提升教师在游戏中观察与分析幼儿行为的能力

提升教师在游戏中观察与分析幼儿行为的能力   幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式，因此，除了为幼儿创设良好的游戏环境以外，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。由于游戏是幼儿的意愿性活动，在幼儿自主游戏的世界里，教师如何把握这种幼儿游戏意愿，支持幼儿游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿的发展，这是现代幼儿园教师教育素质的重要体现。因此教师对幼儿游戏的指导就成为我们关注的问，在游戏过程中，对幼儿游戏的指导也要讲究一定的方法和策略，在教学实践中，指导游戏时教师应多观察，学会诊断，学会解读和支持。 一、对教师游戏指导能力的评析 通过实践活动的观摩，我们发现教师在指导游戏的过程中存在着这样一些问题： 1、目的性不强，手段单一。与集体教学活动不同的是，角色游戏中有太多不确定因素，使得教师难以应对，缺乏现场观察、指导的经验。对游戏的指导缺乏整体的把握，不明确我要观察什么，而是看到什么就指导什么，停留在随意性观察水平上。 2、教师理论支撑不足。教师能捕捉到角色游戏中的一些现象，但不知从哪些方面去分析，缺乏解读、分析幼儿行为的方法与思路。不能较好的理解游戏的意义和价值，看懂幼儿的游戏行为，对游戏内涵的缺乏理解、对游戏内涵价值不会挖掘等，导致对游戏的组织和指导无法有效促进幼儿的发展。 3、缺乏有效互动的方法与策略。观察更需要“思考”，在角色游戏中教师很少对所看到的现象进行“为什么”的思考，从而不能对幼儿已有的经验进行评价，确定幼儿所需要的帮助，自己下一步应该“怎么办”。而如果有会观察的老师在旁指导，孩子会发展的更好。但我们面临的问题是现在的很多老师“不会看”，不知道如何给孩子提供支持。 因此，我认为要解决我们教师的困惑就要从这些原因入手，让教师在观察与分析幼儿的游戏行为时能做到有思路、有方法、有策略。 二、多渠道提升教师指导能力。 首先：以理论学习为载体，帮助教师解读游戏观察的内涵与意义。 教师在游戏中如何观察，观察什么，反映了教师的基本技能。会观察的教师能够在游戏中看到幼儿的游戏行为与发展的关系，能够从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行为进行思考，并及时将观察的现象进行与分析。因此在研究过程中我们首先选择理论学习，通过收集资料、查找信息、交流探讨，以先进的理论来引领教师的发展。经过多次的实践活动及研讨，我们不断探讨办法，在实践中我们确立了观察的步骤：第一，观察什么？第二，什么时候观察？第三，采用何种观察方法？第四、如何处理观察资料？观察为教师反思提供了生动而真实的第一手资料，是成功反思的基础。通过对游戏观察要点的把握，教师观察的目的性加强了，观察的效果体现了。教师只有了解幼儿现有发展状况、发展的个别差异，只有通过细心观察孩子的游戏行为，作出推断，才能真实地认识孩子。 其次、以实践观摩为契机，帮助教师把握介入幼儿游戏的时机。 一般来说老师介入幼儿游戏的方法有两种：直接介入和间接介入。通常出现以下几种情况时，教师要把握好指导时机，适时介入。 1、当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时。 ：丁丁今天来到了高低梅花桩游乐园进行游戏，刚走了几下，一不小心就掉了下来，丁丁很自觉的返回到了起点继续挑战。但在第二次走的时候，由于有三关，他还是掉了下来，他一脸的沮散。边上的辉辉见了，鄙视的对着丁丁不屑的说：“哼！笨蛋。”丁丁听了十分恼怒，一脚踢翻了梅花桩，愤愤的说，不玩了。教师观察到孩子失败后的失落，因此鼓励孩子“，没事，再来一次，一定会成功”、“加油”，当孩子成功的过三关时，老师还为孩子鼓掌。 分析：有的幼儿刚参与一个新游戏时，兴趣十足，但很快兴趣就减弱了，细究原因，不外乎两点：一是游戏玩法单调重复，孩子觉得没意思；二是孩子们遇到困难或不知道该怎么游戏了，游戏难以深入。出现这种情况时，教师应该及时介入指导，激发鼓励幼儿进一步游戏的兴趣。 2、当游戏中出现消极内容时。 案例：在医院看病的小宇躺在床上不动，他告诉萱萱，我死了，你们哭吧！玩起了“死人”游戏。周围的人有的假哭，有的起哄、有的还在磕头。幼儿的一场举动引起了教师的注意，教师听明缘由后假装听了听小宇的胸口说：病人还有救，医生抢救，大家又忙着玩起了救人游戏。 分析：幼儿在角色游戏中可以自由表达对生活和世界的认识、体验和感受，因此有时也会出现一些不健康或不适合幼儿的内容，如打麻将、赌博、烧香拜佛等，教师应及时发现并进行适当引导。 3、当游戏出现不安全因素时。 案例：点心店新添的冷饮冰激凌引来了很多的孩子，圆圆的冰激凌老师使用海洋球代替的。琪琪和乐乐分别买了一个，他们边走边吃，一边还说着好吃好吃，乐乐还真的在海洋球上舔了起来。老师见状说：这个冰激凌是假的，不能真的吃，他们你看我我看你，笑着假装吃了起来。 分析：年幼的孩子在游戏情境中往往会把假象和现实混淆。因此当游戏出现不安全的因素时，教师必须在第一时间介入指导。幼儿如果使用危险物品进行游戏，或者在游戏时出现危险动作，都有可能受到伤害，教师应在第一时间发现并制止，说明利害，确保幼儿的生命健康。 4、当幼儿主动寻求帮助时，教师要及时介入指导。 案例：“医院”里来了一位病人要求住院，可是没有床位了，医生让病人下次再住院，可是病人说病情严重，要立刻住院，否则很危险，大家都不知该如何解决……老师说：今天病人很多，没有床位了，想想有什么东西可以来代替呢？月月说：我们把小椅子拼起来吧，芮芮说小桌子也可以，于是医生护士们忙着做事了。 分析：活动室是一个无限的空间，而幼儿游戏中的想象是无限的。当孩子向老师寻求帮助时，教师不需要做太多的事，只要简单的几句话，就可以协助幼儿解决问题，将游戏进行下去。 5、当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时，如扔玩具、破坏别人的游戏等，教师必须制止和问明缘由。 当然除此之外，游戏中孩子们还会出现各种各样的状况，如伙伴意见不一致、幼儿不按要求活动等等状况。我们经过多次的实践观摩活动，大家用文字、录像等手段记录了教师指导的全过程，我们不断探讨办法，在实践——总结——再实践——再总结的过程中完善并确立了游戏的观察要点和介入时机。 最后，通过总结反思，帮助教师学会分析、学会解读。 教师要从学会解读幼儿的游戏需要入手，做幕后推动者。只有我们真正地、深入地、持续性地观察幼儿的游戏，倾听幼儿的对话，解析幼儿游戏中遇到的问题，并采取适宜的策略推动游戏的开展。在实践中我们做了一下尝试： 1、幼儿行为：游戏一开始，还没有等高低园准备工作完成，许多孩子就纷涌而至，由于要排列三条队伍，因此时间较长。而高低园的工作人员只有两位，门口的收银员也去帮忙排列了，他们忙的不亦乐乎，忽视了参与活动孩子的一些问题。如：门口没有收银员，门口造成了拥堵；一些孩子从梅花桩上掉了下来，也没有从新开始；有的梅花桩还没排列好，距离太远孩子根本无法通过,场面较为混乱。 解读分析： 活动一开始，由于高低园设置了三条通道，工作人员摆放需要一些时间，而工作人员只有两名，对于开始游戏纷涌而至的孩子远远不够，因此导致了门口的收银员不在岗位上，这时老师发现情况后，就运用语言提示工作人员到位，并鼓励孩子向来的客人解说规则。在此过程中教师运用了建议性语言虽然达到了目的，但并没有从游戏的本身来解决问题。如：调整游戏规则，请小朋友在工作人员完成准备工作后再来；基于游戏比较热门，可适当增加工作人员等；减少通道等方式来真正解决游戏拥堵的状况。幼儿在角色游戏中能花样百出，曾出不穷，而作为老师，需要观察、分析孩子的行为，才能更加有效的进行指导。 2、幼儿行为：工具商店种类繁多，物品琳琅满目，游戏一开始就吸引了众多的孩子，在买卖物品的过程中营业员和买东西的人基本上没有语言交流，没有询问价格，付完钱拿了物品就走的孩子很多，一名女孩买了两样玩具，没有思考付了10元钱就走，半路被老师拉住。询问其买了多少物品，应该付几元钱，孩子对照价格牌开始运算了起来。2元铅笔加上5元的玩具，是七块钱，付了10元，找3元。另外一名孩子买了三样物品，出现了不会运算是问题。 解读分析： 可能物品太吸引孩子了，也可能早已熟悉了价格，因此拿了玩具付了钱就走的孩子很多，和营业员交流、选购和询问价格的孩子很少。老师发现了这个状况后，也试图和孩子一起进行了运算，并提醒了孩子要看清价格，并且付给营业员相应的价格。虽然老师在孩子游戏过程中进行了干预，但看得出现这样的情况可能已经存在一段时间了，因此要在游戏开始时就要采取相应的措施解决 ，如设立收银台，给孩子一个运算和收银，找零的过程，便于幼儿进行运算，有更多的实践机会。 最后幼儿还出现了不会运算如：三种以上的物品合计。教师评价时运用了生活中的小工具计算器，结合了主题小工具大妙用，使孩子们遇到的这一问题迎刃而解。 教师的支持策略应是多元的、适时的；不管教师以角色的身份直接影响幼儿，或是及时分享、回顾同伴间有价值的游戏经验，或是借助外援支持丰富幼儿经验，前提是教师必须学会解读幼儿的真实需要，诊断问题的核心，并跟踪关注问题解决的过程和效果，激发幼儿创造的火花，不断产生新的游戏情节及内容。 总之，角色游戏离不开教师的指导，教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上得到极大的满足，还能增强幼儿的社会性意识，提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。因此，教师应不断研究实践指导策略，充分发挥指导作用，增强指导效果。