把文读薄，把文读厚　

把文读薄，把文读厚　 把书读薄，把文读厚 ——叙事散文教学的两点浅见 江西省安远县中等职业技术学校 刘玲玲 叙事散文教学是中学教学的重点内容之一。如何在教学中让学生掌握阅读技巧，并在阅读散文的过程中把握文章的主旨，体会作者蕴含在文中的思想感情，最终达到读懂散文，与文中主人公共鸣，是叙事散文教学的出发点和归宿点。笔者以为，要达到这种教学目标，在散文阅读指导中可以从以下两方面着手。 一、沿“线 ”概“形”“抓“神”——“把文读薄” 叙事散文根据其内容的侧重点不同，区分为记事散文和写人散文，它们都有有着散文的共性:“形散神不散”，“形散神聚”。 “形散”指的是写的内容很宽泛，可以是一个有头有尾的故事，也可以是几个片段的剪辑，也可以是以人物为中心，抓住人物的性格特征作粗线条的勾勒等。“神不散”、“神聚”，指的是不管写了哪些事都只达同一个主题。这些宽泛、琐碎的内容往往由一条线贯穿，犹如一根银线串彩珠。 在教学叙事散文时，我们可以根据散文的特点，让学生沿“线”透过“形”抓住“神”，去体会作者所要表达的思想情感，做到整体感知，“把文读薄”。例如在教学《老王》时，学生初读了文章，我问学生，“我”与老王交往过程中，了解到了他哪些事情，老王做了哪些事,作者有什么感受,学生沿着“我”与老王的交往这根线，很快找到了答案:“我”了解到老王的职业是蹬三轮，有生理缺陷，看到他居住条件差等方面感受到老王的“苦”与“不幸”。马上概括出了老王所做的几件事，即老王送冰，送默存去医院，给我送鸡蛋和香油等。透过这件事，学生初步感受到老王的“善”。当“我”知道老王死了以后，“我”每想起老王，总觉得心里不安“，“我” 心生愧怍。学生初步能从中感受到作者表达的思想感情，即“我是一个幸运者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的生活，回想起来，自己做得还很不够，内心深感愧疚，同时也发人深思，到底应该怎么去对待社会中的不幸者。又如: 在教学《背影》时，指导学生沿着“背影”这根线概括出:开头回忆，点出背影;望父买橘，刻画背影;父子分手，惜别背影;结尾抒怀，照应背影。透过这些，学生很快能体会到文中浓浓的父子深情。通过沿“线”概“形”抓“神”，学生很快就能对文章做到整体感知，做到“把文读薄”。 二(品文悟情，拓展延伸——“把文读厚” 在指导学生阅读叙事散文时，也不能只停留在“把文读薄”。否则，只会让学生对文章只有整体感知，停留在表面，走不进文本。因此，需要进一步指导学生“把文读厚”，让学生深刻体会文章蕴含的内在美及其隐藏在文章背后的社会思想内容。 (一)品文悟情 作者在文章中表达的思想感情，在整体感知中只能粗略体悟，真正要让学生深层走进文本，从字里行间感受到作者传达的思想感情，还须让学生对文章的细节进行细致入微地品读。 首先，分析细节，品文悟情。细节描写是记叙文的灵魂和血肉。细节决定文章的高度和深度。生动形象的细节描写能使人物性格丰满、形象鲜明，增强文章的形象性、生动性和真实性。细节之中往往寄予作者的思想感情，所以我们可以通过品味细节悟出文章深藏的思想情感。例如《背影》望父买橘细节:“我看见他带着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的走到铁道边，慢慢探下身去„„他用两手攀在上面，两脚向上缩，他肥胖的身子向左微倾显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快的流了下来。”这个细节描写，在教学时可以引导学生分析父亲的穿戴(抓住“黑布”)、爬月台的动作，揣摩父亲去买橘子的心理，了解作者流泪的原因等。通过细致入微地品析这些细节，学生感受到父亲在遭遇家庭变故，家境惨淡，年事已高，行动蹒跚的情况下，艰难爬过月台给儿子买橘子，那份浓浓的令人潸然泪下的爱子之情。 其次，品味语言，嚼句会情。莎士比亚说:“老老实实最能打动人心。”很多叙事散文的语言往往高度生活化，看似平淡质朴，实则意味隽永。所以我们可以引领学生通过朗读、咀嚼、比较散文的语言，体会文中平淡之中流淌的真情。达到会意、体情和悟理，把文章读厚。譬如在《老王》结尾处，当“我”知道老王在送鸡蛋和香油后的第二天就死了，写到“每想起老王，总觉得心上不安”、“几 年过去了，我渐渐明白:那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。这里的“心上不安”、“渐渐明白”、“幸运的人”、“不幸者”，平淡无华的寥寥几字，把一个著名学者对社会上一个普通人力车夫发自肺腑的感叹，以及他所流露出的对弱者的悲悯情怀，刻画得淋漓尽致。作者用最朴实最本色的语言引发我们去关注、尊重并帮助那些平凡，却以诚实的品格守护着社会良知的弱者。 再次，推敲字词，锤字悟情。叙事散文，往往极精于锤炼字词。洗练的字词，能够大大增强语言的表现力和感染力。在教学中可以引导学生推敲字词来感悟作者传达的思想感情。例如:在《 老王》中， 有这样的描写，“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”对此，可以引导学生对“直僵僵”“镶嵌”两词进行深入推敲，从中领悟作者深藏的思想感情。“直僵僵”表现了老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢也不能灵活地活动。杨绛先生同时用“镶嵌”一词来形容老王倚靠在门框上的状态，不但呼应了老王“直僵僵”的虚弱身体，又表现了老王像是门框上嵌入的一个器物一般，已完全失去了力量和活气，完全失去了生命力的形态。老王病成这个样子，还拿东西来谢我，作者心里翻涌的是悲酸和感动。 (二)拓展延伸 为了更进一步达到“把文读厚”的目标，散文阅读教学不能只停留在感悟文本上，还必须指导学生以文本为载体，以此及彼，拓展延伸。 首先，找出共性，异中求同。万事万物尽管呈现的方式纷繁复杂，却有其内在的必然联系和共性。对此，我们要善于指导学生从不同之中品出共性。例如教学朱自清的《背影》时，我指导学生找到林海英的《爸爸的花儿落了》、《父爱如天------我的父亲臧克家》，《读者》杂志上的《父爱如山》等同主题叙事散文进行品读，通过这些异中求同的拓展阅读，学生对主题理解更深透，学生的情感世界更加丰富，对深沉的父爱理解更加深刻，从而更加浓厚了对父亲、对亲人乃至人类的爱。 其次，差别品读，同中求异。通过以一牵百的方式，指导学生阅读同一位作家不同的作品，从而拓宽学生的视野。同样，教学《背影》时，我指导学生找到朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》、《春》、《浆声灯影里的秦淮河》等朱自清 的优美散文进行比较阅读，发现同一位作家作品的异同。从而达到把文再一次读厚。 再次，合理运用联想和想象进行拓展。充分运用联想和想象，能丰富学生的知识面，开阔学生的思路，同时也加强对文本的理解和升华。在教学《背影》时 , 在理解了文本的基础上，我设计了一个仿写题: “父爱是 一座山峰，让你的身心即使承受风霜雨雪也沉着坚定; 父爱是 一片大海，让你的灵魂即使遇到电闪雷鸣依然仁厚宽容;父爱是 ;是 ”。除此之外，还可以指导学生根据对文本的理解进行续写等想象性拓展训练。学生在想象中既进一步加深了对文章主题的理解，又拓宽了视野。