调查目的

调查目的 为切实提高生的口语文际能力，针对当前小学生口语表达能力的障碍,于本期特在本人任职学校—桥冲小学一至六年级做一次全面的、深入的调查。 调查 为做好本次调查工作，本人采取了经下几点做法： 1、口表测试法 2、与老师一起座谈讨论法 3、与学生交谈询问法 调查结果 经调查后进行分析、判断，得出当前影响小学生口语表达能力的主要障碍是心理障碍，其次是老师本身没有用好预设的交际情境，而使原本良好的交际情境出现了“情境变异”。 关于小学生口语交际表达能力障碍的调查 目前，许多学生的口语表达都存在着这样的现象：平时说起话来，大都能说会道，侃侃而谈，但在正式场合发言或进行课堂讨论时却“三缄其口”；一旦被老师指名被迫上阵，更是讲不了几句就“卡壳”，语无伦次，很难做连贯、完整、持久的发言。 鉴于上述现象，我带着许多疑问在本人任职学校内与老师们一起探讨，在各个班级展开了广泛的调查，通过听各授课老师的口语交际课，与学生交谈，逐渐了解了影响学生口语交际表达能力的障碍，原因有三： 一、部分学生由于词汇贫乏，词不达意，言不由衷。 二、相当多的学生是由于缺乏自信，紧张胆怯，造成思想混乱，难以准确流畅地表情达意，未能发挥原有水平。 三、如果教师没有用好已经创设的交际情境，而使原本良好的交际情境出现了“情境变异”，从而导致口语交际教学效果大打折扣。 要顺利地进行口语交际活动，必须想方设法克服学生口语表达中的心理障碍。怎样克服学生口语表达中的心理障碍呢，经反复调查研究，必须做到以下几点： 一、创设良好的教育情境，开展多种多样的活动，培养和提高学生心理素质。 学生的口语表能力和心理素质只有在实践活动中才能得到最大限度的锻炼和提高，教师要利用早读的一刻钟时间专门对学生进行强化说话的心理训练。由于说话是双向的交流活动，只有步入特定的情境之中，才能进行表达欲和创造热情，因而要特别注意进行模拟情境的练习。开始可以由老师出，如让学生作自我介绍，向同学推荐一本好，介绍读书经验等，让每个人都投入学习。以后，可由大家自己收集、整理各种可作话题的材料，每天由一位同学主持或对某一专题进行演讲，或对校内班内出现的现象进行讨论，或进行课本剧表演等。通过一系的活动，学生人人都有了锻炼的机会，能主动有效地参与学习活动，慢慢地便对“抛头露面”习以为常，不再手足无措。此外，一个同学发言时，其他人应该专心听取，不宜交头接耳，指手画脚，避免加重发言同学的心理负担。必要时还可以配以音乐，使交际活动要轻松优美的音乐声中开展。 二、作好充分准备，消除胆怯心理 在公共场合进行长时间发言，若无心理上的准备，仓促应战，势必心虚胆怯，难以正确、流利地表达自己的思想。我们大人也有这样的体验：开会时，心不在焉地听完别人的发言，突然领导指名让自己也来说几句，这时定然不知所措，脑海里一片空白，其实这种心理来源于毫无准备，一时无从说起。因此，在开展口语交际训练前，要引导学生进行充分准备，充分思考和反复演练，做到胸有成竹。长此以往，必能消除胆怯心理。 三、加强快速思维、快速择语的训练 要想克服心理障碍，顺利地进行口语表达，还必须加强有关快速思维、快速择语的训练。学生要掌握快速思维、快择语的能力，需要具有一定的口语词汇的储备。许多学生，尤其是高年级学生的词汇量足以应付日常生活中的口语表达，问题是上台讲话时真正需要的词语一时想不起来，词不达意，记忆仓库未能及时准确地供给，影响了表达的速度和质量，这是由于缺乏训练造成的，要培养择词的敏锐反应力，应多进行有关训练，方法可采用在家都喜欢乐见的方式，如成语接龙，近义词反义词大比拼、歇后语续接龙、对对子等。熟能生巧，经过一段时间的训练，择词能力、择词速度将会大大提高。一旦练就了快速思维，快速择词的能力，克服了种种心理障碍，相信学生在口语交际活动中再也不会忐忑不安，“口将言而嗫嚅”了。 四、在“渗透”上下功夫 要顺利地进行口语交际活动，除必须想方设法克服学生口语表达中的障碍外，还必须在“渗透”上下功夫。因这种训练具有明显的优势，具体表现在： 1、时空的开放性。渗透式训练不像口语交际课那样，有时对固定的时间、内容和预定的计划，很多时候是随着教学的进程、活动的开展和话题的转换而出现的。只要教师具有强烈的训练意识和敏锐的观察能力，从而实施有效的语言训练。 2、内容的广泛性。渗透式的训练重在“渗透“，这就决定了训练的内容必然涉及到学生生活的方方面面，诸如：衣食住行玩、喜怒哀乐愁、学习、劳动、交友、见闻……样样都会成为口语交际的话题。这比教材中“口语交际”的有限的交流内容，不知要丰富多少。而这些内容均来自学生生活，学生觉得熟悉而亲切，交流起来，自然有话可说，有情可抒。 3、环境的宽松性。在口语交际课上，尽管教师也极力创设教学情境，活跃交际气氛，但学生潜意识里仍觉得这是上课，拘谨的心态难免存在，从而影响交际的效果。而渗透式训练，往往穿插在轻松的活动过程中，或自然的交往状态下，地点又很灵活，学生感到宽松、自由。在这样的环境、氛围中，学生自然心情舒畅，思维活跃，无拘无束，畅所欲言。 开放的时空、广泛的内容、宽松的环境，保证了训练的质量，使训练与生活实际更为贴近学生口语表达的障碍，从而提高学生的口语交际能力。 口语交际的形式，绝非一朝一夕之事，而是日积月累，不断提高的结果。因此，口语交际训练不能只依赖一学期几次的口语交际课，还必须在“渗透”上下功夫，做到练在经常，唯有这样，才能消除障碍，提高学生的口语交际能力不会成为一句空话。