编写理念

编写理念： 以兴趣培养为前提，一双线设计为系统，以素材积累为基础，以渐进训练为途径，来引发情思，传授方法，突出体验强化表达，关于这个理念，在我接下来的培训当中，关于教材的理解和运用当中会做更深的体会，《旭日弘文作文教程》是一套系统、实用、创新的作文教程。那么他在哪些地方做到了系统？哪些是实用，哪些是创新呢？下面我为大家一一解释。 1.        系统性。《旭弘》1——9级各一套，共九套。这是和其他教材不同的，我们研究了数种作文教材，有的教材是篇章体例，如萌芽篇等等，你根本不知道它对应的是什么年级，在书店里看到的林林总总，我们拿到一本，搞不清楚是哪个年级孩子用的，不清楚参考是什么，《旭弘》是根据孩子的认知特点、心理发展规律，学习的规律，依据的是语文课程标准进行的编排，一个级别，一套教材。 2.      各套均分上、下两册、上下册体例一致；每册12个单元，上下共24单元。第一册到第九册都是一致的。 3.      它遵循了学生学习运用语言的规律。以《语文课程标准》各学段的目标要求为依据，按“字、词、句、段、篇”知识序列进行编排。 4.      本着循序渐进，逐级提升的原则，大致按照“图、物、事、人、景、综合”的内容进行编排。由低到高，由浅到深，由易到难，这样逐级提升的原则 5.      按“记叙、议论、、描写、抒情”五种表达方式。 6.      按“记叙文、议论文、说明文、常见应用文”四种文体。 那这套教材是怎样按照字词句段篇的只是序列进行编排的呢？它编排了哪些点？如何把这些点变成知识的序列，每一个序列又怎样教，怎样设计教的步骤的呢？这是我们需要注意的问。首先大体上我们做一个分块。这套教材是1——9级，贯穿了语文教学的四个阶段我们把第一学段叫做“一二年级”，“三四”年级叫中年级，“五六”年级叫高年级或小学高段。初中就是第四学段“七八九”年级。我们这套教材，低中高三个学段，可以这样做一个比喻，如果把小学低段和高段比喻一个珍珠项链的话，那么中段就是一条线，低段就是一个个的珠子，一个个的知识点，是要夯实基础的如果要用几何图形来表示的话，应该这样标出，“一二年级”是由字到词，由词到句的训练，是点的训练，从词语的运用开始，低年级是作文的准备期，是夯实基础的时候。中段是由句子扩展成片段，也就是段落，从实和虚来展开，逐渐从点扩展成线，是线的训练。到了小学高段，就由语段扩展成篇，学生开始篇章的练习，有几何图形来表示就是到面了。到了高年级继续这种比喻的话，那就是多种表达方式，多种变现形式的综合，那就是一个立体图形。 以一级为例，编排了哪些知识点，怎样把点穿成线（一级上）。课题就是训练点，一年级是字词句的练习，要夯实基础，《我们是朋友》是自我介绍，口语交际，练习说话。低年级特点就是由心说到写，只说，不太写的阶段。《我是中国人》是借鉴了新加坡教材的经验。属于德育教育。为什么在这要进行德育教育呢？我们的语文课本里没有，是把这样的课编到思想品德课程内容中去了，语文是学一学，品德课是说一说。这个层次是不一样的。作为作文这个科目来说，我们就要把最基础的，最根本的教给他，高考作文中出现的“零分”，不是他语言不华美，不是结构不清晰，多数是思想的价值取向上出现了问题。《拼音王国任我游》安排在第三周。公立学校一般是一个月或四十天完成拼音课程的教授，在这里安排这个课程是检测，总结、提升，第四讲，学习打电话，又是口语交际，它分为接电话，打电话两个场景进行设计，对学生的能力进行锻炼。《学做识字书》，这是我们这套教材的原创，国内所有的教材都没有这个环节，这是借鉴了国外先进的教学理念，在学中做，在做中学的原则。不是一上来就写作文，而是通过这个活动来激发他的兴趣，在完全无意识的情况下写作文，喜爱上作文，而且这个训练点为他之后的剪纸，剪报等活动做基础。让孩子把报纸杂志上的大字剪下来，做成自己的产品带回家。汉字王国任我游，这是激发孩子学习汉字的兴趣，如一字开花等环节。《我会说绕口令》，这是对文化传统的传承。接下来是认识词语到认识反义词，是认识词语的一个更高的层次。这是第一个序列，第一个序列是知识传授线与语言训练线相结合，二者交叉进行的。一级下册第一讲《客人来了我招待》，口语交际练习，针对中国孩子家里来客人了不会招待进行的练习。《汉字天地任我游》，这是进一步激发学生兴趣，跟汉字认知特点，结构特点进行的一个分析和认识。让学生学习汉字更有兴趣，接下来都是夯实基础的练习，字词的练习，句的练习。这是一年级的课程。二年级（展示课题）设计了这些训练点，穿插了这样的知识序列，二年级第一讲是《自我介绍》，一年级是《我们做朋友》，自我介绍对一年级孩子来说，接受起来很难，所以用我们做朋友来切入，到二年级就成了自我介绍，继续进行口语交际的内容，第二讲，《写给老师的话》，教授的时间正好是教师节前后，从孩子实际需要出发，二级下这一课是写给妈妈的话，教授这个环节时候正好是三八妇女节，由此看来，课程的安排在时间上是颇具匠心。内容上，从小就对他进行感恩教育，语文教学赋予的内涵和承担的使命太多了。 这些在教材上都能体现出它的系统性。三四年级教材有上下对应的关系，三级上是扩写段落，三级下是扩写文章的技巧，第二讲是《我爱吃的水果和蔬菜》和下册的《我喜爱的植物》，这些都是一一对应的关系。四年级是由段到篇的扩展训练，六年级主要是记叙文，应用文，七年级是记叙文更高层次的练习。八年级上是说明文，下是议论文。九年级是各项的专题训练和综合训练，这是从语文技巧上出发。这套教材是逐级提升，循序渐进，螺旋式上升。以看图作文为例。从一年级到六年级，哪个年级都有看图作文的编排。但是要求和训练点是逐级提升的。一年级上第十一讲是看图写句子，强调的是句子，句子要完整。二年级是讲故事，写四素句，四素句要比句子高一个级别了，什么是四素句？谁，什么时候，在哪，干什么。比简单地说句子要高一个级别。三年级，“看多幅图画编故事”，这是连图成话，三年级下，看图作文，把静物写活。把静态动起来。到了四年级，就变成了看图，理图，讲图的过程。五年级上是漫画作文。五年级下是图形作文，学图形的含义，六级第八讲是看图作文的最后一次编排，欣赏油画，到了欣赏鉴赏的阶段，所以从这里可以看出，看图作文的编排不是简单的重复，对一个个知识点会进行多次编排，逐级提升，遵循学生的接受习惯，螺旋式上升的原则。 之前我们看的是体系的编排，除了之前说的体现了系统性，下面到点，怎样设计他教的步骤呢？也体现了系统性，我们看一下一级的编写体例，首先是经典诵读，这是顺应了市场的需求。是国学，是需要孩子记住一些东西。一二年级是孩子的记忆黄金期，不能错过，每一节课前面都编写了国学的一部分内容，格言、警句之类让大家记住。然后是课题、导语，岛屿的内容，是说这节课学什么，对于老师和学生都有帮助。学习内容分为三大板块，首先是认一认，听一听，说一说。第二个层面，是读一读，记一记，要求有所提升第三个层面是今日识字学词，这些是一年级教学的重点，这是为了应试教育的考试而设立的。是针对一年级学生认识不够，夯实基础的阶段，练一练，把以上的知识进行练习，然后是学习评价，一年级的学习评价是一个笑脸、一般、或是失望的表情。没有具体的评价标准，到了以后，就逐渐的丰富了它的标准，而且也不叫学写评价了，叫文章评改。最后是补充阅读，儿童常见的儿歌、童谣、趣味小故事。这是一级的编写体例。我们再看二级，二级相对来说更加规范，更成序列，首先出现一个知识小屋，先做些练习，为正式进入作文做准备，接下来是阅读感悟的环节，其中包括了灵动感悟，这些都是老师要说的话，都是结合例文，分析例文指导写作方法是对于例文的分析。然后是写话导航，就是手把手教孩子写作文，这里有博士爷爷告诉你，说老师要说的话，学习评价，补充阅读等从三级到九级。 教材充分体现了“读写一体化训练”的思想，突出读写结合、以读促写，读得好才能写得好的理念。通过听、读、与别人交流，观察社会、自然现象这些渠道，广泛搜集素材，引发情思，训练技能、技巧，最终解决“没啥可写”的问题。 我们期待着孩子们在学了这套教程后，能够体验到写作的乐趣，从此喜欢上作文。 旭日弘文作文教程 编辑词条 目录 1 编委专家 2 教材体系 3 教程特点 4 体例设计 展开 1 编委专家 2 教材体系 3 教程特点 3.1 系统性 3.2 实用性 3.3 创新性 4 体例设计 1 编委专家 顾问：李行健 刘锡庆 张定远 赵大鹏 王立根 顾之川 张 杰 胡明道 严炬新 张文海 主编：王晨中国语文报刊协会会长、叶圣陶研究会理事、《语文世界》杂志社总编 2 教材体系 从小学一年级至初中三年级9个级别，每个级别一套教程，分为上下两册，每册12讲。每套教程包含两张课堂教学示例课光盘，每张光盘包括教学要点、示例课、专家点评三部分。 3 教程特点 测评体系 完善科学编写理念 先进独特 内容体系 系统有序教学方法 使用创新 3.1 系统性 将《语文课程标准》规定的四个学段具体分为小学一年级到初中三年级九个级别，本着由易到难，逐级提升的原则，总体按“图—物—事—人—景—综合”的内容顺序、“字—词—句—段—篇”的知识序列、“素材—情思—技法”三个要素、“阅读（观察）—感悟—积累—实践—评改”五个环节，有序、有机地进行编排，以达到《语文课程标准》写作方面的总目标。 3.2 实用性 教材按照“阅读感悟”“写作导航”“动笔实践”“文章评改”“佳作赏析”五个步骤进行编排，提供了实效化、实践化比较强的教学思路。 3.3 创新性 教程在操作层面解决了读写结合的难题，找到了读写结合发生链接的方式和链接点。通过各种各样的文章，把读扩大为各种各样的吸收，把写扩大为各种各种的表达，从而提高学生的写作水平。 教育性：教程充分体现了作好文做好人，做好人才能作好文的道理。作文只讲技巧，则流于空虚，不可信任；作文只有情感，则矫情做作，苍白浮泛。只有情感和技巧等同，做人与作文并重，用真诚的生命体验写出的文章，才能引发情感共鸣。 4 体例设计 教程按照五个步骤进行编排，提供了实效化、实践化较强的教学思路。“阅读感悟”举重若轻地从阅读入手，引发学生思维，激发写作灵感。“写作导航”作文小子巧妙指引，从确定内容直指“写的妙”，让学生形成清晰的表达思路。“动笔实践”及“文章评改”旨在创设实践机会，体现语言表达是要在不断的实践、反复的锤炼之中提高的。“佳作赏析”通过欣赏评价进一步学习表达。 （二）能对作文能力水平进行测试 把《语文课程标准》规定的四个阶 段具体化为9个级别，把《语文课程标 准》规定的每个阶段的能力目标具体化 为每个年级24个训练项目，每个训练项 目都制订了具体的训练标准，每个级别 都从量与质出发制定了标准。 能 能 能 教 检 考 学 测 核