新课标背景下的高中英语语法教学

浅谈新课标背景下的高中英语语法教学 摘 要：在新课标背景下要不要教语法？语法要教到什么程度？怎样教语法？本文着重回答了这几个问。特别指明了语法教学既不应该过分重视也不能过分淡化。在语法教学中要注重策略，化繁为简，通俗易懂，特别要注意不能让学生脱离语言环境为学语法而学语法。 关键词：高中英语 语法教学 新课程 作  者：河南省灵宝市实验高级中学 要不要教语法？语法要教到什么程度？怎样教语法？这些一直是高中英语教学界争论的话题。尽管旧《教学大纲》与新《英语课程标准》都对语法教学提出了明确的要求，但是，高中英语语法教学实践中仍然有许多问题需要研究和探讨。 一、英语语法教学的重要意义 牛津高阶英汉双解词典对语法一词是这样解释的：Grammar :1[U]the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences.2[U]a person’s knowledge and use of a language.由此可以看出，语法在英语学习中有十分重要的作用，不掌握语法知识就不能用正确的词汇形式造出正确的句子，当然就不能表达出正确的思想；同时不掌握语法知识就不能有正确的语言知识，也不会有高超的语言运用能力。由此可见，英语语法教学不仅要搞，而且要搞好。 二、旧大纲背景下的高中英语语法教学的误区 在原《全日制普通高级中学英语教学大纲》(试验修订版)中的“教学目标与要求”中对于语法教学仅有这样一句话“掌握语法项目表中的内容。其中注*号的项目只要求理解。”寥寥数语，没有具体的进一步指示，老师们在语法教学中按照语法项目的要求，对学生进行语法教学，再加上各类考试的导向，英汉思维的差异，造成了英语语法教学成了高中英语教学的重点和难点。因此，传统的高中英语教学就出现了“过分重视语法”的现象。主要表现为： 1、死扣语法规则。教师将各类语法项目的规则反复阐释，不通俗不易懂，往往将简单问题复杂化，并要求学生必须背诵下来。 2、反复操练单句。每个语法项目利用单选题反复操练，而这些操练大多都是机械重复的，语言环境不太真实的。例如，一个冠词的的训练（a,an,the）从高一开始到高三高考结束学生反复做过的单句训练题绝对不下一千余道，可是，冠词的错误仍然百出。 3、学生认识错误。长此以往，学生的感觉就成了“学英语就是学语法，只要语法学会了，英语就学会了”这样非常片面的认识。其造成的结果就是学生死记硬背 （F） 盲目照搬语法规则；只会解纯语法题，到实际语言环境中却错误百出。 4、教辅材料推波助澜。各类语法教辅材料的编制，都是以语法为线索，很少顾及语篇运用，每个语法项目所编选的都是动辄数百道的单选题，学生陷入题海，但效果并不好。 5、过多考试的副作用。直接的语法题主要在单选题中呈现。各类考试总是单选题失分很多，越失分，老师、学生就认为语法没教会没学会，老师就越讲得多，学生就越练得多，费时费力，效果不佳，形成了恶性循环。 三、新课标背景下的高中英语语法教学的要求 新课程中的《英语课程标准（实验稿）》对于语法教学是这样描述的：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”这就是新课程标准要着力解决的英语教学中的一个重大问题。因此，在《英语课程标准（实验稿）》中的第八级（普通高中）“语言知识”项目里对语法的目标描述是：“1、进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；2、进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；3、使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；4、学习、掌握基本语篇知识并根据特点目的有效的组织信息。”以上四点对语法目标的描述完全都是从语言运用的角度提出要求的。这样的要求正好和词典中对于语法Grammar的解释完全吻合，是科学的、符合英语语言学习运用规律的。 四、新课标背景下的高中英语语法教学的应对策略 不能过分重视语法，但也不能过分淡化语法。毕竟语法是语言运用的法则，不知道语言运用的法则，就不可能很好的认识语言规律，也就不可能运用好语言。新课程标准提出了新的要求，英语语法教学就必须有新的应对策略。笔者根据多年的教学经验，认为老师们应做好以下几件事情： （一）、吃透《英语课程标准（实验稿）》的精神实质，彻底转变教学观念。《英语课程标准（实验稿）》是纲领性文件，是对教学的指引和指导，离开课标精神进行的教学属于无源之水，无本之木，是十分盲目和低效的。因此，每一个英语教师必须认真学习领会《英语课程标准（实验稿）》，改变传统的教学思想，无论传统的教学思想多么根深蒂固，无论传统的教法多么驾轻就熟都必须发生彻底的改变。 （二）、确立新课标背景下的语法学习的原则，彻底转变教学。著名的语法学家张道真先生就曾经说过：“语法是研究词形变化和句子结构的科学。学语法是为了掌握语言，不能为了学语法而学语法。语法的学习不能脱离全面的语言实践。”因此，新课标背景下的语法学习，一定要掌握以下几个原则： 1、语篇先行，没有语言环境不谈语法。 2、每谈语法一定要将语法规则形象化、具体化、通俗化。 3、将语法项目分类讲解，而不是分个讲解。 4、对语法项目的集中训练量要大大减下来。 5、让学生在初步理解语法概念后，在以后的语篇学习过程中，每次碰到该项目就具体其在具体语言环境中的作用，反反复复，不厌其烦，既不破坏语言环境，又不断巩固语法学习。 这几条原则相辅相成，缺一不可，是保证语法学习的根本。 （三）研究英语语法规则与实际语言环境的关系，掌握特别的教学方法。将语法教学形象化、具体化、通俗化必须有特别的语法教学方法。 1、图表法。利用图表形象生动，容易理解，容易记忆。例如，很多学生提起英语时态都颇感难学，但是，笔者利用图表法，将十几种时态一个课时就讲解完毕，而且通俗易懂，学生很不容易忘掉。 首先用文学性的语言告诉学生：“我们生活在这个世界上，每天的生产生活各种活动，犹如在时间的长河中徜徉，每一个人，每一件事都有过去、现在和将来，汉语中，我们用一定的词汇就可以将我们的活动描述清楚，不需要对单词的词形进行变化，而英语语言就像川剧中的变脸一样，不同的时间有不同的面孔，着每一个张面孔就是一种时态。时态，通俗地讲，就是在不同的时间段，谓语动词有不同的形态，我们用一张图表，即可尽显动词时态的魅力！请看！” 英语动词时态表 一般现在时 现在进行时 现在完成时 一般过去式 过去将来时 过去进行时 一般将来时 过去完成时 过去的过去      过去            现在            将来 对此表的解释：（1）、在时间的长河中，这四个范畴的活动每天都在发生之中，不同的时间范畴发生的事件，谓语动词形态各异，不能混淆。(2)、大家要明白，尽管我们立足现在，但是任何事件都是稍纵即逝，因此英语中在过去时间范畴中的“一般过去式、过去进行时、过去将来时”用的最多。(3)、一般将来时最好掌握，只要站在现在描述或安排还没到来的事情都用一般将来时。(4)、过去完成时也非常容易理解，只要是发生在过去一个动作或状态之前的另一个过去的动作或状态即过去的过去，就用过去完成时。(5)、一般现在时表示客观事实、真理、事物的属性、性质等，不同于汉语中的现在。汉语中说的现在在做什么在英语中是现在进行时。(6)、现在完成时表示过去发生的一件事情现在怎么样了，可以叫现在的过去时。(7)、展示各种时态下的谓语动词的变化形态。 图表式的语法学习，简单明了。集中学习动词时态，学生可以腾出大量的时间去进行语篇学习，并在语篇中进一步理解语法规则，落实在语言运用中学习语言的新课标理念！ 2、公式法。化繁为简，简化语法规则，将一些繁琐的语法规则变成一个简便易学、容易举一反三的公式。例如，被动语态也是一个很重要的语法项目。在学习时，不同的时态中都有不同的被动语态形态，很是繁琐，但是笔者进行了公式化的化简以后，被动语态就变得非常容易了。 被动语态的基本句子结构是：主语+be done.只要记住其中be done是被动语态的动词原形就行了。然后套用各种主动语态时态形式，被动语态就很好记了。（1）一般现在时基本句子结构为：主语+V.( 动词原形)，则被动式为：主语+be done(被动语态动词原形)。 (2)现在进行时结构为：主语+be(可变)+V-ing（动词原形+ing），则被动式为：主语+be（可变）+being done（被动语态动词原形+ing） (3)以此类推，现在完成时的被动语态就是：主语+have/has+been done(be done的过去分词结构)；(4)一般过去时的被动语态就是：主语+was/were done（be done的过去式为was/were done）；(5)过去进行时的被动语态就是：主语+was/were +being done; (6)过去将来时的被动语态就是：主语+would等+be done;(7)过去完成的被动语态就是：主语+had+been done;(8)一般将来时的被动语态就是：主语+will等+be done.(9)情态动词的被动语态就是：主语+情态动词+be done. 公式化以后，同样是简单明了，易学易记，学生仍然可以腾出大量的时间投入到语篇学习当中去，在语篇学习中再去感悟认知，进一步落实新课标的学中用、用中学的理念。 3、类比法。一些枯燥的语法概念往往晦涩难懂，通过相似语法的类比，将难点语法通俗化，易于学生理解掌握。 例如：现在完成时对于中国学生来说属于难点语法项目，一般语法书上是这样叙述一般现在时的：“表示过去发生的对现在有影响的动作”这样一句话看似简单，可是对于中学生来说理解起来并不是那么容易的事，因为这里面又牵扯进去了“过去发生”的动作，这和一般过去时又搅在了一起，况且“对现在的影响”又如何解释呢？结果是老师翻来覆去的照本宣科，学生是一遍又一遍的糊涂下去。 那么，到底怎样处理才算好呢？我是由“过去完成时” 类比“现在完成时”来解决这一问题的。 大家都知道过去完成时态，（注意：这个时态绝对不是现在完成时态的过去式）是指在一个过去的动作之前还发生了另外一个过去的动作，这时就需要再出现一个有别于一般过去时的时态形式来表示这个“过去的过去”时态，这就引入了“过去完成时”即had done .那么以此类推，现在完成时就表示：在现在（即说话人正在描述的时候）这个时间或状态之前所做的一个动作，现在做完了吗？还要继续做吗？那么有同学会问了，这和“一般过去时态”有何区别呢？一般过去时态是指“过去某个时候或情境下所发生的动作”，与现在无关，过去就过去了，属于过去时态范畴，而现在完成时属于现在时态范畴，是一个检查过去的一个动作现在的结果如何的时态，我称其为“现在的过去”时态。 通过类比，学生一目了然，恍然大悟，然后再通过语篇学习，在实际的语言环境中体会、玩味，进一步理解掌握。 4、归纳法。英语语法规则是从实际语言环境中提炼出来的，还应该回到真实语言环境中去体味。因此，在新课程情况下，应多多采取“归纳法”来学习英语语法，也就是说，在语篇中寻找英语语法规则，发现语法使用规律，使英语语法鲜活清晰。例如：在学习Past Participles(过去分词)时，北师大版英语必修模块5，Unit13 Lesson 1 EQ：IQ一文中有这样一段话“At work ,it is IQ that gets you hired but it is EQ that gets you promoted.Supported by his academic research,Professor Salovey suggests that when predicting someone’s future success,their character,as measured by EQ tests,might actually matter more than their IQ.”其中hired； promoted；Supported ；measured均为过去分词，通过老师与学生对这段文字的分析理解，可以发现以下几点：（1）他们的意思分别为“被雇用”、“被提拔”、“被提出”、“被测验”，（2）他们在句子中分别作宾补、状语、非限制性定语成分，（3）他们都有被动的意思。（4）做宾补时与宾语构成被动关系，作状语时与句子的主语构成被动关系，作定语时与被修饰限定的名词或状况构成被动关系。这样，学生就非常容易的理解了Past Participles的用法，自己出来的东西，记忆深刻，不能忘记，不容易出错，这是在语言环境中学习语法的最高境界。 总之，学习语言怎么也绕不开语法学习。“过分重视语法学习”和“过分淡化语法学习”都是不可取的。只要牢记《英语课程标准》中的这句话“……对学生实际语言运用能力的培养……，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”将语言运用放在首位，让学生在运用中体会理解英语语法，然后再用理解了的语法去指导语言运用，这才能够形成科学合理的新课标背景下的高中英语语法教学方法。 参考文献： [1] 教育部，《英语课程标准（实验稿）》，北京，北京师范大学出版社，2009 [2] 商务印书馆，牛津高阶英汉双解词典（第七版），牛津大学出版社，2009 [3] 王蔷，Senior High English英语5（必修模块），北京师范大学出版社，2010 [4] 喻翔，对英语语法教学问题的思考，《企业家天地》.下旬刊.2009（7） 中期结题报告 ——普通高中新课程英语语法教学研究 课题负责人：杜振龙 副  组  长：许春丽 成      员：马江涛、石战科 高春丽、潘艳艳