解读两种智力理论：多元智力理论与智力三元论述评

解读两种智力理论：多元智力理论与智力三元论述评 解读两种智力理论:多元智力理论与智力三元论述评 斯滕伯格的智力三元论 主讲人: 卓普明 小组成员:张超骏 王燕 杨雅乔 罗伯特?斯滕伯格简介 ，曾任美国心理学会主席、IBM公司 职业:美国心理学家 的客座心理学教授，并在耶鲁大学心理学系从事研究工作。 研究领域:爱情和人际关系，人类的创造性、思维方式和学 习方式等领域 研究成果:最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。最近的 著述有《思维方式》和《爱情心理学》，并与他人合作编著了 《亲密关系中的满足感》和《性别心理学》(与安?比尔合编)。 罗伯特?斯腾伯格(Robert J3>. Sternberg,1949- ) 你有多聪明, 你拥有哪种智力, 智力三元论 1.斯滕伯格认为，人得智力是由能力、创造能力和应用能力三种相对独 立的能力组成的。多数人在这三个方面的能力存在不均衡，而个体的智力差异主 要现在三种能力的不同组合之上。 2.斯滕伯格在《超越IQ—人类三元智力理论》(1985)一书中，试图以主体 的内部世界(成分亚理论)，现实的外部世界(情境亚理论)以及联系主体内、外部 世界的经验世界(经验亚理论)这三个维度来分析和描述智力，形成了三元智力理论。他认为智力是复杂而多层次的，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。 这三个方面构成了智力成分的亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论三个亚理论。 成分亚理论 二是操作成分(performancecomponents) ，是指人实际执行任务的过程 ，是指接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策。,如词法存取和工作记忆 一是元成分(metacomponents)指控制行为表现和知识获得的过程,它负责行为的计划、策略与监控，如确定问的性质，选择解题步骤，调整解题思路、分配心理资源等。在智力成分中，元成分起着核心作用。例如一个好的阅读者在阅读时分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知识相一致的。 三是知识获取成分(knowledge acquisition components)，是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程 在认知性智力活动中,元成分起着最重要的核心作用,它决定人们解决问题时使用的策略。例如,对类比推理过程的研究发现,推理能力强的人完成得比推理能力差的人更快,也更准确,但他们在进行解题中先花费较多的时间去理解问题,而不是急于得出。 情境亚理论 在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些统称为情境智力。是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。 例如，在不同的文化中人们应对日常生活实际问题的能力是不同的。区分有 毒和无毒植物是从事狩猎、采集的部落人们的重要能力，而就业面试则是工业化社会的一种重要情境智力，他们的情境智力是不同的。但是，个体所处的社会文化背景，决定智力行为的内涵但不决定智力高低。 We are different 返回 经验亚理论(experiential intelligence) 是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。一种是处理新任务和新环境时所要求的能力。另一种是，信息加工过程自动化的能力。 一个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应新的环境;他例如 能较好地分析情况，用脑筋去解决问题，即使是从未遇到过的问题。 总结 斯滕伯格认为，智力实在一定的社会文化背景下发生的，不同的文化条件下判断智力的标准不同，但相同的智力行为的内在心理机制是相同的。智力不但与个人所处的社会文化条件有关，也与其内在的心理机制有关，个体经验则是实现内部世界与外部世界联系的纽带。 对三元智力理论的评价: 优越性:从主体、外部世界和内部世界三方面来讨论智力理论，充分考虑情境和经验水平对智力的影响;涉及的经验水平认为智力的多少影响智力的测量;为编制较为理想的智力测验提供了一个较为适当的理论框架，并在一定程度上在真实性、功能性这两个传统测验中的缺陷得到弥补。 缺陷:缺乏对情境亚理论和经验亚理论的深入描述和探索。 斯滕伯格三元教育观 1(三元智力与成功智力。 斯滕伯格继三元智力理论后又推出《成功智力》(1996)。成功智力包括分析性智力，创造性智力和实践性智力三个方面: 具有成功智力的人意味着在学习和生活中都是善于学习，有创意且具有行动力。 “只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效”。具有成功智力的人不仅具有这三方面的能力，更重要的是他们善于思考在何时，以何种方式有效运用这些能力 2(思维三元论与思维教学。 斯滕伯格继三元智力理论之后又提出思维三元理论，他将人类思维划分为三个基本层面:分析性、创造性和实践性思维: 提出了思维教学的三种策略:讲授为主的照本宣科策略、以事实为基础的问答策略和以思维为基础的对话策略);如何通过提问发展学生的思维能力;引导和教授三元思维的四步模式(即熟悉问题、组内解决问题、组间解决问题、个人解决问题)等，这为教师提高教学效果，发展学生思维能力提供了极大帮助。 斯滕伯格三元教育观 3(成功智力教学。 斯腾伯格的《成功智力教学》(2000)一书，以成功智力理论为基础，指导教师如何在课堂教学中培养学生的分析性、创造性和实践性能力。 分析性能力的培养是以问题解决和决策能力为核心，通过问题解决的七个步骤:明确问题、界定问题、分配资源、表征信息、制定策略、问题解决的监控和评估，来发展学生的分析性能力。 创造性能力是产生新想法并学会推销自己的思想等，从而提高学生的创造性能力。 实践性能力的培养多与相关情境的常识应用有关，锻炼和提高学生的实践思维能力 斯滕伯格三元教育观 对教学的启示 2 4 3 1 3 3 拓宽智力内涵，审视传统教育观 重视思维教学，发展三元思维能力 为成功智力而教，促进学生全面发展 扩大评价范围，实施三元评估 你掌握了多少, 对智力 对三元智力论 对三元智力论对教学的启示 ?? ?? ??