高中英语听说课的教学设计

高中英语听说课的教学设计及案例分析[1]陈小萍.巧设教学情境激活高中英语课堂--以一节听说课教 学设计为例[J].中小学教学研究,2013,(11):23-26.DOI:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012. (一)听和说教学内容设计 1.听的教学内容设计:听力教学的内容一般应包括: ⑴语音训练 语音训练包括对听音、重读、意群等的训练,增强学生的语音辨别能力,对于造成听力困难的语音应专项训练。如:bed—bad, ship —sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句,再到文。 ⑵听力技巧训练 听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。 ⑶听力理解训练 听力技巧的培养是为理解服务的,除了语音和技巧的训练之外,听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力,使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”,理解步步加深。 2.说的教学内容设计:说的教学内容一般应包括: ⑴发音 错误的发音会造成理解困难,甚至使听者无法理解,因此说的教学内容首先应是正确的发音,包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。 ⑵语法、词汇 合乎语法的句子才容易理解,用词准确,有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。 ⑶交际功能 通过说的教学,学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。 ⑷释疑技巧 释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的意思时,应能有多种方式询问对方的含义,使会话得以继续进行,当不能明白个别单词短语的意思时,可问“What does…mean ?”, “Could you tell me what…mean ?”如果有部分内容不能明白,比如没有听清楚怎么走,可问:“Do you mean I should turn left?”“Sorry, how far should I walk?”“You said the name of the street is...?”如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说:“Do you mean...?”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话,等等。 ⑸文化知识 交际不仅依赖于语言的准确性,同样依赖于语言的得体性。这就要求,说话者有必要了解一定的文化知识,使自己的语言符合其所适用的文化氛围,符合其所处的语言环境,符合其所担任的角色。 (二)听说课的教学模式 1. PWP 模式 现在我们很多课堂都倡导 PWP 教学模式。即:pre-listening, while-listening, post-listening. 为了更好地上好听说课,我们要掌握听说课的要领: 1) 听前:准备要充分,教师提前预设问题,为听力教学作好充分的铺垫。 ①扫清重要词汇障碍,做好背景知识、初步感知语言知识的导入。 ②利用课本资源进行听力预测:充分利用课本图片,通过听前讨论图片、根据图片回答问题等,培养学生听前看图进行听力预测的 习惯;浏览文字:预习听力的题目、题干,图片、表格、选项、判断正误句子等。 ③教师创造性地使用练习:教师要根据学情及听力难易度,整合教材中的听力题目,做到让学生听有所获。 2) 听中:知识输入要合情、听力操作要合理: ①听几遍合适?播放磁带的遍数(听几遍录音)——由学情及听力材料的难易决定。 ②如果听力材料有好几段,教师要逐段播放,一个小对话结束后要暂停,让学生有时间做听力练习,然后再往下播放下一个对话的录音; ③如果听力材料太长,教师备课时就应该按意分成几个小段,播放时增加停顿,给学生留出做题时间。 ④如果有很难的句子,且句子很重要,可以适当停顿,多次播放,这也是对学生的一种人文关怀。 3) 听后:输出要多样。教师应要求和鼓励学生用完整的英语句子进行说的练习。此外,听后的输出活动形式应该是多样的:如根据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话;跟读,角色朗读和自编新的主题对话的形式。把听、说和听、写相结合,进行训练。 2. “3P”教学模式。即 Presentation—Practice —Production 1 )Presentation 阶段 教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目,包括语法、句法、功能、会话技能等,确定课堂的教学内容和教学目标。 2 )Practice 阶段 教师为学生提供各种机会,使学生运用所展示的内容。练习由易到难,由控制到半控制,逐步增加学生的自主性。 3 )Production 阶段 教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已 有的知识之中,使其能自由地运用语言进行交际。 3. 任务型学习模式 该模式采用交际会话的方式,使学生通过完成一定的交际任务,达到培养语言运用能力的目的。教学一般也是由三部分组成: 通过实景展示必要的语言知识和语言技能。 布置交际性任务,如到商店购物,到机场买票,到车站接人,参加面试等等。 活动之后是对任务完成情况的评估。 任务型学习模式使听说活动的设计尽量给学生自由发挥的余地;在真实的任务驱动下,增加听说材料的趣味性,在完成任务的过程中增加听和说的竞争成分;听说过程中也要加入适当的听说技巧的训练,由易到难的顺序排列;让学生在交际中得到充分的锻炼。 (三)听说教学设计案例分析 高中 Module 1 Unit 4 Earthquake 课型:听说课 Step I : Lead-in 1. 听歌曲《让世界充满爱》,同时展示在人民大会堂表彰抗震英雄的照片。 October 8th , 2008 The Great Hall of the People( 人民大会堂 ) ,Top leaders paid tribute ( 称赞,歌颂 ) to heroes of the Sichuan earthquake. 【设计思路】:激发学生兴趣及学习积极性,为本课主题和本节课活动的顺利开展做了一个很好的铺垫。 【实践过程】:大家都经历了为汶川地震捐款等活动,因此课堂气氛极为活跃。 【实践反思】:学生的积极性被激发出来,有利于整堂课的开展。 展示唐山、汶川地震的画面,提出问题:What do you know about earthquake? 【设计思路】:通过这个问题引出灾难这一话题,继而引入这节课的主题——地震。 【实践过程】:学生虽然对唐山地震不够了解,但汶川地震记忆犹新,课堂上学生的反应很快,他们能想到许多的有关地震灾害的描述。 【实践反思】:通过启发和联想让学生说出地震的相关句子扩展他们的思维。 Step II : Discussion 播放视频,看完有关地震的视频让学生讨论: What may an earthquake cause? 【设计思路】:看视频之前给学生提问这个问题,使学生带着任务去观看,印象深刻,而且对地震带来的危害有更加深入的理解。 【实践过程】:虽然视频具有震撼力,但由于讨论时间较短,加上学生的思维有限,学生回答的答案比较局限。 【实践反思】:在此环节应该多给时间他们,给出一些关键词帮助他们充分讨论。 What can we do to help them after the earthquake? 让学生讨论。 【设计思路】:在了解地震的灾害后,引出如何帮助灾区人民从灾难中走出来,树立信心,重建家园,从而引出问题。 【实践过程】:通过讨论方式和小组计分形式使这个环节气氛热烈。 【实践反思】:学生应在解决问题的过程中通过讨论得到答案,这样学到的知识更能印象深刻。 Step III :Listening & Speaking 1. Please listen to the teacher's experience in earthquake and take notes. A will write down all the questions and B will write down the answers. 【设计思路】:播放一段学生采访本校心理教师的听力材料,姚老师在地震救援时赶到灾区做心理辅导,使学生了解如何在听中记录信息。 【实践过程】:两人一组分别记录采访的问题和姚老师的回答,然后各自和其他组的同学核对,所以这部分他们完成得很好。 【实践反思】:听力原本是学生感到困难枯燥的,但使用学生对本校教师的访谈材料,学生对听力内容非常感兴趣,有助于提高学生的听力。 What are you going to do if you interview other teachers? Group work:design the questions. Interview Mr. Zhang whose wife went to Wenchuan to help people in earthquake. 【设计思路】:通过听力训练从而引出说的活动。 【实践过程】:学生通过小组活动设计新的问题,采访同年级的英语老师,他的夫人参加医疗队到汶川抢救伤员,学生和英语老师的互动将本节课的气氛推向高潮。但因学生知识面等原因,学生提出的问题有重复现象。 【实践反思】:此环节在增加知识性的基础上,通过现场采访更使积极互动,给课堂增加了趣味性。 同时学生在讨论的过程中,学会了和对方互动,提出更多问题,使交流更真实。 Step IV :Speaking 1. What will you do to help the homeless children after the earthquake? 【设计思路】:老师根据学生采访,引出全世界人民都来帮助汶川这一情景。使得这一环节:“What will you do to help these homeless children after the earthquake?”衔接自然。 【实践过程】:由于学生从参访、报刊,电视等多方面渠道了解到许多帮助灾区人民的方法,所以他们的答案多样化,思维拓展得很宽。 【实践反思】:此环节可激发学生的爱国情怀并培养他们的互动精神。这一环节,使每位学生都积极行动起来。 【实践反思】:达到了操练学生听说写的目的。 Step V :Assignment Write down the interview and email to school newspaper. 【设计思路】:通过给校报英语专栏写采访使学生将这节课的知识落实到笔头,实现输入到输出的过程。 作者:狄雁(北京市东城区教育研修学院,中学高级教师)