阅读与写作：分进还是合击？

阅读与写作：分进还是合击？ 阅读与写作:分进还是合击, 中学语文戟学2007年12月 阐谟与写作?'l?进还丧合击? 编者希望借本辑课例与同行一道思考如下问题:"读写"是否应该结合?"读"与"写"应在何 种程度上进行结合?又应以何种方式进行"结合"? 对"读写结合"的讨论似应首先确定一个大前提,即:阅读与写作,是中学语文教学的两大疆 域,"读"与"写"的分工是必要的.如果说,"分科"是人类教育史上的巨大进步,那么,语文教学 上"读"与"写"的分工,也是语文教育走向科学化的重要标志.但在教学实践中.这两个领域各司 其职又相互融合,形成了比较复杂的状况 首先,阅读与写作的心理机制不同,相应的教学自然也应与其自身规律相适应.其次.阅读 与写作的教学目标不同.阅读是吸收,是积累,目标不妨略高;写作是表达,难度大,故只要求"实 用性"与"普适性".正如学生应该读戏剧,读小说,却不必写戏剧,写小说.教材中的许多选文.其 语言之精粹,思想之深邃,几乎是许多人一生都难以企及的,至于中学生就更难以直接仿效:而 语文课程之所以设置这类远高于中学生语言发展水平的精品.其目的只是为了让学生感受 思想的丰赡,语言的神韵并培育若干文化精神的成分,这些都不必与"写"相结合.第三,从实际 需要来看,现实中许多阅读完全不需要写作的介入.许多阅读,读者的感受本身就是目的.就是 收获,自不必借写作来实现.过多写作的介入,往往会大大减损阅读的愉悦——语文教师当能感 受到学生对喋喋不休的写作手法分析的强烈反感. 因此,教师如果一味强调"读写结合",很可能使学生既不能很好地"读"也无法很好地"写". 非但不能相得益彰反而可能两败俱伤 当然,正如"分科"并不排斥学科间的融合一样,"阅读"与"写作"也不妨适度进行一些横向 的沟通联系,但毕竞以不伤害各自的主体性为前提. 实事求是地说,"读写"结合的益处也十分明显:阅读是写作的基础,阅读能提高见识,丰富 思想,充实写作内容,阅读有助于完美语言,阅读为写作技术提供范本……而写作亦大有利于阅 读:以写作视角切入阅读,有时确实能够有助于阅读理解;在阅读中介入写作.又使阅读不致流 于浮泛;教学中的"读写结合",易于使课堂教学落到实处…… 我们相信:阅读,写作各有分工,"读"与"写"的教学首先应该确保实现的各自目标:虽然从 长期看,所有的"读"都有利于"写",但"读写结合"绝不等于"读"什么即"写"什么,只用那些相 当或略高于学生语言发展水平的"伙伴语言"才比较适宜于进行"读写结合":另外,"读写结合" 还需要讲究时机与方式方法…… 为深化对"读写结合"的认识.编者特邀深圳市着名特级教师唐建新先生组织点评.唐老师 的思考颇具历史纵深感,作为一家之言,他的意见值得广大同仁认真思考. 邓彤 j课仞一J 读写结合教"鲁迅" - 《药》之网络点评版教学实录 北京旰范大学附属中学F虹 一 ,课前准备 1.老师在班级网络平台上开辟 I《药》自主研讨区】,发布学习公告: 请大家认真研读文本,欢迎从小 说的主题,小说的人物,小说的情节, 小说的结构,小说的语言…"各个方 面进行分析,感悟,探讨,质疑I请写 出你们的心得,按规定时间提交作业 并自由点评其他同学作业. 2.老师整理学生研读成果和疑 难问题,提炼精华帖发送到平台展示 (限于篇幅,保留纲要而略去具体内 容): A.个性鲜明的总体感受.(涵盖 环境描写,人物描写,独特气息,情感 色彩,复杂含义等方面) B.对小说主旨的自主研讨. C.对标题含义的自主研讨. D.对写作构思的自主研讨. ?本栏电子信箱:wldtong@163.corn