2、口耳目

前进2012秋期_一__   _语文___ 科教学 教学单元 识字一 总课时 2 设计者 景凤 执教者 景凤 单元教 材分析 本课是象形字归类识字。12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。课后练习“我会连”又举出了四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课学写的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。   教学内容 2、口耳目 学情分析 虽然的孩子年龄小，但也有自主学习的意识和能力。因此，在教学中，注重引导学生利用已有的知识和学习经验，来学习本课新的知识。同时引导学生自教自学，使每位孩子在学习中都能获得成功的情感体验。 教学目标 1、认识12个生字，会写“十、木、禾”3个字。认识3种笔画“竖、撇、捺”和1个偏旁“角字头”。 2、培养观察能力，激发热爱祖国文字的情感。 3、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的兴趣。 教学重 难 点 教学重点：认记生字，会写“十、木、禾”3个字。 教学难 点：感悟汉字的形象性，感受学习汉字的兴趣。 教学准备 ，竖、撇、捺笔画卡片。 设计理念 识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。针对一年级学生的特点，利用图画激发学生的兴趣，用学生喜欢的故事引入新课，使学生始终处于最佳的学习状态。兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种力量，是开发儿童智能的一把金钥匙。根据学生的心理特点，利用各种游戏，激发了学生的求知欲。增强了学生对识字的兴趣和信心。 基 础 教 案 教 学 过 程 第一课时 一、复习巩固 1、在识字王国里，小朋友认识的字“朋友”可不少啦！还叫得出这几位老朋友的名字吗？出示学过的字卡，学生开火车认读。 （鱼飞雨白土云马牛山水大田 ） 2、拿出“白、云、山、大”，让学生找出两对朋友（组词）。 3、导入新课：现在，识字王国里几位十分有趣的新朋友，正焦急地等着跟小朋友们见面呢！ 一、故事导入，激趣激情 １、配乐讲故事 老师指着“龟甲”上的文字说：“有一位考古学家发现了一块“龟甲”，上面刻着许多奇怪的图案，(出示一个大大的“龟甲”刻着 12个甲骨文)考古学家说这里有一个美丽的故事。会是怎样的故事呢？（先给出让学生猜的时间，然后教师再讲故事。） 很久很久以前，在一座森林里，住着一群可爱的人们。有勇敢的爸爸，勤劳的妈妈，还有可爱的孩子们。一天清晨，一轮红日从竹林里升起（贴出“红日”图），新的一天又开始了。爸爸们出去打猎。这一天，收获可真大。他们捉到了一只兔子和一头羊（贴出“兔”和“羊”）。他们高高兴兴地回家了。妈妈们在田地里辛勤地培育禾苗（贴出结着穗儿的禾苗图）。活泼可爱的孩子们在竹林里游戏。一阵微风吹过，竹叶沙沙作响，（出示“竹子”图）林子里的鸟儿一边喳喳的唱歌，（出示“鸟”图）一边拍着翅膀跳舞。鸟儿们可喜欢那群孩子们了！因为孩子们不但有一张乖巧的嘴巴，（出示“嘴巴”图）还有一双机灵的耳朵和水汪汪的大眼睛（出示“耳朵”和“眼睛”）。于是他们成了好朋友。日子可过得真快！夜悄悄地来临了。你看！弯弯的月儿挂在天空（出示“月儿”），今晚的月色可真好。懂事的孩子们决定用他们动听的歌声和优美的舞蹈为劳动了一天的爸爸妈妈们拂去疲劳。于是他们用木头燃起了火把（出示“木头”和“火把”）。熊熊的火把映着他们美丽的笑脸。他们唱啊，跳啊，度过了一个美妙的夜晚。 小朋友，这个故事好听吗？这么美丽的故事，考古学家是怎么知道的呀？（从龟甲上知道的） ２、让学生猜一猜龟甲上刻的是什么字？ 3、小朋友，你们可真了不起。知道吗？你们刚才所认出的这12个汉字（指龟甲上的文字）是我们的祖先在四千多年前所使用的，它们的形状跟动物的图形非常像。这种古老的文字我们叫它“甲骨文”。经过几千年的演变，这些文字就变成了我们现在要学的简化字。 二、图、文对照，认记“日”字。 1、（课件出示红日图）学生看图说说：图上画着什么？（指导学生说完整话，并学习用数量词“一轮” ）借助拼音认读“日”，并知道“日”即太阳。 2、（课件演示“日”的变化图）比一比：仔细观察汉字的（图画——甲骨文——简化字）演变过程，找出它们的相似之处。 3、识记生字：学生交流各自识记生字的方法。 4、师生共同小结学习“日”的方法：看图读字——比形认字——识记生字。 5、给“日”字找朋友组成词语。 三、自学其余生字。 1、小朋友们，现在我们可以按照刚才学习“日”的方法来学习其余的11个生字宝宝，你们可以同桌互相学习，看哪个小朋友在最短的时间里和这12个生字宝宝交上了朋友教师巡视，点拨指导。 2、汇报交流学习生字情况，学生先记住什么字，就适时进行课件演示，并让学生说说识字方法、找朋友、说一句话等，加强生字记忆。 3、学生没有说到的字，教师重点指导。 5、讲到“兔”字的时候，学习一个新偏旁“角字头”。 4、教师小结：古时候的人根据物体的形状来画图，这些图就是最早的文字，像今天我们学的口、耳、目这些字就是由图变化来的，这就是象形字。 四、开展活动，加强巩固 1、我会连： 出示课后的“鱼、石、刀、网”的图片、象形字和简化字。请学生一一对应起来，并说说为什么这样连？先小组合作，连连说说，并读准字音。 小朋友的想象力可真丰富。我们的汉字本身就是一幅幅画。它和世界其他民族的拼音文字不一样。我们的汉字多的不得了，我们可要好好学习它。 2、课中操 目的：在游戏中巩固本课难字“羊、鸟、兔、竹、木、禾”的认记）。 “羊羊羊，我学小羊咩咩叫；鸟鸟鸟，我学小鸟飞得高；兔兔兔，我学小兔蹦蹦跳；竹竹竹，我学竹子挺直腰；木木木，我学树木长得高；禾禾禾，我学禾苗弯弯腰”。 （老师和学生一边念儿歌，一边加上动作表演。） （顺口溜识记）：木禾相差只一撇，千万不要弄混淆。 兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。 小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。 3、生字分类：指导学生将12个生字分成四类（器官：口耳目，动物：兔羊鸟，天体和物象：日月火，植物：木禾竹） 五、学一学。 1、认识新字“十”、“木”、“禾” （出示课件，随机指导）1）、认识新笔画“竖”。 （可以让学生用右手食指在左手手掌上练写，感受用力的轻重变化。） 2）、笔顺规则。 现在我们又认识了三重笔画，加上上一节认识的“一”，一共是四种，如果四种笔画到一起，我们应该先写谁，后写谁？现在老师说两条笔顺规则，看谁听得准，记的牢。“先横后竖，先撇后捺”。 如：书写“十”。 ①分析笔画：“十”有几个笔画？ ②强调笔顺规则：先横后竖。 ③学生观察课本上的范字。 ④教师范写，并提醒学生：横笔左右两边较均等，竖笔的上部短、下部长。“十”字，它是由一横一竖组成的，横在横线上，竖在横中线上，竖在竖中线上。 ⑤学生描一个、写一个； ⑥评议；继续练写。 七、作业。 1．找一找，在哪些地方还可以见到我们这节课认识的“新朋友”？ 2．找找我们生活中还有哪些象形字 ？ 第二课时 一、游戏识记，加强记忆 １、“找朋友”：老师手举甲骨文卡片，让学生用手中的简化字卡片与之相对，选反应最快的小朋友上台。 2、老师手中的和孩子手中的卡相对应，加上孩子头上的图片头饰就是一个汉字的演变过程。（老师用奖励相应的图片头饰奖励学生，并用激励性地语言表扬如:圆圆的太阳送给你……） ３、“欢乐传递”: 请12个小朋友分别拿一张不同拼音的生字，手牵手走上讲台。音乐响起，每人用自己手上的生字组成一个词并领读两遍。读完以后把卡片传递给自己的朋友。下一轮同学再组词，再读，再往下传......直到音乐停止。 二、巧记字形，张扬个性： １、“我会编”： A、老师随意抽出一组“图——象形字——简化字”，并用该字编一句儿歌。如：“月”字，编成“月儿弯弯象小船”。 B、再让学生从中也抽出一组，编一句。 C、最后,把学生编的一句句话串成一首儿歌。 ２、把自编的儿歌熟读成诵。 三、加一加，变一变。 1、 如；“口”加一笔变成什么字？（中、日）加两笔呢？（目、田|、白、右） （1）同桌互相考一考。 （2）师生互相考一考。 四、“我会连”： 出示课后的“鱼、石、刀、网”的图片、象形字和简化字。请学生一一对应起来，并说说为什么这样连？先小组合作，连连说说，并读准字音。 小结，巩固 小朋友的想象力可真丰富。我们的汉字本身就是一幅幅画。它和世界其他民族的拼音文字不一样。我们的汉字多的不得了，我们可要好好学习它。 五、综合能力训练题： 其实，我们也能成为考古学家的，是吧？你们说，我国的汉字奇妙不奇妙？现在，我们已经都是小考古学家了。那么，小考古学家们，让我们再来研究研究这些奇妙的汉字。看谁最聪明？把下列括号中的象形字换成今天所学的简化字： （ ）语花香 　风和（ ）丽 （ ）聪（ ）明 （ ）明星稀 　心直（ ）快 亡（ ）补牢 （ ）上浇油 　水落（ ）出 　古（　 ）参天　 六、指导书写“木”“禾” 1、认识新笔画“撇”“捺”。 （1）出示“撇”“捺”笔画卡片。 （2）教师讲述书写要则。 （3）学生书空。 2、书写。 七、布置作业 1、找一找在哪些地方还可以见到我们今天认识的“新朋友”。 2、找一找我们生活中还有哪些象形字，然后在爸爸妈妈的帮助下模仿本课自作卡片（卡片内容包括字和实物图片或简笔画）。 板 书 设 计 2、口耳目 图片 甲骨文 日 兔 羊 禾 竹 鸟 口 耳 目 月 木 火 木 禾 作 业 设 计 1．找一找，在哪些地方还可以见到我们这节课认识的“新朋友”？ 2．找找我们生活中还有哪些象形字 ？然后在爸爸妈妈的帮助下模仿本课自作卡片（卡片内容包括字和实物图片或简笔画）。 教 学 后 记 一部分学生在入学前有了一定识字基础，充分发挥这些学生的主观能动性，保护他们识字的积极性，展现学生自我价值。鼓励学生主动识字、自主识字，并依托教材中的有关内容，利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字，承认学生间的差异，充分尊重学生主体地位，激励学生在生活中识字，从而使生活成为识字的大舞台。