小学语文小学四年级语文第二学期第6课《祖先的摇篮》

6、祖先的摇篮 关于教学设计 [教学目标] 1、能在阅读过程中独立认识本课生字新词。能联系上下文理解词语。能按要求预习课文，边读边思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。 3、激发学生热爱大自然的情感，增强环保意识。 [教学重点和难点] 1、按要求预习课文，掌握一定的预习方法。 2、能有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”的含义。 [教学准备] 1、通过查找图片资料，了解“原始森林”。 2、录制“配乐诗：祖先的摇篮”。 [教学过程] 一、引人新课 1、播放：配乐诗“祖先的摇篮”。 2、揭示课题：祖先的摇篮。 说明：从激发学生学习兴趣入手，通过听配乐诗朗诵，在美妙的音乐声中感受诗歌的意境美，使学生产生喜爱诗歌的情感，激起学生读文的欲望。 二、预习反馈 1、 指名分节朗读诗歌，检查读文。 2、 交流字词学习情况：你在预习课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？ 3、 提出预习时遇到的问题。 说明：预习课文是四学生应养成的一个良好的学习习惯，教师要特别重视，注意引导和培养。课前要明确要求，课上要及时检查、指导，帮助学生养成自觉认真预习的习惯，掌握有效的预习方法。 三、学习课文 1、 自由轻声地读读诗文，边读边了解：“祖先的摇篮”指什么？ （1）出示相关句子：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。 （2）播放录像，画面显示“原始森林的苍苍茫茫”。 （3）看录像后交流：原始森林给人的感觉。 （4）指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。 （5）再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？照样子，说一说。 那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。 那（ ），是（ ）的摇篮。 那（ ），是（ ）的摇篮。 2、 想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？ 3、 同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？ （1）说说：诗中写祖先在这里干什么？ （2）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、 逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？ （3）练读2、3节。 （4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。 4、学习课文最后一节。 （1）说说：你读懂了什么？（理解：地久天长、神圣） （2）引读。 （3）指导有感情地朗读。 （4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？ 5、选择喜欢的一节有感情地读一读。 （1）自由组合练习读。 （2）展示个性指名读。 6、有感情地读全诗。 说明：为了帮助学生读好诗歌，本环节采用了一系列的辅助手段，用录像来感受广阔的原始森林，用音乐来帮助学生达欢快的情感。当然，这些只是辅助手段，要真正读好，还得内化为自我的感悟。因此，教师要安排更多的时间让学生进行个人练读、自由组合读，让学生自读自悟，展示独特体验。通过反复诵读，合理想象，引领学生走进文本，触发学生深入体会，读中悟情，以切身感受去体验诗中的场景，从内心产生对大自然的热爱之情，深切感受环境保护的重要。  关于说课 一、教材 这是一首诗歌。诗中描绘了苍苍茫茫的原始森林，展现了祖先们在此摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈的生活场景。字里行间流露出一种美好的感受，抒发了对大自然的热爱之情。诗歌语言凝练，意境深远，读来令人回味。 二、学情分析 本课是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。再则，苍苍茫茫的原始森林对现在的孩子来说，了解甚少。因此，教师要适当补充有关资料帮助学生了解，要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。 三、关于教学目标的制定 目标一：能在阅读过程中独立认识本课生字新词。能联系上下文理解词语。能按要求预习课文，边读边思。 四年级学生的生字学习应以自主学习为主，要引导学生自主确定要学习的生字新词，并借助已掌握的识字工具和识字方法认识生字，了解新词。但教师要重视反馈检查，帮助学生准确地掌握字词，扎实学生的语言基本功。 “按要求预习课文” 是本单元的一个学习要求。教师要注重预习方法的指导，明确预习要求，重视预习反馈，帮助学生形成良好的学习习惯。 目标二：能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先 的摇篮”的含义。 目标三：激发学生热爱大自然的情感，增强环保意识。 “目标二”和“目标三”是紧密联系的，只有在反复诵读中才能充分理解课文内容，懂得含义，产生情感。因此，教师更应强调读诗文，悟诗意。要引导学生联系生活实际，启发学生展开想象，在学生自我感悟的基础上，再练习有感情地朗读课文。 四、关于教学设计 本堂课是围绕“读”展开教学的，采用 “朗读——感悟——想象——再感悟”的课堂教学模式，由学生自己揣摩，体验感悟。根据既定的教学策略，分以下几个步骤落实： （一）预习课文，读通诗文。 在学生按预习要求进行预习的基础上，教师通过指名学生分节朗读课文，检查预习情况，指导读准、读通诗文。 （二）通读全诗，了解大意。 让学生自由轻声地读读诗文，边读边了解：“祖先的摇篮”指什么？“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？通过解题，初读，引导学生整体把握，初步进入诗的意境。 （三）读诗赏句，入境悟情。 这一过程，主要抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮。”等几个关键句子来引导学生读诗句，感受祖先的摇篮给人们以美好而遥远的回忆。通过品析词句，揣摩体会诗人的思想感情，入境悟情，深入理解诗意。 （四）反复诵读，表达情感。 让学生自由组合练习读、展示个性指名读……通过多种诵读方式，让学生尽情、尽心地“放声朗读”，既能表达情感，升华感情，又能培养语感，加深感悟。 教学反思 通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。 在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。 通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟。我想：这是以后在诗歌教学中应该重点研究的问题。 训练材料 小鹿 花的影、叶的影， 给你披一件 斑斓的彩衣。 你站在那儿， 和无边的森林 融合在一起。 然而你还像一株飞跑的小树， 高昂着你枝枝丫丫的角， 闪进密密的大森林里。 一会儿和这棵树， 一会儿和那棵树， 交谈着春天的消息。 读一读，想一想： 1、细读这首小诗，你是不是觉得像在欣赏《动物世界》中的一组抒情镜头呢？ 2、读了诗以后，你一定有不少感受吧！说说：诗中的小鹿怎么样？森林又是怎样的？ 在教学课文时，为了帮助学生体会诗意，感受祖先的摇篮留给人们美好而又遥远的回忆，我采用启发想象，引导学生走入诗的意境中。 师：想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？ 生1：他们在那儿采果子。 生2：他们在那儿自由自在地生活着。 生3：他们可以在茂密的森林里打猎。 生4：他们可以随意地逗小动物们玩。 …… 诗歌多为描写自然风光，抒发个人感情的，语言精练，意境深远，诗句里充满了想象的空间。对于生而言，光从诗句的字面意思来理解诗句的意思，感受作者所表达的思想感情是有一定困难的。因此，在诗歌教学中，教师要围绕课文内容，通过创设情景，启发学生想象，让平面的诗句凭借学生丰富的想象生成为一副副鲜活的画面，一幕幕生动的场景。此时，学生便自然而然地投身于诗歌的意境中，与诗人产生共鸣。于是，诗句背后所隐藏的情味和意蕴，就在学生的想象中显现出来了。借助想象，领悟情感，体会诗意，既丰富了学生的想象力，发展了学生的创造性思维，又切实理解了诗句，感悟了诗意。