 5.结合大学生学习动机的特点，论述大学生动机的激发？ 答：大学生学习动机的特点：1.学习动机的多元性；2.复杂性；3.间接性；4.社会性；5.职业性。 学习动机的激发是利用一定的诱因是已经形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。一是，创设问题情境，实施启发式教学；二是，增强学习材料的科学性和趣闻性；三是，利用学习结果的反馈作用；四是，进行正确的评价和是党的表扬与批评；五是，组织学习竞赛、激发学生的成功感；六是，正确指导结果归因，促使学生继续努力；七是，科学设计任务难度，适当控制动机水平。 6.影响学习迁移发生的主要因素有哪些？在实际教学中，应如何促进学习的迁移？ 答：影响学习迁移发生的因素既有外在的，也有内在的因素。其中主要的条件因素有：一是，存在相同成分的学习内容；二是，较高概括程度的已有知识；三是一定的技能和策略。 学习迁移的促进：一是，根据学习迁移产生的心理机制促进学习迁移。1，指导学生进行合理的心理编码；2，引导学生对知识进行科学的组织；3，帮助学生对所学的知识进行辨别；4，帮助学生构建迁移的心向。二是，根据迁移形成条件促进学习迁移。1，科学确定教学目标；2，精心选择和组织教学内容；3，合理安排教学程序；4，恰当运用教学方法；5，引导大学生学会学习。 5.如何培养大学生问题解决能力和创造力？ 答：问题解决能力的培养：一是，掌握一定的知识是培养问题解决能力的基础。1，丰富而有组织的陈述性知识；2，流畅而熟练的程序性知识；3，适当而有效的策略性知识。二是，进行问题解决策略训练是培养大学生问题解决能力的关键。三是，寓训练于问题解决过程是培养大学哼问题解决能力的方法。 创造力的培养：一是，创设促进大学生进行创造的良好环境；二是，激发大学生的创造动机；1，要以学生为主题，树立正确的学生观；2，要充分发挥主导作用，改善教育教学方法；三是，塑造大学生的创造人格。1，保护学生的创造欲；2，引导学生进行想象和幻想；3，消除学生对错误的畏惧心理；4，鼓励学生与有高创造力的人接触。四是，训练大学生创造性思维方法。1，发散性思维；2，类比思维法；3，逆向思维法；4，转换思维法；5，直觉思维法。 6.论述大学生不良品德的矫正方法？ 答：大学生品德形成过程也是对大学生不良品德的矫正过程。所谓不良品的，是指大学生存在违反某种道德准则、甚至犯有严重的道德过错，但尚未达到违法犯罪程度的行为表现。产生不良品德的因素使复杂的。首先是客观上的原因，也有主观上的原因。大学学习期间是大学生世界观最终确立、形成时期，也是他们良好品质形成的重要时期。因此，在高校，对大学生存在着不良的品德需要及时、不断的予以矫正。这一艰巨、细致有复杂的工作，需要学校、家庭和社会积极配合，共同努力。其一，了解他们不良道德行为的动机，对症下药，采取相应的措施。其二，消除他们疑惧心理和对抗情绪，热情关心他们，真心诚意的关心他们。其三，尊重大学生的自尊心，以鼓励、表扬、给予新任等方式培养、调动大学生的自尊心、自信心，培养他们的集体荣誉感。其四，以理服人，树立榜样，正面引导，提高大学生辨别是非的能力和自觉性。其五，对于犯有某种错误，并开始意识到应当改正的大学生，要抓住大学生醒悟的良机，对其改正的愿望与行为予以肯定与鼓励，支持他们改正自己不良的品德，并引导大学生锻炼与不良诱因作斗争的意志力，巩固良好的行为习惯。其六，对存有不良品德的大学生，要具体情况具体分析，针对每个人的年龄、性别、性格特点，错误轻重、态度好坏等，采取不同的教育措施，并不怕反复，作耐心细致的教育工作。 7.阐述大学生品德的培养与提高？ 答：在新的历史条件下，培养大学生良好品德意义重大，关系到我国社会主义现代化建设需要的德智体美全面发展人才的塑造。大学生良好品德是其正确的道德认识、饱满的道德情感、坚定的道德意志和良好的道德行为习惯的协调发展。因此，大学生良好品质的培养，应当从道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面开展，同时矫正不良的品德，促进大学生全面发展。一是，道德认识能力的培养与提高。1，要重视培养大学生对社会道德现象的观察力；2.对大学生的行为表现要及时准确予以评价；3，让大学生获得道德实践的经验。二是，高尚道德情感的激发。1，知情结合，促进道德情感的发展；2，以美誉为载体，丰富学生的道德情感内容；3，真情感化，激发学生道德情感的升华。三是，加强道德意志的锻炼。1，树立榜样，激发意志锻炼的自觉性；2，参与实践活动，锻炼道德意志；3，培养学生抗诱惑的能力。四是，注重学生的道德行为的训练。1，提供练习与实践的榜样，通过强化帮助大学生掌握道德行为的方式；2，创设良好道德情境，养成良好道德行为习惯。总之，在培养大学生良好品德的过程中，道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种组成成分的培养不是齐头并进的。一般认为，在品德形成合法站的过程中，应沿着道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的顺序进行的。 8.阐述埃里克森自我意识理论的主要观点？ 答：精神分析理论的代表人物埃里克森关于人格与发展的理论，实质上是自我意识形成与发展的理论。其理论中涉及的诸如“”自主感、“羞耻感”、“主动感”、“内疚感”等概念，都是个体自我意识的重要内容。他把个体自我意识的形成分成八个相互联系的阶段。 第一个阶段是从出生到18个月左右是获得基本信任感而克服基本不信任感。第二个是从18个月到三四岁是获得自主感而避免怀疑与羞耻感阶段。第三是从四岁到五岁是获得主动感而客服内疚感的接单。第四是从6岁到十一二岁是获的勤奋感而避免自卑感的阶段。第五是从十一二岁到十七八岁是自我意识的确定和自我角色的形成阶段，是获得同一感而克服同一性混乱。第六是从十七八岁到30岁是建立家庭的阶段，这是获得亲密感而避免孤独感的阶段。第七是中年期和壮年期也是成家立业的阶段，更是获得创造力感，避免“自我专注”的阶段。第八是老年期，也称成熟期。这是获的完美感，避免失落感的阶段。 9.结合大学生自我意识的特点，论述大学生自我意识完善？ 答：大学生自我意识发展的特点有哪些？ 答：一是自我认识的充分性、完整性与社会性 二是自我体验的丰富性、波动性与敏感性 三是自我控制的自觉性、独立性与自主性 四是自我规划的稳定性、长远性与现实性。 大学生自我意识的完善是在社会和大学生自我的教育中逐步实现的。一是，建立大学生自我意识积极发展的导向系统；二是，帮助大学生形成积极的自我意识教育系统。1，引导大学生正确认识自我；首先，通过与他人比较，认识和评价自己，正确把我现实自我；其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价；再次，通过反省自己的心理活动和行为来认识、评价自我，积极实现理想自我。2，引导大学生积极悦纳自我；3，引导大学生努力塑造自我、完善自我。 10.大学生心理健康的教育策略（调试方法）？ 答：一是，正确认识和评价自己。1，不过分追求完美；2，要善于保持心理平衡；3，要保持合理的期望。二是，建立合理的生活秩序。1，学习负担适量；2，生活节奏合理；3，注意保护大脑。三是，保持积极健康的情绪。2，保持自我情绪的最佳状态；2，学会妥善处理心理冲突；3，锻炼自己的挫折耐受力。四是，建立良好的人际关系。五是，树立符合实际的目标。六是，培养良好的性格品质。1，不断提高心理发展的动力水平；2，培养良好的意志品质；3，培养凉的行为习惯。 四、辨析题（附答题要点） 1、高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。 答：这种说法不正确。有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。 2、高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。 答：这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。 3、“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。 答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。 4、学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。 答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有计划的过程。而以上特点动物学习都不具备。 5、要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生 等外部刺激。 答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。 6、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。 答；这种说法不恰当。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯——多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。 7、 “学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？ 答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得容易了。 8、从学习迁移的角度看，“温故知新”属于顺向迁移。 答：正确。“温故知新”是指通过复习以往所学知识以促进新知识的学习。根据学习迁移的观点，这是一种顺向迁移，即先前学习对后继学习的影响。 9、定势对问题解决只有消极的作用。 答：不全面。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。如果是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。但在条件变化的情况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。 10、我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的环境有很大关系。 答：正确。与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、束缚得过严、包办代替得过多。主要表现在：必修课太多、课时安排过满、理论知识繁难偏旧、考试内容死板、考试形式单一等多方面。因此，当务之急是努力为学生创造一种适宜他们创造力发挥的环境。 11、学生考试作弊表明其品德存在问题。 答：这种说法较武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。 12、大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。 答：错误。道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信念再到道德评价的过程。道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价则是道德认识的具体化过程。 13、自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。 答：这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我认识、自我体验和自我调控三部分。题中所说的主要为自我认识方面，它除了对生理自我、心理自我的认识外，还包括对社会自我（如人际关系）的认识。在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。 14、大学生积极的自我意识统一是指个体的理想自我与现实自我和谐的统一。 答：正确。这种情况称为“自我肯定型”，即坚持正确的理想自我，努力改善现实自我，使之不断与发展的理想自我保持动态一致。 15、有人喜欢在人际交往中夸赞对方，这属于阿谀奉承，不值得提倡。 答：这种说法是片面的。要想建立良好的人际关系就必须学会人际交往的艺术，学会赞美对方便是其中之一。人的本性都是喜欢受人夸奖的，通过适当的赞美能营造良好的氛围和和谐的环境，还能使人心情愉快、增强信心。而且根据交互的原则，还能引来别人对自己的赞美与欣赏，这对个体的人际交往、心理健康都有好处。当然如果是一味的脱离实际的称赞，则又另当别论。 16、个体的心理功能状态或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。 答：这种说法是错误的。心理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，它们是一种相对关系，并非一种非此即彼的关系，而且有相当多的人介于健康与不健康的状态之中。 第一章 高等教育学概论 心理学：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 心理现象：心理活动经常表现出来的各种形式、形态，状态，如感觉，知觉，想象，思维，记忆，情感，意志，气质，性格。 高等心理学的研究对象？ 1 心理过程：在人的认识，情感，意志行动方面表现出来的那些心理活动，他们经常处于动态变化中。 2 个性心理;指一格人在心理过程中的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。 3 心理状态：在心理活动进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态。 高等心理学的研究内容？ 1心理过程： 认识过程（感知，表象，思维，想象记忆）；情感过程（对事物的态度体验过程）；意志过程（意志行动的心理过程） 2 个性心理：个性倾向性（需要，动机，信念，理想，价值观）；个性心理特点（能力，气质，性格） 3 心理状态：注意，灵感，激情，犹豫 简述心理学任务。 答：描述（心理事实）、解释（个体行为）、预测（事情可能性）、控制（心理）、提升（生活品质）几个部分 高等教育心理学：研究高等教育学情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。 高等教育心理学的任务有？ 1探索;构建本学科理论任务;2指导教育教学，以提高教育效率，学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。 根本任务在于揭示在高等教育心理学实践中的心理活动规律，为提高高等学习的教学质量和培养国家建设需要的高层次专门人才。 高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。 答：这种说法不正确。有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课（高等教育心理学的意义）有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力（了解学生心理，把握教学过程规律，增强角色胜任能力），有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。 教学过程：教师运用教育内容和采取多种教育手段对学生施加影响的过程，它直接决定着教育教学的有效性。 第二章 高等学校老师 教师角色：既指一种社会角色，又指其承担者。有科学概念和日常概念之分，科学概念又有广狭之分,广义从普遍角度说明教师是什么,狭义从教师社会职业角色解释。 “师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。 答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，1知识传播者，学习组织评定者；2父母形象角色、朋友、管理人员；3青少年团体工作者、公共关系者、心理辅导人员等社会活动家角色；4榜样模范公民角色；4学生灵魂塑造者；5教科研者角色； 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 个人教学能效感：教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。 一般教育能感：教师对教育学生发展过程中所起的作用问题的一般看法与判断，即教师能否相信教育能够克服社会，家庭以及生生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生发展。 教学反思:教师以自教学活动为思考对象,对自己行为,决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径. 教学监控能力:教师为了保证教学达到预期的目的,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断对其进行积极主动的计划,检查,评价,反馈,调控的能力.分类:自我指向型和任务指向型. 专家教师;在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力和创造力的教师。 专家教师的特征？ １有效运用组织化的专门知识，２高效解决教学领域问题。３善于创造性地解决问题。 教师成长与发展的基本途径？ 1观摩和分析优秀教师的教学、2微型教学、3教学决策训练、4教学反思。 教师心理健康的意义？ 一、助于身体健康，二、助于提工作效率，三、促进学生的发展和成长：１直接影响学生的心理，２影响学生的知识学习，３影响师生关系，影响学生个性。 根据你对教师心理健康的认识，谈谈如何进行教师心理健康的维护？（P64） 答：一、教师的心理健康有助于身体健康。二、教师的心理健康有助于提高工作效率。三、有利于促进学生发展和成长。1、教师心理健康直接影响学生心理健康。2、教师心理健康直接影响学生的知识学习。3、教师心理健康直接影响师生关系。4、直接影响学生个性的发展。 加强教师心理健康，必须综合考虑，从多方面着手。 1、 要优化社会环境。包括：提高教师社会地位，改善教师生活条件；深化教育改革，减轻教师心理压力；提高培训质量，增强教师的职业满意感；坚持正确舆论导向，重塑教师形象；开展教师心理健康教育，优化教师心理素质。 2、 完善学校管理。包括：优化学校环境；端正领导作风；健全激励机制；密切人际关系；开展健康休闲。 3、 注重自我维护。包括：树立科学观念；进行身体锻炼；学会科学用脑；丰富业余生活；扩大人际交往；善于调适情绪。 第三章 大学生心理发展 心理发展:指个体从出生到成年所发生的积极变化. 大学生记忆力的特点？ 意义记忆占主导地位，记忆的敏捷性和准备性迅速增强，记忆的持久性和准确性显著提高。 大学生想像力的特点？ 具有一定的现实性，想象目的明确，想象内容丰富，想象创造性明显增强。 大学生思维力的特点? 理论性逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位，创造性思维有了明显发展，思维的独立性和批判性进一步增强，思维的广阔性和深刻性显著增强 大学生社会性发展？ 一:情感发展：两极性、稳定性和波动性、丰富性和复杂性、阶段性和层次性、爱情成为情感体验的重要方面、高级情感成熟稳定。二,意志发展特点:自觉性提高,但有惰性;理智增强,自制力仍弱;勇敢但毅力不足;独立性增,但有依赖性;果断性强,但有冲动性.三,人生观发展特点:包括人生目的,人生态度和人生评价三个方面. 第四章 大学生心理发展 学习:广指人类的学习,狭指学生的学习,即在教师的指导下,有目的,有计划,有组织,系统地进行的,在较短时间接受前人积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程. 学生学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程 简述学习的作用 答：学习是人类生存发展的基本手段。只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。大致说来，有如下作用：获取知识，发展智能，提高素质。 几种主要的学习理论？ 一、行为学派：（一）联结主义：某种情境只能唤起某种反应，而不能唤起其他的反应（二）经典条件反射：条件反射的生理机制是暂时性神经形成的，学习就是暂时性神经联系的作用。（三）操作条件反射学说：斯金纳，学习没有事先得刺激，使人本身出现的反应，使强化物和反应相结合的过程。（四）二、认识派：（一）格式塔派：苛勒，强调经验和行为的整体性，反对“刺激－反应”公式。学习是组织一种完形。学习成功由于“顿悟”，不是“试误”。（二）托尔曼的认知－目的说：受格式塔影响，强调整体行为是指向一定目的的，有机体对环境的认知是达到目的的手段。“Ｓ－Ｒ”中加“Ｏ”中介。（三）布鲁纳的认知－发现说：强调学习是认知结构的组织与重新组织。学习的实质是主动地形成认知结构，认知结构是认知活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的，多层次性的。重主动性，内部动力，少外部刺激。通过“同化”“顺应”。（四）奥苏伯尔有意义学习：有意义学习的条件：材料有逻辑意义、学生有意义学习心向、学习者认知结构中具有同化新知识的适当观念。学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习。（五）加涅的信息加工学习理论：将学习过程看作是信息加工流程。操作记忆：信息流来自环境到达感觉记录器，进入短时记忆，再进入长时记忆，回忆时提取。还认为学习的外部条件和内部条件应区别。三、人本主义的学习理论：马斯洛和罗杰斯。西方称第三种力量。主要是“自我实现”论。凡有机体都有用于维持和增强机体的方式，发燕尾服自身的潜能。学习就是学习者获得知识、技能智力。。以潜能的实现说明学习的学习的机制。尊重学习者，相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。“以学生为中心”“非指导性教学”。四、建构主义的学习：是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。认为知识是个体对现实世界建构的现象。学习者对外部世界的理解是他自己建构的结果，不是被动地接受呈现的东西，当其对现实世界的原有观念与新观察不一致时，原有的失去平衡，便产生创造新规则和假设的需要。 发现学习：就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。 接受学习：是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。 大学生学习的特点？ 大学生学习内容的特点：专业化职业定向、实践知识多、动手能力强、学科内容的高层次性和争议性。大学生学习方法的特点：自学的地位重、独立性批斗性和自觉性强、课堂学习与课外和校外学习结合。 第五章 大学生学习动机及其激发 动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。 学习动机：是在学习需要的基础上产生的，激发和维持限额学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 学习动机的种类？ 1主导性学习动机与非主导学习动机 主导性学习动机：学生把学习与国家，社会的利益，发展集合在一起；非主导学习动机：把努力学习只与个人的利益联系在一起。 2 内部学习动机与外部学习动机 内部学习动机：由个体内在学习需要所引发的学习动机（学生自觉，主动的学习）；外部学习动机：由于奖惩等外部诱因所引起的学习。 3直接性学习动机和间接性学习动机 直接性学习动机：学生的学习活动是与学习动机直接相关的，是为了获得高分，赞赏，奖励，避免受到惩罚而努力学习的学习动机。间接性学习动机：学生对学习的社会意义的认识和自己长远目标的价值。。间接性学习动机应成为主要动机。 4 近景的学动机与远景的学习动机 学生为尽可能好地完成学校规定的教学内容，教学大纲，去争取较好的成绩，为近景。。。学生在未来社会获得理想工作，优厚的待遇，较高的社会地位的学习。 简述学习动机的功能 答：激活、指向和强化功能。 大学生学习动机的特点？ (1) 学习动机的多元性；（二）学习动机的复杂性；（三）学习动机的间接性；（四）学习动机的社会性；（五）学习动机的职业性。 学习动机理论？ 需要层次说：生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现。由低向高波浪式发展，低级没消失高级就产生并取代低级。二、强化学习理论：联结说(人的某种学习行为完全取决于先前的这种学习行为与刺激之间因强化而建立的牢固联系。)、社会学习理论（在强调环境影响的同时，还强调任知也是构成学习的重要因素，将强化视为个体对环境的一众讯息）。三、认知学习：１，归因：韦纳六因素三向度。能力、努力、工作难易、运气、身心状况、其它。内外、稳定性、可控性。２，自我效能理论：班杜拉：决定选择性及坚持性、困难前态度、影响新行为的获得和习得行为的表现、影响情绪。３，自我价值理论：卡芬顿，回答“学生为什么不肯学习？”１自我价值感是追求的内在动力。２区别对待成败，以维护自我价值感，３学生对能力与努力的归因随年级变化。越高越看能力。四、成就动机：麦克里兰：成就动机高的人选择适中难度，差的选择极难极易的。阿特金森：区分追求成功需要和逃避失败需要。怕失败人在５０％时会逃避。奥苏伯尔：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（获别人认同）。 结合大学生学习动机特点，论述如何激发大学生学习动机？ 答：大学生学习动机主要有：学习动机的多元性、学习动机的复杂性、学习动机的间接性、学习动机的社会性和学习动机的职业性。根据大学生学习动机特点，应从如下几个方面来激发他们的学习动机：1、创设问题情境，实施启发式教学。2、增强学习材料的科学性和趣味性。3、利用学习结果的反馈作用。4、进行正确的评价和适当的表扬和批评。5、组织学习竞赛，激发学生的成就感。6、正确指导结果归因，促进学生继续努力。7、科学设计任务难度，适当控制动机水平。 第六章 大学生学习迁移及其促进 学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。其本质是一种学习对另一种学习的影响 学习迁移类型?： 1普遍与特殊、 2顺向与逆向:前者指先前学习对后继学习的影响，后者是指后继学习对先前学习的影响。如会骑自行车有利于摩托车 侧向与纵向：前者指习得的概念或一般规则在新情景中简单运用，一般不会产生新的概念或规则，如运用法律条文。后者前者指习得的概念或一般规则在新情景中运用之后产生了新的高级规则。如：用数学知识及决经济方面的问题。 3低路与高路：前者是指经过充分的变式练习后，技能达到了自动化境界，技能可以产生自动迁移，不需要反省认知的参与。如钢笔字很好，可以顺利进行粉笔字的迁移。后者，是在新的情境中有意识地运用先前学过的抽象知识解决问题。需要反省认知监控，考虑怎么用等。 4陈述性知识与程序性相互的迁移：程序性知识向程序性知识迁移：先前学到的程序性知识直接运用于迁移任务。如，学了面表达技能，要求写一篇。 陈述性知识向程序性知识迁移：先前的陈述性知识有利于迁移任务中的程序性知识。程序性知识向陈述性知识迁移：原有的技能促进新的程序性知识的学习时。如：中小学的掌握一定的阅读技巧，有利于大学后的专业理论知识的学习。 陈述性知识向陈述性知识迁移：以前的陈述性知识有利于新的陈述性知识。如，学了现代使，有利于大学学习党史。 学习迁移过程？ 1编码：如应先学代数，在学物理 2组织：学习者在两种学习情境中学习，对先前的学习的组织将影响和制约后来所学到知识，使迁移的产生受到干扰或影响。 3辨别：学习者在两种学习情境中学习，对先前的学习的知识如果辨别不清，再后来的学习中先前的知识干扰新知识的掌握，产生负迁移，使迁移的产生受到干扰或影响 4心向：也称定势，是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。 习迁移理论？ 一、共同要素说：桑代克，共同要素越多，迁移程度越高。二、概括说 (贾德),迁移产生的一个重要条件是学习者能够对先前学习情境进行（刺激）进行辨别，并把这种学习情境中获得的经验加以综合，形成概括性的认识。如;学了光的折射原理有利于水下打靶。三、关系转换说，格式塔，“顿悟”关系是学习迁移的一个决定性因素。并不是共同要素或原理，而是学习者突然发现两种情境中的关系的结果，实质是一种关系的转换。四、同化说，奥苏伯尔，学习过程是认知结构中的已有知识同化新知识的过程。下位同化：学生已有的新知识在包括性和概括性高于新学习的知识，从而使新知识与旧知识构成一种类属或下位关系（派生和相关同化）；上位同化：在原有知识基础上学习一个概括性和抽象型水平更高的知识，便形成了。如学了，想象力再学智力。并列同化迁移：原有知识与新知识不识类属，也不是总括，而是一种并列关系时。 五、产生式说，安德森，前后两种程序性知识的表征――产生式之间重叠。产生式是有关条件和行动的规则，称Ｃ（一种行为产生的条件）－Ａ（行动）。六、意义构建说：皮亚杰维果斯基等建构主义，学习迁移过程是一个意义或经验的建构过程。建构而形成层次化或网络化的心理结构。以同化与顺应形式。七、经验整合说：冯忠良，学习迁移过程是一个经验整合过程，实质是构建一种一体化、网络化的心理结构。整合的基础是概括。通过同化，顺应，重组来实现。 同化：已有的经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构中去。顺应：已有的经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有的经验结构，形成包含新旧的高一级经验结构。 重组：以前的经验成分，仅仅在结合关系上进行了调整或重新组合，而经验构成成分不变。 学习迁移的形成条件？ 1 存在相同的学习内容2较高概括程度的已有知识3 一定的技能和策略 影响学习迁移的因素有哪些？在实际教学中，我们应该如何促进学习迁移？（P142） 答：影响学习迁移的最重要的条件因素有：学习对象的共同因素、已有知识的概括水平、认知技能与策略以及心理定势的作用。 因此，可以从如下一些方面促进学习迁移： 1、 根据迁移产生的心理机制促进学习迁移。包括：1、指导学生进行合理的信息编码。 2、引导学生对知识进行科学组织。3、帮助学生对所学知识进行辨别。4、帮助学生建构迁移的心向。二、根据迁移形成条件促进学习迁移。1、科学确定教学目标，要遵循系统性原则和序列性原则。另外，教学目标要明确具体。2、精心选择和组织教学内容。3、合理安排教学程序。4、恰当运用教学方法。5、引导大学生学会学习。 第七章 大学生的知识与技能学习及其指导 表象:也称意象或心象,是外界事物与空间有关的连续信息在脑中的表征. 命题:认知心理学认为陈述性知识反映是事物的意义,在人的记忆中是以命题的形式表征的.命题是词语表达 大学生知识学习的指导：激动机、引导其建构意义、促进应用知识。 大学生技能学习的指导：１掌握子技能或前提技能２帮其子技能组合３帮其实现技能执行的程序化。 知识：=广义的知识指个体所获得的学习结果，包括陈述性知识，程序性知识和策略性知识三种类型，狭义的知识即陈述性知识，也称为言语信息，即个体所获得信息及其意义。 图式：围绕一定的主题组成具有一定结构层次的大的知识单元。 第八章 大学生的学习策略及其训练 学习策略:三种观点:是加工信息的方法与技能;是具体的学习过程和步骤;是学习认知的调控技能 元认知策略：对认知的认知，关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。分为计划策略、监控策略、调节策略。 第九章 大学生的问题解决与创造力的培养 问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。具有情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性四个基本特点。 不同学派对问题解决的认识？ 行为主义认为是对新刺激反应的过程；格式塔认为是对情境各种关系的顿悟。此两种混淆人与动物区别。学习分类理论：问题解决是将原有概念和规则综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。 问题解决的心理过程：杜威：暗示－诊断－假设－推理－验证。信息加工理论：建立问题表征－搜寻解法－执行。奥苏伯尔：发现、明确、解决、验证。 简述问题解决的影响因素 （P206） 答：主要有：情绪与动机、对问题情境的知觉（问题条件）、定势（习惯性思维）、功能固着（指看到一惯的用途）和原型启发（对问题产生启发作用） 创造力：是一种包含发散性思维的几种基本能力，包含：敏锐力、发散力、变通力（从某一思想到另一思想）、独创力、精致力（新思想和新观念）。 造力的影响因素？ １认知：智商、领域知识、策略性知识、情商。２人格：好奇心兴趣、勇敢独立个性、积极心理承受力和开放的心胸 大学生问题解决能力的培养？ 掌握一定的知识是基础：丰富而又组织的陈述性知识、流畅而熟练的程序性知晒适当而有效的策略性知识。二、问题解决策略训练是关键。三、寓训练于问题解决过程中是方法。最后，要引导学生反思自己的解决过程；思考这一问题的其他解法；组织学生讨论。 大学生创造力的培养？ 一、创造促进大学生进行创造的来年良好环境。二、激发大学生的创造动机：以学生为主体，树立正确学生观、要充分发挥主导作用，改进教育方法。三、塑其创造人格：保护学生的创造欲、引导学生进行想象和幻想、消除学生队对错误的畏惧心理、鼓励其与有高创造力的人接触。训练大学生创造性思维方法：发散思维训练（用途发散、结构发散、形态、方法）、类比、逆向思维、转换思维法、直觉思维（跳跃性思维训练、灵感性、整合性思维、猜测性思维训练） 第十章 大学生的品德及其培养 品德：是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会，对他人，对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 道德;是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。人们按照这些行为规范来支配和调节自己的言行。 品德的心理结构以及组成？ 是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系，一般认为是由道德认识，道德情感，道德意志和道德行为组成。 道德认识：是道德观念，个体对于道德规范中的是非，善恶，好坏及其执行意义的认识，是人的认识过程在品德上表现。 道德情感：是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德意义务的爱憎，喜恶等情感体验。 道德意志：是人在产生道德行为过程中所表现出的品质意志，是人们自觉克服履行道德义务过程中困难和障碍的能力与毅力，是为达到既定的道德规范自觉努力的心理过程。 道德行为：是个体在一定道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为。 品德发展理论？ 一、皮亚杰：一个人道德成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感两方面。从他律到自律。二、柯尔伯格：前习俗（避罚服从、相对功利取向）、习俗（寻求认可、遵守法规）、后习俗道德水平（社会法制取向、普遍伦理取向）(三水平六阶段)。 值观辨析论价值观形成必经过三阶段七步骤：一、选择（１自由无强迫选２从可选范围内选３慎重考虑后选择）；二、赞赏（４珍视选择并满意５愿承认选择并分享）；三、行动（６付诸行动７作为一生活方式加以重复）。 社会学习理论：人类的行为是个体与环境交互作用的产物；人并非通过操作才学会行为，而是通过观察和模仿他人行为的模式获得知识技能和行为习惯的。 简述凯尔曼的关于品德形成理论（P247） 答：凯尔曼认为：个体品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程。他认为有三个阶段。 第一阶段，社会规范的依从。第二阶段，社会规范的认同。第三阶段，社会规范的内化。 大学生品德的形成阶段？ 大学生品德是社会生活过程中，在社会舆论和教育的影响下，以及个体不断成长中所形成的由道德认识，道德情感，道德意志和道德行为四种基本成分动态的相互作用的作用的总和过程。大学生道德认识经历了从道德观念（道德认识的感性阶段），道德概念和道德信念(道德的理性阶段），再到道德评价的过程。 道德信念：个体对某种道德义务的正确性真诚性服并怀有强烈的责任感而存在于自己意识中根深蒂固的道德观点。道德评价：是学生将自己已掌握的道德经验，道德认识，道德标准运用于实践，对自己和他人行为的是非标，善恶进行分析判断的过程。 不良品德的矫正？ １了解其动机，原因，对症下药。２消除疑惧心理对抗情绪，关心诚意。３笨重，鼓励，信任。４榜样，以理服人，５抓契机。６因材施教。 大学生品德的培养与提高？ 道德认识能力的培养和提高１要重视培养大学生对对社会道德现象的观察力２对大学生的行为及时准确评价３让大学生获实践经验。二、高尚道德情感的激发：１知情结合，促进道德情感的发展２美育为载体，丰富学生的道德情感内容，３真情感化、激发学生道德情感的升华。三、加强道德意志的锻炼：１树立榜样，激发其自学性２参与实践锻活动段炼道德意志３培杨学生康诱惑的能力。四、注重学生的道德行为训练：１提供练习与实践的榜样，通过强化帮组大学生掌握道德行为方式２创良好道德情境，养成良好道德行为习惯。 。 第十一章 大学生的自我意识及其完善 自我意识：是心理结构的一部分，是作为主体的人对自己存在的认识和把握以及对自身及其与外部世界关系的意识，是个体意识发展的高级阶段 自我意识的结构？ 一、形式上分：自我认识、体验和调控。二、内容上：生理自我、社会自我、心理自我。三、自我观念上：现实自我、理想自我、投射自我（镜中我）。 心理自我：是个体对自己的心理属性的意识，包括个体对自己的人格特征，心里过程，行为表现方面的意识。 自我意识的发展？ 自我中心期（以自我为中心，以自己的想法来解释外界的现象，认为外界是为他而存在，以他为中心）、社会自我发展期、心理自我发展期。 自我意识的功能？ 提高认识水平、丰富情感世界、发展意志力、促进道德形成 埃里克森自我意识的发展阶段？ １获基本信任感而克服基本不信任感２获自主感而避免怀疑与羞耻感３获主动感而克内疚感４获勤奋感而避自卑感５获同一感而克同一混乱６获亲密感而克孤独感７获创造力感而克自我专注８获完美感受避失落感。 米德的自我发展：个体脱离他人就不可能形成自我，个体的自我意识是在个体借助语言符号与他人互动的过程中产生的。准备、模仿、社会角色扮演。 洛文格的自我意识发展：前社会阶段、冲动阶段、自我保护阶段、遵奉阶段、公正阶段、自主阶段、整合阶段。 简述大学生自我意识发展特点（P266） 答：一、大学生自我认识的充分性、完整性和社会性。二、大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性。三、大学生自我控制的自觉性、独立性和自主性。四、大学生自我规划的稳定性、长远性和现实性。 大学生自我意识的发展过程和规律？ １自我意识的分化，主我和客我。２矛盾。３统一：积极的统一、消极的统一（自我否定、自我扩张）、难以统一（我非我，我不知我）。 根据大学生自我意识发展特点，论述如何帮助大学生进行自我意识完善？（P271） 答：一、建立大学生自我意识积极发展的导向系统。要教育和引导当代大学生树立正确的人生价值观，帮助大学生建立良好的自我意识导向系统。实践证明，对教育效果起决定作用的环节，在于被教育者根据自己的需要有选择地接受社会道德规范、价值观等要求，使之“内化”为个体的思想品德意识，再“外化”为个体的道德行为。 在对大学生进行树立正确人生观和价值观的教育中，除了正确认识集体主义和个人主义，划清正当的个人利益与个人主义的界限，摆正金钱在人生追求中的位置外，重点要引导他们最大限度地实现自己的人生价值和社会价值。 二、帮助大学生形成积极的自我意识教育系统。 2． 引导大学生正确认识自我。正确的自我认识是自我意识完善的基础。首先，通过与他人比较，认识和评价自己，正确把握实现自我。其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价。再次，通过反省自己心理活动和行为来认识、评价自我，积极实现理想自我。 3． 引导大学生积极悦纳自我。首先要积极地评价自己，其次要引导大学生从自我的内部层次和与周围交往的高层次认识自我，再次，鼓励大学生在学习工作和社会实践活动中发挥自己的特长，培养竞争意识。最后，要教育大学生正确对待挫折和失败。 3。引导大学生努力塑造自我、完善自我。恰当有效的自我调控是其自我意识完善的关键环节。完善自我是个体自我教育最重要的方式。 第十二章 大学生的自我意识及其完善 人际交往:动态说,人与人间的信息沟通和物品交换.静态说指人人间已经形成的关系,即人际关系. 人际交往的阶段？ 定向、情感探索、感情交流、稳定交往 人际交往的功能？ 信息交流功能、促进发展功能、协调整合功能、自我认识功能、心理保健功能 人际交往的原则？ 平等、尊重、信用、互助、宽容。 人际交往的影响因素？ 仪表、空间距离、交往频度、相似性、互补、能力、个性品质。 人际交往理论？ 一、人际需要三维理论：舒茨：三基本需要：包容（个体想与人接触、交往隶属某群体，维持关系的）、支配（控或被控需要）、情感需要。由主被动产生六种人际行为倾向：主动交往、期待他人交往、支配他、期待被支、主动示好、期待他人情感表达。二、社会交换理论：霍曼斯：社会交换不仅是物质交换还包括赞许、荣誉、地位、声望等以及心理交换。三、六位分隔理论：米尔格伦：５－７步。四、ＰＡＣ理论：父母、儿童与成人状态，十种交往类型。 大学生人际交往的特点？ 愿望迫切、交往观念自主性、内容丰富、交往系统开放性 大学生交往中的障碍？ 自卑、孤独、嫉妒、恐惧。 第十三章 大学生的心理健康及其教育 心理健康:个体在适应环境的过程中,生理,心理和社会性方面达到协调一致,保持一种良好的心理功能状态.。广义的心理健康是一种高效而满意的，持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调意志既认知，情感，意志，行为，人格完整和谐协调。 简述心理健康的标准（P298） 答：智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征 第三状态,又称亚健康状态,介于健康与病症之间的一过渡阶段.美国梅尔杰斯:情绪低,自卑,放任冲动,角色混乱. 衡量良好心理功能状态三原则:心理活动与客观环境一致;心理过程间协调一致;修改特征相对稳定. 良好的心理功能状态;个体的心理与大多数人相比，其心理功能是正常的；心理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，是一种相对关系，并不是一种非次即比关系。 大学生觉心理健康问题表现？ 一、一般问题：学习心理、环境适应上、人际关系压力、性心理、消费心理压力、就业焦虑。二、心理障碍：人格障碍（偏执、强迫、冲动）、神经症（神经衰弱、强迫症、恐怖症、疑病症）、性行为变态、精神病 大学生心理健康的影响因素？ 本体：生物遗传（疾病创伤）、心理活动（认知、情绪、个性）；诱发因素：家庭、学校社会。 大学生心理健康教育的意义？ １是人才培养需要２自身发展需要３是促进其社会化的手段４利于高校和社会的稳定发展。 大学生心理健康教育的原则：教育性、全体性、差异性、主体性、整体性、发展性、活动性、保密性。 大学生心理健康教育的内容：环境适应、学习活动（动机兴趣方法）、人际交往、恋爱与性（性卫生、培人格、鼓励与异性正确交往、正确对待失恋）、求职就业（正确认识就业形式、树远大理想，找社会角色、就业指导） 大学生心理健康教育的策略：一、正确认识评价自己：１不过分追求完美２保持心态平衡３保持合理期望。二、建立合理的生活秩序：学习负担适量２生活节奏好、保护大脑；三、保积极健康的情绪：１最佳情绪２处理心理冲突３锻炼挫折耐受力；四、建良好人际关系；五、树符合自己的目标。六、培良好的性格品质（提高心理发展的动力水平、培意志、行为习惯）