随文说话写话

随文说话写话 小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础。“《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是:“1(对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2(在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3(根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。” 能否成功迈开写话第一步对于儿童今后的写作有着极大影响。然而，我们的学生在写话中还存在着一些问题: 1、低年级作文教学往往停留在形式单一的造句和看图写话上，学生兴趣不高，效果甚微。 2、低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来。 3、用词造句不熟练，所造句子不完整或造破句。 学生给词语造句时，常常未造完整。如:给„„一边„„一边„„写句子，有的学生造成:一边走路，一边说话。句子便不完整了;有的学生造成:我一边是哥哥，一边是姐姐。把词语理解错了。 要想实现课标要求，我们必须遵循儿童的阅读与写作的心理特点，针对学生存在的问题，采取措施提高学生的写话能力。在阅读教学中进行随文练笔就是一种比较有效的方式。所谓“随文写话”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行的写作训练。这种练笔既增加了学生的生活积累和语言积累，又能实现学生乐于习作的目标。 如何就文取材，随文练笔，提高学生的写话兴趣和能力呢,我做了如下尝试: 一、加强阅读，丰富积累。 写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。 1、在课堂阅读中积累。 课堂上，我引导学生在读悟交流中体会词句的精妙，鼓励他们把课文中喜欢的词语、句子或段落收集在《积累本》中。为了激发孩子们阅读和积累的兴趣，每学完一单元，我都安排一次交流，并开展评比活动。及时地评价学生的阅读积累的 成果，不这仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成阅读习惯的学生也是一种促进。积累的东西多了，写起话来就能得心应手。 2、在课外阅读中积累。 刚开始课外阅读的时候，不能全部推向家庭，我会先做引导。每个星期我利用一两次的早读课来和孩子们一起读同一篇文章，读的过程中，我刻意地把一些好词好句归纳出来:“这篇文章里，描写天气的词语用得多好啊，有„„”、“这里有好多描写颜色的词语啊”、 “你瞧，这个句子多棒”这样诸如此类的导语，使他们知道该积累什么，增强他们对词语的敏感性。日子一长，学生积累的词句质量也越来越高。我在班级开展“漂流图书馆”活动，让孩子们每日读书半小时，并将一句话感受填写在《书香卡》上，每2周收集一次集中交流评比，争得“读书章”。老师应该要注重积累作业的评价反馈，适当的时候还可以进行一些阶段性的成果展示，如课外知识竞赛、好词好句展示会等等。 二、遣词造句，熟练运用。 积累的目的就是为了运用。因此，当学生的词汇量达到一定程度时，就可以引导学生写句子了。 1、用文中的重点词写话。 识字韵文是苏教版的特色，4组词串常常描绘一幅美丽动人的画面，词和词之间的空白留给人们想象的空间，同时也给学生提供了很好的说话写话的素材。在教学完识字1《春天》后，让学生结合自己的观察写一写《春天》，学生写道:小草从地里钻出小脑袋，树上的柳树长出了嫩芽，他们迫不及待地想要看看美丽的春姑娘，布谷鸟“布谷布谷”地叫着，告诉我们春天来了„„利用识字课文进行说话写话训练时，不一定要求所有的词都用上，顺序也可以变动，给孩子充分的发挥空间， 2、仿写课文句段，提高写作能力。 新课程中有许多课文段落充满童趣，语言优美，结构很有特点。如《找春天》这篇课文，在学习这篇课文时我首先引导学生通过品读语言文字，感受春天就像一个羞涩、可爱、活泼的小姑娘。接着我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。在学完课文后，我让学生模仿4——7自然段写几句话。孩子们有的写:小 鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧,柳枝随风飘舞，那是春天的头发吧,有的写:公园里粉红的桃花开了，那是春天的笑脸吧„„ 通过仿写，孩子们能更快地掌握写话的一些方法。作为教师既要努力钻研教材，寻找语言训练点，又要善于引导学生，挖掘他们的潜力，培养他们的语言表达能力。 三、利用插图，说话写话。 课改后的语文教材，基本上每篇课文都有一到两幅生动的彩色插图，这种图文并茂的教材编排，不仅符合小学生的年龄和认知特点，也有利于提高学生学习语文的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，并且有助于培养他们的观察、想象和语言表达等能力。因此，作为课文第二语言的插图，也是不可忽视的教学资源，值得我们去好好利用。 1、利用插图，看图说话。 像学生刚开始学习拼音时，文中的插图生动有趣，不仅使学生享受画面的美丽，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。每幅图，我都不失时机地有意识地让让学生说一说，如教《dtnl》一课时，我请学生说一说:“图上有哪些小动物,他们在干什么,小兔为什么头上直冒汗,”最后请学生把这幅图的意思连起来编成一个小说一说，然后回家讲给父母听。 二下《识字4》这篇韵文写了有关“日”“目”“两点水”“三点水”有关的词串，书上有一幅企鹅在冰面上的图画，很能给孩子们想象练笔的空间，于是我教学中和孩子们先看图，然后说图意，可以加上自己合理的想象，说几句话或者一段话。孩子们想象的翅膀在飞舞，思维的火花在闪耀，相信只要老师经常引领孩子们仔细观察课文中的插图，再适当加上孩子们自己合理的想象，孩子们思维的火花一定会闪耀出耀眼的光芒，孩子们的语言一定会越来越精彩，写出来的文字会越来越有灵性。 2、利用插图，改写课文。 如:《四季》原文是这样的:草牙尖尖，他对小鸟说:“我是春天。”荷叶圆圆，他对青蛙说:“我是夏天。”谷穗弯弯，他鞠着躬说:“我是秋天。” 雪人大肚子一挺，他顽皮地说:“我就是冬天。”有的同学根据插图，把课文改写成:“春天到了，小草长出了尖尖的嫩芽;夏天到了，青蛙在圆圆的荷叶上唱歌;秋 天到了，沉甸甸的谷穗笑弯了腰;冬天到了，小朋友在雪地里高兴地堆雪人、打雪仗。这是一种创新，从表达形式到内容上的创新，体现出学生对图画、对语文、对生活敏锐的观察和无尽的创新。 四、发挥想象，拓展文本。 1、在空白处练笔。 儿童文学作家梅子涵先生说:“好的文学，不是把所有的文字都写出来的。而好的文学，一定是你能够在没有写出来的地方，能够读到很多东西的。”教材中许多内容是没有写出来的，给人一种余音缭绕之感，耐人寻味。教师要善于捕捉这些空白，让学生自读自悟，放飞思绪，把简练处写具体，达到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的境界。这样不但进一步深化了文本主题，又训练了学生的表达、想象能力，提高写话水平。 例如教学《木兰从军》一课后，我引导学生们展开想象,说说木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。”这是对文本语言“她说服了家人”的拓展性训练。 课堂上，我领着孩子们充分讨论、练说，然后让孩子们把想到的写下来，效果非常好。 、在续写中练笔。2 有不少课文结尾很含蓄，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让学生张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想，培养学生的创新精神。 如在学习《小动物过冬》一课时，我让学生根据故事结尾续编故事:第二年春天，小动物们又相聚到了一起，它会怎么说,怎么做呢,学生个个打开了想象的大门。在孩子们一段段故事续编中，不仅充分发挥了想象，个性也得到了张扬。让孩子从文本中找到真性，找到感动，让童心得以坦露，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。 文本资源取之不尽，用之不竭，只要老师善于开发资源，努力营造轻松、愉快、和谐的学习氛围，让孩子在随文练笔中体验写话成功给他们带来的喜悦感、成就感。相信孩子们一定能在写话的天空展翅翱。