对外汉语课堂教学案例分析

对外汉语课堂教学分析 作者简介:杨敏，女，陕西宝鸡人，从事汉语国际教育、对外汉语研究。 (西北大学文学院陕西西安710069)) 摘要:本教学案例分析的原始案例主要来自在国际交流学院实习期间老师们讲课时的案例。在实际生活中，本人进行过英语的教学，由于同出第二语言的教学，所以也正从对外汉语教学中受到一些启发。本文选出国际交流学院听课过程中的两个案例，一个是教学成功的案例，收到好的效果，另一个是教学失败的案例，使得教学没有收到好的效果，甚至可能误导学生。本人对这两个案例进行了分析，希望从这些案例中可以对今后的对外汉语教学有所帮助。 关键词:对外汉语;教学;案例分析 [教学案例来源]本文选取了本人在西北大学国际交流学院实习期间的一些对外汉语教学案例，并进行了分析，希望能对汉语教学有所帮助，同时希望在分析中找到好的教学方法，指引我以后的对外汉语教学。 [案例一]随着铃声的响起，老师走进教室。今天计划开新课《在家办公》。到了教室后，发现今天的教室非常热闹。原来俄国女孩李培林昨天参加了一场中国婚礼。同学们都围着她问东问西，李培林还拿出昨天喜宴上的喜糖分给大家，老师在了解了此情况后，临时改变了原先的课堂计划，先给大家讲起了中国的“婚俗”，并让来自各个国家的同学讲了自己国家的婚俗，大家积极，课堂气氛活跃。讲完并让大家了解了中国婚俗，并顺便了解了各个国家的婚俗后，才按原先计划开始讲新课《在家办公》，而明显的，同学们这节课的学习效率很高，平常不常发言的同学也积极发言。 [分析]这是一个成功的教学案例。 首先，该案例中，老师是有本来上课的计划的。这是非常好的。每节课讲什么内容，必须在课前准备充分。也就是说，“备课”是非常重要的，同时，“充分”地备课，可以使得课堂教学流畅，每节课应该完成多少教学内容，这些内容怎样让学生融会贯通，这些都是一个老师在上课前必须思考和准备好的。特别是在对外汉语教学中，学生本来就对我们所谓的母语并不是很了解，该用怎样的方法让学生更好地掌握，更好地接受，上课前必须充分准备，以便上课时能收到好的效果。 其次，根据临时发生的情况，临时改变了原定的教学计划，使得课堂内容与学生的兴趣相适应，这是本案例的一个看点，也是我最想的地方。教学的原定计划必须有，但是我们不能死板地一切只知道生搬硬套原计划，在发现好的教学素材时，要学会灵活应用，建构主义“以学生为中心”的的教学方法不但可以使得课堂气氛活跃，同学们也愿意听，听课效果也会非常的好。 再次，在课堂教学中，还加入了中国文化的讲解，在重点讲解中国婚俗文化的同时，不忘让学生与自己国家的婚俗进行对比，加深记忆的同时，也开发了学生的思维，提高了学生的自主学习能力，这一点让学生在兴头上了解中国文化，自主意识会非常的强，这种强有力的“自主性”会非常有利于课堂教学，使得课堂教学收获好的“果实”。 最后，老师不忘回到课本，继续原先的教学计划，这也是非常好的。很多没有经验的老师在临时改变的课堂上过渡放松，忘记了本来有的教学计划，一次两次的还可以，但是如果长时间这样，会耽误教学进度，学生们是高兴了，轻松了，但是期末时教学进度无法完成就不好了。 总之，这是一个成功的教学案例，值得借鉴。 [案例二]实习老师走进教室，拿出课本说开始上课。她在讲课时，课堂气氛有些沉重，看的出来她课前也做了的准备，但是上课时学生的积极性不高，她讲她的，有些同学也在认真听，但有些同学注意力已不集中，在底下干自己的事情。在词汇讲解“差距”这个词时，她向同学解释说:“‘差距’的意思就是‘差异’。”讲课时好像一直自言自语似的，没有和同学有太多的交流。 [分析]首先，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。如案例中的事件，就是由中国的汉语老师教错了汉字才引发的。该案例中，实习老师用“已学词”尝试解释“未学词”只看到了“差异”、“差距”的相同点，而忽略了它们的不同点。这种方法是可以的，但是一定不能只看到两个词的相同之处，而忽视了它们的不同之处。 此次，在教授过程中，如遇到自己不确定的字词或知识点，一定要查阅、确认之后再告诉学生正确答案，不能凭自己的感觉或猜测来应付学生。所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。”如案例中，如果该生之前的老师能负责地查阅词典、确认之后再教给学生“差异”与“差距”的意思，也就不会发生这种事了。发生教错的事，其一可能是如第一条中所述，老师本身对知识的掌握有问;其二，则是老师也不知道正确答案，而随意地拿自己也不确定的答案来应付学生，这是一种很不负责任的现。 再次，学生很容易对老师产生盲目的信任，认为只要老师说的都是对的。特别是自己作为“外教”给学生教授知识是，学生更会所以，老师讲的就是权威，甚至不加质疑地完全接受。这就要老师老师要尽可能的提升自己，对自己讲授的每句话负责，确保教给学生的都是正确的。老师也是人，是人就会有犯错的时候，所以老师还要教学生学会怀疑，告诉学生老师的话也可能会出错，遇到有疑问的地方一定要提出来，大家一起求证，鼓励大家发现问题、解决问题。这使我想到了我在课外带五年级英语的时候的一个案例。 最后，这个案例中老师还没有很好地与学生进行沟通、交流，有些知识点，可以通学生一起探讨，解决，但这个案例中老师只是自己讲自己的，完全没有要跟学生交流的想法，使得课堂气氛沉闷，学生注意力不集中。在学生注意力不集中时，要注意与学生的沟通，提醒学生正在上课，这时，“提问”是一个很好的方式，这可以让注意力不集中的学生收回注意力，回到课堂学习中来。 小结:本教学案例把对外汉语教学实践过程中真实的情景再现，并对其进行分析，供学习者和对外汉语工作者思考和分析。通过逐步分析对外汉语课堂中的真实教学案例，得出一些对外汉语教学中的方法和应该避免出现的问题。本文选了正反两个方面的对外汉语教学案例并对其进行了分析。希望能从中寻找到好的教学方法，指导致力于汉语教学的教师和抱有热情的准对外汉语教师。 参考文献: [1]埃利特案例学习指南[M].北京中国人民大学出版社，2009. [2]陈昌来对外汉语教学概论[M].上海复旦大学出版社，2005. [3]胡小勇案例研究的理论与实例[M].南京南京师范大学出版社，2008. [4]姜丽萍.对外汉语教学论[M].北京北京语言大学出版社，2008. [5]蒋小棣.汉语国际教育硕士专业课程设置研究[M].北京世界图书出版公司，2009. [6]江新.对外汉语教学的心理学探索[M].北京教育科学出版社，2007.