[doc格式] “任务型”教学模式在高中英语写作教学中的应用

[doc格式] “任务型”教学模式在高中英语写作教学中的应用 “任务型”教学模式在高中英语写作教学中 的应用 第31卷第4期 2008年7月 教学研究VOl_3lNO.4 Ju1.2008 基础教育教学改革论坛 “任务型”教学模式 在高中英语写作教学中的应用 徐蕙裳 (华东师范大学英语系,上海200241) 英语专家丁往道先生曾经说过:”„写?在学英 语的过程中有其特别重要和不可代替的作用.”在 国际交流日益频繁的今天,英语的学校教学价值更 多地不再是体现在教会学生用英语说,而是教会学 生用英语写,英语教学对书面表达的要求已经开始 超过口头表达.诚然,要培养学生的听说能力,以 避免”哑巴英语”的现象,但更要培养学生的写作 能力,以适应时代,社会对人才更高层次的需求. 目前,广大教师虽然已普遍认识到培养学生写作能 力的重要性,但对如何提高学生的写作水平,又感 到困难重重.对此,英语”任务型”教学模式课题 组也在实践中作了一些尝试,发现运用”任务型” 教学模式来指导高中英语的写作教学能收到比较 好的效果.下面将笔者所在课题组的一些思考,探 索整理成文,希望能起到抛砖引玉的作用. 1写作教学中运用”任务型”教学模式的意义 在我国目前的英语教学中,很多教师对写的能 力培养不够重视.有的教师因为觉得写作教学难, 批改学生作文难等原因把写作教学弃之一旁,到高 三时再临时抱佛脚地突击一下,这样的效果当然好 不了.还有一些教师虽然平时能布置几次作文,但 往往是出一个题目,让学生课外去写.由于没有教 师的指导,没有知识的铺垫,一些基础不好的学生 会望题生畏,不知从何写起.即使学生拼拼凑凑写 了一些文字应付交差,教师看到这些错误百出的作 文也往往心烦意乱,无心认真批阅,有的只是打上 日期一发了之.这样的写作训练也是不能提高学生 写作水平的.从历年浙江省英语高考书面表达部分 阅卷的情况来看,学生的基本功不扎实,单词拼写 错误多,词汇运用不当,不能正确运用>J惯句型, 而常用中文的句型去套用,连贯词,文章结构等高 层次的要求就更谈不上了.总分为30分的高考书 面表达部分全省平均都远远低于及格水平,在12 , 14分之间徘徊. 其实,听说读写四种语言能力是相辅相成的, 听读是知识的输入过程,说写是巩固知识,内化知 识的输出过程.写作应建立在大量听读的基础上, 因为只有有了输入,输出才成为可能.写作还应建 立在说的基础上,因为有了说这个基本的输出过程 作铺垫,写作这一更高层次的输出才能水到渠成. 因此,进行写作教学,应以听说读为前提,不应只 是单纯地搞写作,这样是收不到好的效果,提高不 了学生的英语水平的. “任务型”教学模式中的写作教学写作前有听 说读三方面的充分准备,写作后有修改与讲评活 动,能有效解决上述传统写作教学中学生不敢写和 写了水平也提不高的问题.写作前,通过搜集资 料,小组讨论等听说读方面任务的进行,为写作作 好充分的准备,学生在下笔时有话可说,并知道怎 么说,消除了学生对写作的恐惧心理和迷茫心理. 写作后,教师对共同的错误进行集体讲评,给学生 留下深刻印象.对一些拼写,词性等等的简单错 误,可以采用学生互改的方式进行修改.对于措辞 表达不当,句子结构不准确等问题,则采取个别与 集中相结合的方法指导学生修改.这样,学生就能 真正发现写作中存在的不足,不断提高写作水平. 教师还应写一些鼓励性的评语,这样能增强学生的 成就感,激励学生精益求精,培养学生对英语写作 的兴趣. 2”任务型”写作教学设计的三个步骤 JaneWillis在她的专着AFrameworkforTask— basedLearning中提出了任务型课堂教学的三个步 骤.结合写作教学的具体特点,笔者所在的课题组 作了一些改变. 1)任务前(pre—task)——教师引入任务.提 出作文的题目和要求.为了使学生便于开展活动, 设计一些与此相关的具体任务; 2)任务环(task—cycle).?任务(task)—— 学生执行任务.审清题意,确定体裁,明确要点;? (planning)——各组学生准备如何向全班报 告任务完成情况;?报告(reporting)——学生报 第4期徐蕙裳李静梅表蝶等基础教育教学改革论坛359 告任务完成情况;?写作(writing)——学生结合 从上述任务中所得到的信息,列出写作提纲,运用 技巧独立写作成文; 3)修改讲评(correcting).?互改(Exchange) —— 同桌互相交换,划出错误并改正,交还作者并 讨论;?批改(correcting)——教师批改,划出 错误.记录共同的错误,以备集体之用.若是 一 些拼写,结构等简单的错误,只需划出,让学生 自改或互改.在写得出色的地方打上记号,写上赞 扬的话.在文章后面,为整篇文章写一个总的评 语,鼓励学生的点滴进步,并简单地提出一些需注 意的地方;?反馈(feedback)——学生拿到作文 本后,认真听取教师的讲解,或接受教师的个别辅 导,修改作文.再次上交给教师,以便检查是否已 经改正了前面的错误. 3写作任务设计时应遵循的四条原则 在设计写作任务时,教师必须注意任务应符合 人文性,趣味性,教学同步性和价值性这四条原 则.也就是说,任务要适合英语国家的风俗习惯, 是学生喜闻乐见的内容,能与课文紧密联系,学生 可运用所学知识来完成任务,并与学生的现实生活 结合起来,具有能解决实际问题的价值. 1)人文性.当今时代正处于文化多元化的开 放时期,纷繁复杂的文化现象不同程度地冲击着我 国教育的方方面面.语言作为文化的重要载体,对 人文素质每时每刻都在起着重要的影响.因此,《英 语课程》在基本理念中特别强调:”要使学生 在学习过程发展综合运用语言的能力,提高人文素 质,增强实践能力,培养创新精神.”托马斯也说 过,在言语交际中,说话人没能根据标准的语法编 码模式去遣词造句,他顶多被认为是”说得不好” (speakingbadly);但没有按照背景习俗来处理话 语,就会被认为是”表现不好”(behavingbadly), 是”不真诚的,存心欺骗的或居心不良的人”. 因此,为了提高学生的人文素养,培养学生的 人文精神,教师在设计任务时,应该充分体现其人 文性.教师所设计的任务可以和西方英语国家的历 史地理,风土人情,传统习俗,生活方式,文学艺 术,行为,价值观念等文化背景相关,它必须 服务于人文素质教育,服务于人文修养的提高,服 务于人文意识的增强. 如在教SEFCBookIB的Unit21BodyLan— guage这一单元时,教师可设计这样一个任务:让 学生想一想,除了身体语言各民族有区别外,其他 方面是否也有不同.继而让学生以HaveaBirthday Party为题写一篇作文.在写作之前,让学生分小 组讨论一下,英语国家与中国在举办生日聚会时待 人接物方面的不同.每个小组列出不同之处,在写 作时引起注意.通过讨论,学生总结出了很多不 同,如收到生日礼物时,中国人一般只说声谢谢, 就把礼物放在一旁,而英语国家的人们习惯于当场 拆开礼物,再说一些赞美的话;送礼物的人在听到 别人赞美的时候,中国人一般就说”不好的,没什 么”,以示客气,而英语国家的人们习惯于说”谢 谢,我很高兴你能喜欢.”若要吃饭,则有更多的 餐桌礼仪需要注意,如当主人请你吃东西时,中国 人哪怕心里想吃,也会客气地说”不要”,而西方 人一般实事求是,要则要,不要则不要. 通过这样的活动,学生明白了学英语远远不是 记住一些单词,句子那么简单,还需要了解英语国 家的习俗,只有在运用英语时符合英语国家的习 惯,才算真正掌握英语.通过事先的小组讨论,各 组同学向全班汇报讨论结果等活动的完成,学生写 出的作文才符合英语国家的习俗,才能让人看了之 后不觉得别扭; 2)趣味性.《英语课程标准》明确指出:”设 计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作 性,要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和 形式要尽量真实……”在当前大力推进素质教育 下,教师应充分注重学生的主体地位,做到一切从 学生的兴趣需要出发,设计一些贴近学生真实生 活,学习经历和社会实际的写作任务,这样才能引 起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望. 如学了SEFCBookIA的Unit5TheSilver Screen后,可以设计一个学生感兴趣的写作任务. 同学们相互交流,说出自己最喜欢的歌星,影星, 有共同爱好的同学组成一组.课前共同收集材料, 课上小组交流,完成下列任务:?Somefactsabout theperson:?Hisearlylife:?Mostofhisfamous songs/parts;?Whatdoyoulikeabouthim? 由于对这位明星的崇拜,小组成员对他都相当 了解,能轻松地说出一些他的情况.由于小组中大 家喜欢同一位明星,他们在合作时体验到了志同道 合的快乐.在愉快和谐的气氛中,一篇篇内容翔 实,材料充分的好文章便诞生了. 要让写作变得不再可怕,教师就应该了解学 360教学研究2008 生,知道他们的所思所想,所好所恶.只有设计出水到渠成了; 投其所好的任务,才能受到学生的欢迎,学生才能 轻松愉快地完成任务,收到事半功倍的教学效果; 3)教学同步性.现行”人教版”中英合编教 材从一开始就有写作活动,到了高中,更是每个单 元都安排了写作的内容.这些写作的内容与单元的 课堂听说活动和课文阅读活动联系十分紧密,学生 可以运用刚学过的词汇和句型结构,并可以运用课 文的内容和思想来进行写作,有助于去除学生对写 作的恐惧心理.反过来,写作又给了学生一个综合 复习的机会,在运用刚学的句型,词汇的同时,巩 固了所学知识.因此,教师应充分挖掘课程资源, 紧密联系课本上的有关内容来设计写作任务,以降 低写作的难度,树立学生对写作的信心,提高学生 的英语水平. 在学习了SEFCBookIIAUnit7Livingwith diseases这..一单元后,学生震惊了,原来被视为洪 水猛兽的爱滋病离我们并不遥远,因为通过输血等 途径都可能传染上爱滋病.但是,了解了爱滋病的 传播途径之后,正确预防爱滋病可以有效保护自己 不受伤害.一般的共同生活或接触是不会传染该疾 病的,消除了对爱滋病的恐惧,也改变了对爱滋病 人的歧视和排斥.同学们觉得有必要让更多的人了 解爱滋病,正确预防爱滋病和帮助爱滋病人,于 是,笔者设计了这样的写作任务:Whatcanwedo tofightagainstAIDS?在写作前,让学生根据课文 列出下列知识:HowisAIDSspread?Whatkindsof contactwithAIDSpatientsaresafe?Whatcanwedo tohelpthoseAIDSpatientsorthoseinfectedwith HIV?由小组自主决定写作的具体任务,有的小组 认为应该让更多的人知道爱滋病是怎么传播的,如 何预防,于是他们采用写信或倡议书的方式,让更 多的人对爱滋病有所了解.有的小组觉得爱滋病人 不应该受到歧视,决定写短文向英语报刊投稿,告 诉大家应该怎么正确对待和帮助爱滋病患者,与他 们共享美好生活. 由于这个任务与课本联系紧密,学生可以直接 借鉴课本上刚学过的句型,词汇,因此写起来没有 多大的困难.又由于学生认识到无知不利于对爱滋 病的预防和控制,他们内心深处确实有一种需要和 冲动去传播爱滋病的相关知识,呼吁大家正确对待 爱滋病,降低爱滋病对人类造成的危害,因此大家 都积极地参与到整个写作活动中去.既有课文知识 作铺垫,又有写作的需求,完成教师布置的任务就 4)价值性.学习的终极意义在于运用所学知 识分析问题,解决问题.语言学习的意义也在于 此.如果教师设计的写作任务是为了解决某一实际 问题,通过任务的完成,能对学生的生活有一定的 帮助,那么这一任务是有价值的.在设计任务时, 教师要时时注意任务的价值性.NMET中”书面 表达”的内容大多贴近生活,如:2007年山东卷 的高考写作题是问学生是否愿意报考免费师范生, 同年辽宁卷的写作题是谈谈对即将开始的大学生 活的安排.这些话题正是考生在这个人生关键时刻 所要面临的,也是最关注的问题.教师在平时的写 作教学中也应设计一些与学生生活密切相关的写 作任务,一来可以适应高考命题的要求,取得理想 成绩,更重要的是在训练写作的同时,引导学生关 注生活中的实际问题,通过共同讨论,分析问题, 解决问题,作出适合自己的明智选择和合理安排. 例如SEFCBookIIIUnit16FindingJobs就是 指导学生规划自己未来职业的绝佳材料.学生通过 阅读课文获悉应该怎样理智地看待职业,如何撰写 有效的求职信等等有用的知识.为了让学生更清楚 地了解自己的优势和兴趣,我们让学生根据自己的 情况写一个求职.首先让学生进行分组讨论下 列问题:WhatcareerdoIdreamtotake?Whatposs— iblerequirementswillthatcareerhave?Whatqualifi— cationdoIhave?WhatevidencedoIhavetosupport? 这个切合学生当前困惑的写作任务激起了学生讨 论和写作的兴趣,同时也促使学生思考自己的特长 兴趣,自主规划未来的人生.设想一下大学毕业后 的职业方向,对现在的大学志愿填报有很大帮助, 虚拟提供自己的一些能力及其证据,就是对大学学 习提出了明确的目标和奋斗的方向.这个活动对学 生探索自我,合理规划,乃至对其整个人生的设计 和发展都有很重要的意义.像这样对学生有帮助的 写作任务就是有价值的. 通过课题组一年多的努力,学生对英语写作已 渐渐消除了恐惧心理,很多学生喜欢上了写作这一 有趣的创造性学习活动.为了更好地完成教师的写 作任务,学生平时学习也更积极,更主动了.成功 的写作带来的成就感更使学生兴趣倍增,学英语的 劲头更足了.为此,笔者将继续努力探索,设计出 更具有创造性,更富有吸引力的写作任务,让”任 务型”教学模式真正成为高中学生英语写作能力提 高的”孵化器”和”助推器”. 第4期徐蕙裳李静梅表蝶等基础教育教学改革论坛361 参考文献 1WillisJA.FrameworkforTask-basedLearning【M].London: AddisonWesleyLongmanLimited,1996. 2周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语 教学与研究,2002,(5). 3汤声平.加强”写”的意识促进英语教学[JJ.}J小学英语教 学与研究,2002,(2). 对话式阅读教学的建构 李静 (厦门市实验小学,福建厦门361003) 《语文课程标准》指出,”阅读教学是学生,教 师,文本之问对话的过程.”这里的对话包含两 层含义:一是阅读是读者与文本的主体间的对话过 程;二是教学是教师与学生以及学生与学生的主体 间的对话过程.前一层含义,可理解为阅读对话是 主体间的对话交流.这种对话与交流,侧重于阅读 中读者对”文本”的倾听.后一层含义,可理解为 教学对话是主体的独特体验和感受的交流和分享, 侧重于教学中读者对文本的”言说”.可以达成这 样一个共识:对话式阅读教学,是在阅读教学中以 对话为原则,在对话精神支配下合理地”倾听”和 合理地”言说”的动态的教学过程.阅读教学的实 质就是学生通过与教师,与文本,与他人及自己的 对话式沟通与交流,是生命主体问言语与精神的沟 通,感悟和融合. 在对话阅读教学中,学生不再是被灌输的客 体,被动的接受者,而是作为主体与文本,与教师 展开了平等的对话,直接参与了文本意义的建构. 文本也已不是传统意义上的被理解,被记忆,被复 述的客体,而是学生,教师与之对话的另一个主 体.对话式阅读教学注重教师,学生,文本间的双 向沟通,交流和互动,作为一种新的教学形态,对 话式阅读教学不仅克服了独白式,灌输式教学弊端 的可能性,而且也蕴含着一条通往自由,平等,民 主理想的教学道路.对话式教学是追求人性化和创 造性的教学,是一种面向生活和生命开放的教学. 1建构对话式阅读教学的意义 1)有助于教育目的的实现.对话教学不是以 传授知识为教学的第一目标,而是以人的发展为终 极目的.这种定位对各类学科教育目的的确定非常 有启发,因为向学生传递知识最终是为了使其对自 己的人生更好地进行规划和反思.如果在教育中过 多地强调学科的知识性,就会使教学沦为传授知识 的工具,学生无疑成为接受知识的工具.知识成了 教学过程中的统治者,课堂难以焕发生命的活力. 从哲学的发展史看,自古以来,但凡成功的教 育都不是单向的教谕式的,而是互动讨论式的.苏 格拉底的”助产术”可以看作是对话教学的最初尝 试,它采用的方式是问答法,即:通过发问与问答 的形式,运用比喻,启发等手段,使对方对所讨论 问题的知识从具体到抽象,从特殊到普遍,一步步 深入,最后得出正确认识,生下孕育的”真理胎 儿”.对话教学以师生心灵的开放为特征,以互动 为方式,语言交融,心灵交流,师生双方均从对话 中获得道德和理性的升华.所以,对话教学是知识 属性的要求,也是实现教育目的的最好途径; 2)有助于学生综合能力的培养.学生在与教 师和其他同学的对话中,要想让自己的语言被他人 理解,对话者就要有意识地培养自己的逻辑思维能 力和概括能力,学生在与自我,与文本的对话过程 中,无形中会提高自身的批判反思能力,认识自我 能力,合作能力以及语言表达能力.而这些能力的 培养,有助于多方面提高学生的综合素养,利于全 面发展; 3)有助于教师自身的发展.采用对话教学, 学生独特的思维方式会使教师在思考同一问题时 获取新的视角.教师尊重学生,相信学生,学生就 会用他们青春的激情,富有感染力的,富有创造性 的思想和语言回报,使每堂课在诧异,惊喜,欣慰 之中度过,从而也使教师受益匪浅. 当代的教师仅有无私奉献的精神是不够的,还 必须与学生共同发展.对话教学对教师的要求更 高,有助于教师自身的发展.在对话教学中,教师 不仅要不断补充学科知识,还要补充教育学,心理 学等教育专业的知识;不仅要成为一个研究者,还 要成为一个反思型的教育专家;不仅要鼓励学生思 考,还要自己和学生一起思考:不仅要自己言说, 还要带动全体同学一起对话.这种高要求,必然促 进教师自身的发展. 2建构对话式阅读教学的策略 1)营造平等民主的氛围.平等,自由,真诚, 宽容,参与性的氛围是实施对话教学的前提.对话 教学以平等为第一原则,教师和学生地位完全平 等.从”知”的角度看,教师和学生只是知识的先 362教学研冗2008 知者和后知者的关系,并不存在尊卑关系,教师不拨和帮助有困难的学生,又要留意学有所长的学 应以知识的权威者自居,并对学生有偏见和歧视.牛,捕捉他们的学习经验,碰撞他们的思维火花. 从”情”的角度讲,学生和教师一样,在人格上是有了这”扶一扶”“推一推”,学生的自读才具有广 独立的,每一个学生都有自己丰富的内心世界和独度和深度.有了这样的自读”底气”,学生才可能 特的情感表达方式,都需要教师的理解和尊重.主动地走向同伴,走向老师,走进平等和谐的对话. 教师应充分听取学生对教学的意见,建议和要 求.教师要善于做一个听众,给学生表达思想的机 会,允许学生对某些问题持不同意见,只要言之有 理就应得到尊重和保护.同时,好的教学氛围的营 造还要求教师必须有语言的艺术,冈为教学是语言 的艺术,语言是教师传递知识,启迪智慧的重要手 段.实践证明,学生喜欢饱含热情,富有感染力的 语言,拒斥枯燥乏味的语言,所以教师应该采用亲 切,随和,富含人情味的语言,偶尔幽默一番,既 活跃了课堂氛围,又让学生明白了事理; 2)重新定位教师角色.正确的教师角色定位 是对话教学实施的保证.在对话式阅读教学中,教 师的角色应该是:学生学习动机的激发者.学习是 满足个体内部需要的过程,只有学生愿意学,才能 学得好.所以,教师必须激发学生的学习动机,调 动学生的兴趣,让学生在学习中真正感觉到学习的 快乐.课堂上,总有学生不敢发言,参与意识较 低,教师要帮助他们克服矛盾心理,从多方面培养 他们参与的热情,提高他们参与的能力,让他们体 验到”探险”的乐趣. 教学活动的组织者.对话教学要求教师适时退 隐,把舞台留给学生,让学生充分展示自己的才 华.但是教师不是个旁观者,要为对话创设情境, 提炼对话话题,提供交流时空,将对话引向深入, 等等. 教师要做学生的倾听者.对话教学要求教师应 该倾听学生,但倾听不是一种姿态,而是发自内心 的关爱,真正地,平等地,耐心地倾听学生心灵深 处的声音: 3)充分走进文本.首先,营造充分的自读空 间.营造充分的自读时空,不能仅仅理解为留给学 生充足的读书时间,而要突出学生自读的”充分”, 这里,包含了读书的深度和广度,即人人读好,个 个深思.教师应从三方面去思考:一是要给出足够 的阅读时问,让学生有边读边思考的余地,不可把 安排学生读书的环节视为一个形式;二是要循序渐 进地渗透辅助理解文本方法指导,使自读的过程免 于单调肤浅;三是要关注差异,既可有针对性的点 《天鹅的故事》中老天鹅破冰一段令人震撼. “凭借具体的语言材料体会老天鹅的英勇顽强”是 重要的教学目标.为了达成这一目标,引导学生自 读课文时一教师做了如下设计:?边读边想象老天 鹅奋力破冰的感人情景,自己演一演这一动态过 程;?圈出令你感动的语句,好好读一读,细细体 味.在这静静的五分钟,学生或低低吟咏,或潜心 表演,或凝思默想,或圈点批注……在这看似平静 的气氛中,充盈着学生思维的涌动,情感的萌发. 教师先是冷静旁观全体学生,后是深入与学生个别 交流,或提问,或赞许,或倾听……有了这充足的 读书时间,有了这思考,酝酿的机会和深度,就有 了学生的”有感而发”,有了对话中美丽的火花, 心灵的感应,视角的拓展,思想的共振……因此, 在课堂上,应舍得花时间让学生”含英咀华”,只 有这样,才能听到来自学生心灵的声音: 其次,精心加工有趣的话题.作为对话的媒介 —— 话题是促进对话充分展开的动力.一个好的话 题,要能引起学生的共同兴趣,共同探索:一个好 的话题,应给予学生思考,叙述的自由空间:一个 好的话题,应引领学生亲历其间,亲身感悟,达到 两情相融,两心相悦的美好境界. 在《第一次抱母亲》的教学中,为了引导学生 感悟母亲胸怀的无畏,博大,激发对母亲的崇敬, 爱戴之情,一位教师以”力大无穷”为切入口,精 心加工j个层次的问题,展开对话.第一层次:你 是怎么理解”力大无穷”的?此问不难,学生稍加 思考就能回答,所以一个个跃跃欲试,分别从字面 意思,从所认识的人物形象阐释着对它的理解.由 此,对话的气氛初步形成;第二层次:什么时候 “我”觉得母亲是”力大无穷”的?在学生搜集文 本信息回答的基础上,我接着追问,还有什么时 候,母亲也是力大无穷的?创设情境,引导对话, “ —— 弟弟病了……;”“——放学,刮起了大风 …… ““—— 白天,母亲在田里……”“——半夜, 我一觉醒来……”特定的情境唤起了学生经验的积 淀,他们设身处地地联想着,陈述着.随着对话的 拓展,母亲的”力大无穷”在学生的头脑越来越丰 满;第三层次,母亲真的”力大无穷”吗?话锋一 第4期徐蕙裳李静梅表蝶等基础教育教学改革论坛363 转,回归文本:不是的,她在用80多斤的身体默 默承受那么重的担子.再读一读描写母亲”力大无 穷”的句子.”读着这些句子,你有什么感受吗?” 随着问题的层层深入,关于”力大无穷”的话题也 趋于完整,丰满.而母亲的坚韧无畏,母爱的伟大 无私在学生的心中打上了深深的烙印,崇敬,爱戴 之情油然而生; 4)智慧地捕捉瞬时资源.教师捕捉瞬时资源 的智慧从何而来?关注学生的一切,恰当而又真诚 地做出回应.这就是教学的智慧.智慧是在反复 的,有意识的实践中渐渐提升的.精彩纷呈处,由 衷地赞叹”你的想象力真丰富!”“你读得多动情 啊!”“你跟作者想到一块去了.”……老师的声声 激励将学生的点滴认识转化为积极的情感,引导他 们更加自信,自主地走进文本. 《生命桥》一课,在议”读着这感人的一幕, 你想对老羚羊说些什么?”这个话题时,有同学 说,”老羚羊,你真是太傻了,为了小羚羊,断送 了自己的性命.”听完这样的发言,教师马上做出 回应,”同学们,如果你是老羚羊,你会怎么回 答?”学生各抒己见.教师又转向那位同学,”听 了同学们的发言,你现在想对老羚羊说些什么?” “老羚羊,我为你的精神所感动,我十分敬佩你!” 这一教学案例中,学生与文本对话时认识出现了偏 差,教师没有急于纠正,而是让其他学生介入,以 同伴间的对话来轻巧地引导,效果更好. 当学生的发言产生了偏颇,偏离了文本的价值 取向,教师及时地引一引;当学生的思维难点卡壳 时,教师机智地点一点;当学生进入角色时,教师 融入其中,深情地应一应.捕捉瞬时的课堂资源进 行对话应该是一种必然状态,这种状态,让教师时 时悉心关注课堂发生的一切,让教师神采焕发,思 想灵动,充满智慧.这种状态,让学生的心灵融入 课堂,让学生时时真切地感受到关爱,感受到集体 的力量对自身学习的支持. 3建构对话式阅读教学应注意的问题 1)对话不是简单的问答.一提到对话,许多 人自然而然就想到课堂上的师生问答,以为那就是 师生对话.作为教学状态的师生对话,并不能简单 的理解为课堂上的师生问答.发生在课堂上的有些 问答,并不是真正的教学对话.真正的教学对话, 指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说,它需要师生 彼此敞开自己的精神世界,从而获得精神的交流和 价值的分享.它不仅表现为提问与回答,还表现在 交流与探讨,独白与倾听,欣赏与评价.这是对话 在质的方面的要求; 2)对话必须确保主体的平等.对话式的阅读 教学,学生,教师和文本都是主体.师生作为读 者,与文本的地位是平等,师生均有对文本的解释 权,质疑权.学生的教师和教师的学生将不复存 在,代之以学生式的教师和教师式的学生,教师不 再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生不再仅仅 被教,也通过对话在教,师生共同成长.这种平等 关系,还包括教师在其他各方面的引导权与学生自 主权的平等.教师合理地把握,恰当地处理了自己 与学生的关系,不牵着学生的鼻子走,但也不能完 全撒手,让学生牵着自己的鼻子走.师生与文本的 对话,或者学生与教师对话时,文本或者教师,也 是平等对话的一方,不能因为反对文本或教师的话 语霸权,而剥夺文本或教师的话语权力,从一切由 教参或教师说了算的一个极端走向一切由学生说 了算的另一个极端”; 3)对话必须关注儿童的期待视野.课程标准 还指出:阅读教学应”利用阅读期待,阅读反思和 批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.”对 于小学语文阅读教学而言,要开展真正意义的对 话,就不能不关注儿童的阅读期待,否则对话就是 虚假的,无效的. 阅读期待,也称期待视野,曹明海先生对此作 了界定:”指读者解读文本前就存在和具备的一种 条件,诸如读者的文学修养,生活经验,审美水 平,艺术趣味和思想倾向等,这是一种由主观客观 等复杂因素综合而成的解读?先结构”„.读者在阅 读时,”解读经验,解读心理以及与文体相关的解 读知识都被相应地激活,从而构成一种具有解读指 向性的整体心理态势,也就是期待视野”“. 由于人的经验,趣味,素养等等的不同,决定 了期待视野的不同.期待视野的差异性,是造就阅 读体验独特性的重要因素.阅读是一种个性化的行 为,由于每个读者的生活经验,知识积累,文化背 景,审美情趣千差万别,所以阅读的感悟,体验, 理解,具有鲜明的个性化特征,即”学生对语文材 料的反应又往往是多元的”.关注期待视野,理 应如语文课程标准所特别强调的”应尊重学生在学 习过程中的独特体验”.而小学生的独特体验无 不深深地烙印着”儿童”.没有对童心体验的尊重, 364教学研究2008 就不会有小学语文教学真正意义上的平等对话; 4)对话必须兼顾文本内容与形式.作文母语 教育主要载体的阅读教学与一般的阅读不同,在获 取语言文字负载信息的同时,以认识掌握负载信息 的载体为主要目的,阅读时不仅要接受信息,更要 认识掌握载体本身.通过阅读让学习主体感悟,理 解,吸收,内化书面言语,学习积累语文感性经 验;同时,要相机了解书面言语的特点和遣词造 句,组段成篇的基本知识,了解文章的基本要素和 基本功能,在这种认识的指导下,感性的语文经验 得以升华提高,并在反复实践中形成文章的读写技 能.因此,对话的内容不能只有文本表现的内 容,师生单纯与作者的心灵展开对话,还必须有文 本的形式,就作者”怎么写的”“为什么要这样写” 进行对话,从中积累语文的感性经验,学习文章的 表达方法. 构建对话式阅读教学,符合新的理念,具有多 方面的意义.但要确保对话的有效,必须采用适当 的策略,并辨证处理各种关系.这样才能使”对 话”走上正确的轨道,开创阅读教学的新局面. 参考文献 I旅茂枝.阅读教学怎样进行”对话”[J].中小学教师培训,2005. (2):35—37. 2人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿) [z】.北京:北京师范大学出版社,2001. 3曹明海.文学解读学导论[M】.北京:人民文学出版社,1997. 4旅茂枝.多维视野下的语文教育[M】.福州:福建教育出版社. 2007. 中职英语教学对象”主体性”浅议 梅表蝶 (路桥中等职业技术学校,浙江台州318050) 随着从传统的”应试教育”逐渐向素质教育的 转变,”落实学生的主体地位”已成为当今教育理 论界的主要呼声.从广泛意义上来看,教育应”以 学生为中心”的观点,有其自身的科学性,但就某 些对象和范围来说,又应当有其自身的限制条件. 文章利用日常的中职英语教学平台,曾对教学对象 “主体性”进行探讨,现就其中的一些问题,求教 于同行. 1”学生主体性”的发展及限制条件 在传统的教育中,教师是教育的主体,学生只 是接受知识,接受教育的对象,是教育的客体,如 英语应试教育,把”掌握语言基本知识和基本技 能”,看作是教学目的的重中之重,这样,就出现 了教师主体向学生客体灌输知识,而学生客体只好 被动接受的情况.这种传统的”教师主体性”,在 教育发展史上,曾发挥过积极作用,但它操纵学生 的自由和天性,抑制了学生各项知识和技能的平衡 发展,以及综合素质的提高.随着素质教育的实 施,”学生主体性”将逐渐取代”教师主体性”,它 要求教师转变角色,从传统的”一言堂”表演者, 转变为集”导演者”,”参与者”和”监督者”于一 身的新型教育者,引导和帮助学生从被动学习的模 式中解放出来,充分发挥学生的”主体性”,使学 生主动地得到发展. “学生主体性”是对”教师主体性”的否定, 就普高英语教学对象来说,由于这些学生学习目的 较为明确,态度较为端正,平时读书较认真主动, 这对发展他们个性,培养其创新能力,提高其综合 素质,将具有决定性的意义.但对中职英语教学对 象来说,又应当有其自身的限制性条件,即它必须 建立在教学对象行为的适度性和正确性的基础上, 否则,它也会象”教师主体性”,样,由于学生过 分发挥其”主体性”,抑制教师正当行为,而丧失 其合理性. 2”学生主体性”的误区及分析 当今,中职学生由于社会和家庭等方面的原 因,大多数人对学习丧失信心,特别是英语,他们 的兴趣更淡,有的甚至把它当作可有可无的功课, 这些人在上课时,过度发挥其”主体性”,影响了 课堂教学,尤其是英语课,影响则更大.他们对其 “主体地位”的支配权限,已经超出了,定的度, 并影响到教育教学预定目标的实现.在中职英语教 学中,通过对”学生主体性”的研探分析,可以看 出,中职英语教学对象在其”主体性”方面,产生 了一些误区,概括起来,主要有以下几种常见的类 型:?自我中心决定型:这类学生认为自己是主 体,主体有权决定自己的事,教师无权干涉其自 由.他们偏面强调自己的个性和天性,无视纪律的 约束性,认为学习,听课是自己的事,自己高兴怎 样就怎样,还认为自己的行为也是自己的事,教师 和他人无权过问其对错.如在上英语课时,这些学 生过分发挥其”主体性”,以自我(主体)为中心, 置课堂纪律和其他同学于不顾,利用英语与汉语相 第4期徐蕙裳李静梅表蝶等基础教育教学改革论坛365 近的读音,经常说一些不文明的话,影响课堂教 学;?屡教不改放纵型:这类学生认为自己是主 体,教师是客体,客体不该去管主体,更不该去批 评,处罚主体,因此,他们对自己的违纪违规行为 放任自流,对教师的批评教育充耳不闻,上课经常 迟到,早退,甚至旷课等,屡犯屡教,始终不改. 如上英语课时,一些学生对英语不感兴趣,不想学 英语,就要么请假,要么上课看小说等,教师经常 找其谈15,,教育他,仍是屡教不改,我行我素;? 主体责任推诿型:这类学生认为教师是客体,自己 是主体,客体应该为主体服务,主体成绩差是客体 教学(服务)不好,更是客体没有为主体着想之 故,完全是客体(教师)的责任.因此,他们希望 客体(教师)能象孙悟空一样,”变化”出:主体 (自己)无需读书,即能取得好成绩的教学方法. 如教师在上英语课时,教他?f1]Ol~何记单词等英语学 习方法,并让他们平时按此方法去学习,但一些人 认为自己还要去学习,就觉得此方法不好,还认为 自己不出国,学了英语也没用,因此,这些人干脆 就不去学英语,但到考试时,成绩考得很差,就把 “差”的责任全部推到教师(客体)身上. 以上几种误区,不仅影响学生身心的健康成 长,而且偏离了中职英语教学,素质教育的目标. 究其原因,主要在于:首先,”学生主体性”尽管 在对”教师主体性”的否定过程中,有其进步意 义,但它没有就某些对象和范围,对”学生主体 性”进行适度约束,使原本自制力不强的中职英语 教学对象,过度发挥其”主体性”,而影响课堂教 学;其次,由于缺乏对权利和责任的明确界定,使 原本是教师正当的权利,常因”学生主体性”过分 突出,而被模糊为教师对权利的滥用,致使学生应 有的责任被淡化,并无形中转移到教师身上. 3”学生主体性”误区的对策 中职英语教学对象与普高英语教学对象有一 定的差异,因此,在中职英语教学中,既不能偏面 强调”学生主体性”,也不能过分抑制教师的正当 权利,否则,会使中职英语教学对象,在”主体 性”方面产生误区.要消除误区,使其回到合理发 挥其”主体性”的轨道上,应采取如下几方面的对 策:首先,在师生之间建立对等的公平关系.中职 英语教学对象”主体性”的保证,必须以英语教学 的预定目标不受iSJ~J为方向,以正常的教学活动不 受影响为前提,以教师正当的权利不受抑制为条 件.在中职英语教学过程中,学生有权发挥自己的 个性,但必须在履行其职责的条件下;教师必须尊 重学生的个性,但有行使监督学生履行义务的权 利;学生不能把自己的职责和义务,推到教师身 上,教师也不能将非学生应尽的责任强加到学生头 上,这样,师生间的教与学,就形成一种对等的公 平关系;其次,在师生之间建立和谐的协作关系. 中职英语的教与学活动,如果没有学生和教师双边 的密切配合,其辅佐专业课培养人才的教学目标就 无法实现.这就要求学生与教师,要正确对待并处 理好教与学过程中出现的矛盾,尊重并理解双方的 正当行为.学生不因自己是主体而自居,应尊重教 师,虚心好学,对教师正当的批评教育和违规处 罚,应诚恳接受,对自己的过错,要及时纠正,不 制造一些过意性的错误行为;教师不因自己是客体 而放任不管,应认真施教,严格要求学生,尊重学 生个性,理解学生的一些过失行为,对学生合理的 意见和要求,应诚恳倾听,及时解决,不对学生进 行歧视性讽刺和体罚,这样,在师生之间,便构建 起一种和谐的协作关系;再次,明确界定学生主体 与教师客体之问的权利和责任,以及批评与讽刺, 处罚与体罚之间的界限.在中职英语教学过程中, 教师客体与学生主体之间,难免会出现这样或那样 的矛盾,在没有明文规定的情况下,就难以分清双 方的责任和权利,以及批评与讽刺,处罚与体罚的 界限,从而阻碍中职英语教学目标的实现,对此, 教育主管部门应以行文的形式,明确界定有关这些 方面的界限. 中职英语教学对象的”主体性”,有其自身的 特点,因此,在落实其”主体地位”时,不能照搬 普高的某些做法.中职英语教师应利用日常教学这 块平台,对其教学对象的”主体性”进行探索分 析,总结出符合其自身特点的内容,只有这样,才 能合理有效地落实其”主体地位”,实现预定的中 职英语教学目标. 参考文献 1谢贵华.外语课堂游戏——设计与应用[z].广州:中fjj大学 出版社,2006. 2包小红.谁是教育的主体[JJ.上海:上海教育科研,2001,(2). 3胡波.如何构建新型的师生关系[J].北京:教育与职业,2002, (3). 4丁江林.重新认识学校教育中的学生非正式群体[J].江苏:职 教通讯,2002.(3). 366教学研究2008 5陈光华.德国双元制——一个教育体制样本的方方面面[J].吉 林:职业技术教育,2001,(21). 科学探究问题情境的创设研究与实践 洪家旺 (泉州现代中学,福建泉州362000) 1问题情境与物理教学 心理学家赞可夫说:”教学法一旦触及到学生 的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种 教学法就能发挥高度的有效作用.”心理学研究表 明:当学生置身于生动教学情境时,有利于激发学 习需要.课堂教学的实践也表明:只有当学生被设 计的课堂情境所感染,或思维进入预定的问题情境 之中时,才能取得预期的效果.学生在愉快的心情 下学习,注意力集中,思维活跃,接受信息快. 根据认知理论,物理教学的过程应该是以不断 地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过 程.在物理教学中,通过不断创设问题情境,激发 学生的探求精神;通过创设成功的情境,使学生感 受到获得成功的喜悦,调动学生学习的积极性.同 时,创设问题情境可以把抽象的问题具体化,深奥 的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生 发现问题的欲望和探究问题的热情,为学生发现问 题和探究问题创造条件.因此,在新的课程标准 下,问题情境有其更广阔的天地,创设成功的问题 情境可以使新课标的三维目标知识与技能,过程与 方法,情感态度与价值观达到和谐的统一. 2创设问题情境的方法 创设问题情境是把学生置身于研究新的未知 的问题气氛中,提出有一定难度的问题,使学生既 感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方 法去解决.问题情境的创设主要是通过恰当的情 境,提出问题,使教学内容具有新奇性,从而,使 学生产生好奇心和求知欲,激发学生的探求动机和 兴趣. 1)通过读新闻?