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爱看书未必会写作(学生作文指导杂谈)

2017-12-25 6页 doc 14KB 12阅读

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爱看书未必会写作(学生作文指导杂谈)“爱看书”未必“会写作”——学生作文指导杂谈王怀玮有家长曾这样向专家请教:我家孩子10岁了,非常喜欢看书。平时没事的时候他不爱做其他事情,总是捧着书看,历史、科技、文学等。我们觉得孩子爱看书是好事,就尽量满足他。可是不知道为什么,孩子的作文却很差,甚至写出的很多句子都不通顺。如果孩子平时不看书还可以理解,可是他看了那么多书,作文却没有提高,这到底是怎么回事?有什么办法可以提高孩子的作文水平?(见《新浪博客》——《孙云晓的博客》201...
爱看书未必会写作(学生作文指导杂谈)
“爱看”未必“会写作”——学生作文指导杂谈王怀玮有家长曾这样向专家请教:我家孩子10岁了,非常喜欢看书。平时没事的时候他不爱做其他事情,总是捧着书看,历史、科技、文学等。我们觉得孩子爱看书是好事,就尽量满足他。可是不知道为什么,孩子的作文却很差,甚至写出的很多句子都不通顺。如果孩子平时不看书还可以理解,可是他看了那么多书,作文却没有提高,这到底是怎么回事?有什么办法可以提高孩子的作文水平?(见《新浪博客》——《孙云晓的博客》20160421《孩子爱看书却写不好作文怎么办》)学生作文,大凡都在阅读的基础上开始。不通过阅读,掌握各种知识,他们的写作无法开展。所以,前人曾有过精彩总结,——“读书破万卷,下笔如有神”,道出了“读”对“写”的促进作用。但是,如果就此认为,只要爱看书,就会自然而然地写好作文,那是一种误解。因为,这种促进,其实是有前提条件的。读书与写作是两种不同的学习行为。——读,主要是掌握知识;——写,主要是掌握技能。而由知识到技能,是需要人为过度和迁移的。由读到写,首先要有一个定向驱动力。学生在阅读的时候就要懂得把学习目标指向作文,从而把阅读与作文挂起钩来,使学习行为向着实现作文目标发展。否则,只会停留在阅读环节上,而不会向作文过度。学生作文由读到写的定向驱动力,来自于内外两个方面。外驱,主要来自学校。从我国基础教育阶段语文教学体制来看,学生作文,是从小学二三年级,也正是这位家长孩子所在的年龄阶段开始。这时,学校从语文教材设计,到语文课堂教学,都会将作文(此时叫习作)任务,列为学生的学习任务。学校在具体教学中,会采取以范文教学引导学生习作的基本方法,让学生从读别人写的文章入手,过度到自己写文章,指导学生将阅读与作文挂起钩来,并不断付诸由读到写的学习实践,从而使学生不断建立起由读到写的意识和能力。来自学校的外驱力,由于与课堂教学、考试甚至升学等因素相结合,因而具有较强的制导性,对于学生来说,起着主要推动作用。内驱,主要来自于学生自身:一是兴趣,也就是对作文具有好奇心,喜欢这种过度。二是需要,也就是懂得作文在学习中的需要,愿意进行这种过度。兴趣,在学生低龄段起主要作用;随着学生年龄的不断增大,需要逐渐起主要作用。学生作文的内外驱动力,同样也不是自然而然具备的,而是需要人为培养的。孩子初学作文,学校就要让孩子写感兴趣的事;并从成长需要和社会需要等更高层级,教育孩子认识学习作文的重要,鼓励和推动孩子学好作文课程。作为孩子自己,也要逐步懂得学习作文的重要性,努力培养自己学习作文的兴趣。兴趣来自于好奇心,而好奇心是容易转变的;所以,保持一份对作文的好奇心,喜欢不断探究作文的奥秘,是保持作文兴趣的重要前提。孩子的学习好差,要从学校和孩子自身两个方面进行考察。这位家长提出的问题,其实更值得学校作文教学的重视。从目前的情况来看,中小学语文教学对学生由读到写的推动力,相比传统教学呈现出了弱化趋向。一是阅读教学地位的上升,尚未与作文教学形成良性平衡。在传统教学中,学校的阅读课教学,目的主要指向写作,从属于写作教学。所以,学生在阅读学习时,指向写作的目的意识会更直接、更明确。现在,阅读学习意义不断突出,逐步由从属于写作学习,上升到与写作学习并列的地位,有了独立和系统的教学体系与目标。由此,在实际教学中,就有了一般性阅读教学,不太与写作挂钩的变化;学生平时的阅读学习,更多是指向阅读学习本身的目标。真正与写作直接挂钩的,只是有限的范文教学,才有较明确的阅读到写作的过度要求。学生由读到写的推动力,与传统教学时期相比,显然是呈现降低趋势的。二是用范文套写作文的教学方法盛行,弱化了学生由读到写的意识和能力。现在一些老师,主要靠教材和各种考试中的优秀范文学习与套作,来进行作文教学,并将之渗透到学生的课外阅读与写作指导之中。学生平时已没有太多要过度到写作的阅读任务。在小学,特别是低段年级,一些老师更是将每次作文的框架甚至语句,都事先给学生预备好,学生每次作文大多是背诵这些定好的内容,所谓的由读到写,基本就是默写别人的文章而已。这种倾向和变化,家长们自然也应予以注意。学生在校的作文情况,是判定学生作文学习状态与成效的主要参数。这位家长孩子的作文差,是在校作文学习差,却用课外爱不爱看书来找主因,明显对错了“榫头”。如果再对孩子在校作文情况进行了解,也许才能真正发现孩子作文问题的症结。谨记:“爱看书”未必“会写作”!
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