魂牵梦绕的地方

魂牵梦绕的地方 ——姜东瑞教研员来我校送课传经 龙珠中学建校不足两年，但学校领导、老师都憋着一股“苦练内 功，狠抓质效”的劲儿。因为学校校长充分认识到教师的素质是学校 的生命线，于是建校伊始就准确而迅速地定位学校的教学思路：以提 高教师的专业成长为依托、以校本教研为手段，多角度、全方位地提 升教师的素质，力争在南山区此次创建教育现代化示范区的滚滚洪流 中，顺势而上，有所作为！ 10月12日下午，南山区语文教研员姜东瑞老师受龙珠中学诚挚邀请，欣然来校送课传经，她质朴而又饱含激情地与龙珠师生分享她 的教学风采与教育人生。 河南省语文特级教师、全国教育系统劳动模范、国务院特殊津贴 获得者、人民教师奖章获得者，其中任何一项荣誉于教师而言，都可 能是一座难以逾越的高峰。可我们眼前的这位老师，“山高人为峰”， 硬是将这四项荣誉悉数收入囊中，她就是南山区中学语文教研员姜东 瑞老师。一件素色的外套、一袭花色的长裙，素面朝天的姜老师优雅 地站在初一（6）班学生与全体教师面前，自始至终保持着善性而得体的笑容。 姜老师与学生共同学习的课文是鲁迅的《风筝》。鲁迅先生的文 章素以深刻冷峭见称，《风筝》一文也不例外。面对初次见面的学生， 姜老师以学情定教法，游刃有余地将学生引入课文，进行着有质量的 情感体验与思维训练。纵观整个课堂，有几处细节给我留下了深刻的 印象！ 镜头一：以课前齐唱、话家常的形式与学生展开情感互动，春风 化雨般地拉近了与学生之间的距离，课堂气氛随之活跃！ 镜头二：以“浓密的胡须成一个隶书的‘一’字说的是你所熟悉 的哪位作家？”、“‘项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去’ 说的是文学作品中的哪位小英雄？”问题入手，把脉学情，果断调整 预设的，放弃了准备好的。从容不迫地用一支粉笔、一 个黑板、一张嘴成功地“拿下”这篇课文。 镜头三：以全班默写、两个学生台前默写的形式检查学生对字词 的预习情况。反馈结果，姜老师发现有为数不少的学生将“虐杀”的 “虐”字默写错。姜老师以“说文解字”的形式启发学生从会意字的 角度将“虐”字理解为躺着的老虎爪子朝外以保持警惕。学生们呵呵 一笑，轻轻松松地记住了字形。紧接着，姜老师要求学生将“虐”字 再多写两遍，如此一来学生势必记得更牢。教学微环节，她一以贯之， 且行之有效。 镜头四：当姜老师准备请一位男生、一位女生分别读课本的3、 4段时，敏锐的她发现有些学生在笑。她心领神会，于是笑吟吟地公 布了她的发现，改请愿意朗读的学生自愿站起。令所有人始料不及的 是，读第3段时，几乎所有的男生都不约而同地站起来朗读；读第4 段时，女生情况亦如此。有群体的效应的自发朗读，情绪的饱满与情 感的投入自然不言而喻，而这一“突发事件”源于姜老师的敏锐发现 与机智应变。 镜头五：姜老师范读第五段。当她一朗读课文，仿佛就是一位声 情并茂的优秀演员，抑扬顿挫的声调、瞬息变化的情紧紧抓住了每 一位师生的心。“练功力”三个字在此时分量很重！ 镜头六：教学的最后一个环节是请学生质疑。姜老师语音刚落， 初一（6）班学生的手不断举起，如同雨后的春笋。是啊，通过一堂课的学习，学生们饶有兴趣地进入了于初一学生而言费解的课文，同 时也被眼前这位姜老师深深迷住，课已结束仍围其左右、依依不舍。 姜老师一席结语“教学应使学生带着问题来，也应带着更深的问题走” 使在座的教师陷入了更多的沉思。 苏轼认为作文的第三重境界是“与绚烂于平实”，其实为人亦复 如此。作为姜老师的学生，我无力对姜老师的课作过多的置喙，但是 孟子认为“口之于味也，目之于色也，耳之于声也，鼻之于臭也，四 肢之于安佚也，性也”，人与人之间的感情可以相通。透过姜老师的 授课与随后的报告，我从她身上感受不到丝毫的花哨与矫情，迎面扑 来的满是她质朴的内心、娴熟的教学艺术与执著的事业追求。聊以姜 老师在报告中提及的一则自身成长的故事与同仁共享“有段时间，我 几乎丧失了提升自己的念头，繁重的家庭琐事压得我只想教好书即 可。可是有一天，我喜欢养蚕的儿子带回了一些蚕。看着蚕不停的进 食、不停的生长，随之通体透亮进而萌生了强烈的吐丝愿望。看着蚕 一点点用丝将自己包裹，直至它破茧成蝶。我突然领悟，蚕不是在作 茧自缚，而是在放飞生命。于是从化身为蝶的蚕身上，我获取了人生 的启迪与前进的力量”！从姜老师动情而又专注的珠玑言谈中，我感 触良多，信手拈来一句，权作小文的标题“讲台，魂牵梦绕的地方”。 姜老师此次来校授课及专题报告是我校一直践行校本教研的重 要组成部分。她以“青年教师从何处着力”为题现身说法，“挖潜力、 练功力、养定力、增魅力”等着力点深深地激励着年轻的龙珠教师迅 速成长。 小注：在仔细听取姜老师讲座时，我深深感动于她在讲述“那蚕、那情”时的投入与激 情，生怕自己言不及义，特从姜老师处索取《那蚕，那茧，那情》一文，与同仁共享！ 放下儿子的电话，突然想起了 “作茧自缚”，又联想起了他上小 学时候养蚕的事。 那时，儿子才上小学一年级，正是养蚕的季节，儿子几乎天天嚷嚷着要养蚕，但是因为忙，实在顾不上那么多“嘴”，再者也不知道 到哪去给他找蚕子，所以也就没有当回事。有一天，儿子放学后比任 何时候都回来得早，还没进门就大叫：“妈妈，快来看，同学给我的 蚕子。”“好好好，那你就养着吧。”可能是儿子兴趣正浓吧，他丝毫 没注意我的态度，忙着去找盒子，去找棉絮，去营造蚕的“安乐窝” 了。 到底是个孩子，耐不住性子，起初一放学，儿子就先直奔蚕盒而去，把蚕盒子端到明亮的地方，打开一层层包裹着的棉絮，好像要完 成一件惊天动地的大事，创设一件惊世的得意之作。有时候甚至边看 求情说：“蚕宝宝，你怎么还不出来呀，我好想看看你是什么样子。” 看着孩子那种期盼的样子，我也跟他一样，凑上前去观察一番，安慰 他说：“别着急，该出来的时候自然就出来了，不到出来的时候你急 也没用。要耐心的等待，不要天天看，它不出来就是你天天看的原因。” 听我这么一说，儿子似听非听、似信非信地把蚕盒子放好，做作业去 了。但是毕竟是孩子，虽然不像开始那样每天看几次，但还是禁不住 蚕的诱惑，每天都有惊喜的报告：这个蚕卵发点黄头了，那个蚕卵发 灰了，这个蚕卵变黑了，哇!小蚕儿出来了！蚕宝宝出来了，儿子一 连高兴了几天，给蚕换新鲜的桑叶，用羽毛小心翼翼地把蚁蚕轻轻地 挑到桑叶上，看着儿子颤抖的小手给蚕换新鲜叶子的样子，那庄重的 神态真不亚于母亲对爱婴的呵护。 蚕慢慢长大了，蜕了一次又一次的皮，但是儿子看蚕的次数也少了，最后连看都不看，更别说清理“蚕窝”换新鲜的桑叶了。这时， 无暇顾及蚕的我倒是代替了儿子的工作。从小看见虫子就害怕的我不 得不天天面对虫子似的蚕儿。没有桑叶，每天就去买来最新鲜的笋叶， 或者亲自满校园或家属院去找榆树上刚生出来的嫩叶，洗净、晾干， 清理，换叶，有时候我也会像儿子那样仔细地端起蚕宝宝的“小巢”， 审视了又审视，端详了又端详：用心倾听着蚕咀嚼桑叶的声音，仿佛 欣赏世间最美妙的音乐，看着蚕儿体液有节奏的一歙一合的“呼吸”， 又似观赏动物界最美妙的舞蹈。 有一天，儿子心血来潮又光顾起蚕宝宝，他突然大喊起来，“妈妈，快来，快来看呀，有两只蚕爬到外边了，另外几只还想往外爬呢！” 我放下正在批改的作业，赶紧起身：“噢，想来是蚕在寻找合适的地 方结茧了。”母子两个一阵忙乱，折了几支扫把上多叉的竹枝，洗干 净，擦干，放到蚕的小巢内，给蚕搭建了作茧的支架。然后叮嘱儿子： “不要惊动它，更不能触摸它。”“蚕是怎么结茧呢？”“不知道，我 们可以观察。”这时母子俩有了共同的“事业”，放学后，我们共同观 察蚕儿，带着希望，带着期盼，带着联想，带着想象…… 蚕在我们母子俩的祈祷中、祝愿中，终于吐丝了：一条条成熟的蚕拖着肥胖的、一碰甚至就会皮破的身体，寻找着多边多角地带，它 们不停地仰起头环顾周围，似乎在诉说，在翘望，在寻找。它们的身体最大限度的伸展着，最大限度的侧曲着，最大限度的仰合着，最大限度的探寻着——生命的精华“丝”就是这样在多边角的支架中一根根被拉出来，从这一边到那一边，从这一头到那一头，从这一点到那一点……。起初，一根根细丝，丝丝可见，小蚕儿有节奏的、有韵味的在支架间跳跃着柔软而有韧性的舞蹈。不知过了多少时候，再去看它时，薄如蝉翼的茧的轮廓已清晰地出现在眼前，可是再看那茧中的蚕儿，我和儿子不由得被震惊了，那蚕，完全是另外一种模样：那白而透亮的躯体变得萎黄而毫无光泽，那释放着生命张力的躯体失去了弹性，但仍在在艰难的抽着丝，它宛如一个生命将尽的风烛残年的老人，在一豆灯光下摇曳着生命的挽歌。蚕儿，可爱的小蚕儿，你为什么把自己包裹起来？你为什么要作茧自缚？你为什么要制造昏天地暗？为什么？为什么？那一刹那，我觉得蚕好惨哪！尽管我知道蚕结茧并非是生命的完结，而是生命升华的炼狱过程……又过了一段时间，蚕蛹完成了生命的蜕变，变成美丽的了成蛾，一只只破茧而出，破茧而飞，他们荡起生命律动的双翅，双双跳起生命延续的舞蹈。多美啊！可爱的小生灵，是你告诉了我，什么是生命的升华，在生命升华之前又要经历怎样的生命的痛苦和磨难，这样的“作茧自缚”值得！ 不由得又回想起儿子刚才的电话。儿子说，这一段考级忙得 天昏地暗；我也一样，工作上忙得地暗天昏，想一想咱们都是在作茧。蚕作茧是为了生命的繁衍，而我们的一次一次作茧为了什么？我想，我们没有白天晚上，我们正是为了生命中的那份充实，为了生命中的 那份价值，为了生命中的那份拼搏，为了生命中的那份意义……我们 的作茧自缚，正是为了积聚那破茧、破壳的能量，正是为了实现生命 价值的一次又一次的放飞，因此，这样的“作茧自缚”，不也很值得 吗？