以课内外活动为载体有效记忆英语词汇策略的研究

以课内外活动为载体有效记忆英语词汇策略的研究 词汇是构成语言的基本原素，就象砌房的砖块一样，它们是构成句、章的最 基本原素；离开词汇，一切的语言表达就失去了实际意义。另外，语言在表达中 如果词汇有限，词义不清，就会造成表达和理解上的严重障碍。所以，词汇教学 在英语教学当中有着举足轻重的作用。正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言 教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法 就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”因此词汇 教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。然而，高 中英语教学中还存在一些误区，很多教师在实施词汇教学时，重记忆，轻运用； 重形义，轻辨析。其结果造成了很多学生不能长久有效地识记单词，最终导致学 生综合运用英语能力的低下。 随着社会的发展，英语课程改革的推进，学生需要识记的单词远比课改前多 多了，以前学生具备1900个词汇就能参加高考了。而现在，学生必须具备3500 个左右的词汇才能参加高考。然而，学生在记忆词汇时没有一定的记忆策略，他 们往往死记硬背，只记住了单词的音、形、义，却忽视了词汇的内涵和外延。其 实，除了单词的音、形、义以外，我们更要注意词汇的搭配、惯用法、使用语境、 得体性、语法特征等方面。大部分学生不是在真实的语境中进行词汇记忆的，也 不是在兴趣的驱动下进行的，而是在被动的情况下进行的，这必然导致学生记得 快、忘得也快的局面。 我们对我校高二年级20个班期末考试书面试卷进行了抽样分析，结果发现， 对于prefer, unless, offer这三个学生熟悉的单词，在交际情景需要的情况下， 学生中知道要用某一词汇和正确运用某一词汇的人数占总人数的百分比为： 知道要用的学生 会正确使用的学生 prefer 67.4% 31.1% unless 74.8% 22.3% offer 51.6% 35.7% 1 可见，对于这三个十分常见的单词，学生中懂得如何正确使用的比率很低。因此，为了使学生能真正掌握所学的词汇，进而学会用英语进行真实交际，就有 必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的策略，以便达到事半功倍的 效果。学习单词需要记忆，但记忆单词需要一定的策略，最好的办法是在使用中 加强记忆。只有这样，学生才能真正地做到了解词汇、掌握词汇、活用词汇。在 实践中我们经常可以发现一些高中学生的词汇学习策略明显不足，更不愿积极地 参加到词汇实践活动中去。为此，我们对我校部分学生的词汇记忆进行了调 查，结果发现学生常用的词汇学习策略非常有限，其中反复读、拼读单词和手抄 单词这些死记硬背为主的策略占了很大比重，而利用造句、作文、采访活动、观 看英语影视来记忆词汇、巩固词汇的策略运用很少。这表明有必要对学生进行学 法指导，让他们学会采用多种学习策略，进而找到适合自己的有效学习策略，提 高词汇的记忆效率。其结果也造成了很多学生不能长久有效地识记单词，最终导 致学生综合运用英语能力的低下。 学生对英语词汇的识记仅停留在记忆词汇的音、形、义，对于词汇所适用的语用环境则知之甚少，这是一个不争的事实。很多学生在早自习时突击背单词， 然后进行听写时，发现正确率很高，自以为自己掌握了这些词汇。但过不了多久， 当重新听写这些单词时，却很少有学生能够把它们全部写出来，大部分学生只记 住了其中的20%左右。就是这20%左右的单词，学生却也不知如何把词汇运用到 具体的环境中，不知如何有效地运用这些词汇进行得体的交际。这种简单地、机 械地词汇记忆模式已经对学生词汇记忆的信心产生了较大的冲击。久而久之，学 生就对词汇的识记产生了厌恶感，导致学生的词汇量低下。而词汇量的匮乏就必 然导致学生听、说、读、写等各种能力的提高。这须引起英语教育工作者的高度 注意，也需要我们的英语教师重新审视一下自己的词汇教学方法是否合适。笔者 认为，除了要求学生掌握词汇的音、形、义以外，更要重视词汇的使用，具体应 从以下几个方面进行：1、搭配；2、惯用法；3、语境性；4、得体性；5、语法 特征。 新课标对教师的教学提出了新的要求：教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。为了让学生能更加有效地记忆词汇，我们应改变传统的教 学方法，创造性地组织一系列的活动，如单词接龙、单词猜谜、单词王选拔赛、 词组辨析PK赛、造句比赛、作文比赛、课文缩写、撰写研究报告记、英语故事 大王大赛、演讲比赛、辩论赛、采访活动、角色扮演、欣赏英文歌曲、观看经典 英文影片等活动。让学生在真实的英语环境中运用英语进行思维、交际，这种方 式会大大促进学生对于词汇的记忆效率，并落实了新课标中关于英语知识目标的 描述：在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信 2 息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的 能力。 课内外活动是指教师或学生在课堂内外用英语创设一定的 环境，让学生根据活动需要来选择词汇、组织词汇、使用词汇进行有效的交际。 2有效记忆词汇是指学生能持久地记住、并能自由地运用 它们进行真实交际。在词汇的记忆过程中一定要注意到词汇的内涵和外延：?搭 配；?惯用法；?语境性；?得体性；?语法特征。 在传统的词汇教学中，教师和学生通常以语法概念抽象地处理词汇，学生往 往简单地机械地记忆词汇，这种简单、粗糙地处理词汇的方式不能充分调动学生 的积极性，更不能引起学生学习、记忆词汇的兴趣。这种教学方法会大大地削弱 学生灵活运用词汇进行有效表达的能力，这与新课标所提倡的教学理念是相悖 的。本课题主要论述新课标下如何组织各种丰富的、寓教于乐的活动以提高词汇 教学的效率，让学生在各种活动中组织词汇、运用词汇进行有效的交际、沟通， 让词汇在各种有趣的活动中多次重现，最终达到有效记忆词汇的目的。 ?技术上的问题 目前对一个学生英语词汇量的统计尚没有科学的可行方法，但对某一群体的 词汇量作一粗略的估计却是可行的（桂诗春，1985）。目前，对学生词汇量的调查绝大多数是对大学生群体的调查，比如，1982，1983，教育部组织全国7省市24所高校对理工科文理科新生和基础阶段后的学生进行过大规模的词汇量的调 查。所获得数据对英语教学改革提供了科学可靠的依据。以后的词汇量的调查也 是以大学生为对象进行的。对中学层面的词汇量的调查很少。因此，本课题缺乏 一些参考数据与适合的技术。 本研究将高一课本模块一生词（词个体）总量209；模块二214。将课文词汇按生词表的顺序录入，编制序码，选择尾数为0和5的词；编制测试试卷。英语词汇量测试试卷采用的是南京师范大学外语学院马广惠教授提供的测试量表。 如下： 姓 名 _____ 班 级 _______ 性别 男 女 请您阅读表中的每个单词，并根据您对该单词的认识情况，选择A、B、C、或D。 如果选C，请写出词义；如果选D，写出您知道的多个词义。 3 A. 我不认识这个词 （得 1 分） B. 我见过这个词，但不知词义 （得 2 分） C. 我认识这个词，并知道词义 （得 3 分） D. 我认识这个词，并知道它的多个词义 （得 4 分） e.g. book A _____ B ______ C ____ D _____ ______ ______ 统计出学生答卷中的总分，每项得分及所占的比例，讨论每个分值所含的意 义。 ?实际操作中的问题 由于对研究的规范性缺乏足够的认知度，研究的工作量太大，因此，在问卷 调查的过程中不得不求助于一些老师。但是，从收上来的答卷来看，有一些问卷 在操作的过程中有不规范的现象。有一些学生的答卷不能完全反映学生本人真实 的词汇量大小。但是，对于一个群体的大概词汇量的多少还是可以采信的。 ?由于时间的限制和操作的不熟练，本研究无法完成整个学校近3000多人的样本采集，只从中抽样选择了50个样本。并且只对高一教材中两个模块的词 汇进行了调查。 《英语新课程标准》指出：“高中英语课程应根据高 中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时， 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培 养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条 件。”新课标对于高中英语九级词汇要求如下：?学会使用4500个左右的单词和一这数量的习惯用语和固定搭配；?能根据交际话题、场合和人际关系等相关因 素选择较为适当的词语进行交流或表达。 把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的 主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。主 体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。主体教育理论要求学生能够积 极参加各种旨在提高词汇综合运用能力的英语交际活动，并在活动中表现出色。 培养交际能力(communicative competence)应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。 语言学家列脱尔胡特(Littlewood)把培养交际能力分为两个阶段。一是培养最初 步的交际能力(pre-communicative stage)；二是培养交际能力 (communicative stage)。但是，所有的有效交际都是建立在对于词汇的正确把握、正确运用的基 础之上。 4 高中英语词汇教学现存的主要问题在于：教师如何通过适当有效的教学策略 和方法，通过组织学生参加真实的语言交际活动，包括听、说、读、写、译、演、 赏等各种活动，让学生在活动中运用单词，并确保学生词汇运用准确、得体。 活动是指用英语创设一定的环境，让学生根据活动需要来选择词汇、组织词 汇、使用词汇进行有效的交际。为使交际的有效性得到执行，学生不是简单地用 词汇罗列一下就行了；相反地，他们需要根据交际的真实语境从词的搭配、惯用 法、语境性、得体性、语法特征等方面进行综合考虑。只有通过语境，才能了解 词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到词汇的实际运用情况。 具体研究内容如下： 在词汇的教学上，教师除了要求学生掌握词汇的音、形、义以外，更要重视 词汇的使用，注意词汇的内涵和外延，具体应从以下五个方面进行：搭配、惯用 法、语境性、得体性、语法特征。 活动设计应根据高中学生认知特点和学习发展需要而设计，应选择学生所熟 悉的话题或内容展开，并能确保学生在活动中体验到成功的喜悦。 兴趣是学习的源泉，没有兴趣的学习是一潭死水，没有激情。所以活动的设 计应学生的兴趣为切入点，充分调动学生的积极性，促使学生形成积极的学习态 度。并将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困 难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。同时使学生增强爱国 主义意识，拓展国际视野。 高中阶段的英语课程要有利于学生的个性和潜能的发展。同时，学生经过小 学、初中的英语学习，学生已经形式了不同的学习层次，同一班级中学生英语学 习的情况参差不齐。基于这种情况，词汇记忆活动设计也应有一定的梯度，让不 同层次的学生都在活动中体验到成功，分享快乐。 词汇记忆活动的设计应关注学生情感，使学生在活动的过程中，提高独立思 考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的 能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素 养。 5 教师根据教学需要，在学完词汇后创造性地组织一些活动，要求学生用所学 词汇进行思维、表达。这不但能锻炼学生用英语思维的能力，还能提高学生灵活 运用词汇组织语言的能力。学生为了表达的有效性，就会去了解词汇的使用范畴、 内涵、外延、搭配等要素。这种真实语言环境的创设，为学生自由地运用英语进 行思维、表达搭建了平台，学生在活动中因为自由运用而记忆的词汇会持续很久， 大大地提高了记忆的效度。 课前，教师应做到精心设计；课堂上，教师应把活动组织、实施到位，并根 据活动效果作一定的调整。 ：学习相关理论；学习研究，落实具体任务，明确目标要求及操作。 ：全面实施研究方案；根据研究情况对研究方案进行任务修正、补充、完善；对研究对象进行评价并作出相应调整；交 流经验玉，组织观摩，积累研究成果资料。 ：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 通过此方法了解学习词汇无策略、不参加交际活动来提高 词汇识记效率的学生数量、学习习惯以及研究前后的变化。 通过此方法去了解学习识记词汇效率低下的原因，并进行 适当地指导，研究出适合他们识记词汇的有效方法。 通过对班级上个别词汇掌握有障碍的学生进行了解，制定 措施，实施教育，观察结果，探索规律。 通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题 奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创 新性研究奠定基础。 针对部分学生词汇记忆效率低下的原因，制定相应对策， 在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。 通过本课题的研究和对比发现，如果我们在英语词汇教学中创造性地组织一 系列的活动，让学生在真实的英语环境中运用英语进行思维、交际，这种方式会 6 大大促进学生对于词汇的记忆效率。效果比单一的英语词汇教学提高一至两倍， 学生的英语综合运用能力也能提高两至三倍。在今年新高一的第一次阶段性考试 中，10班（使用活动教学法记忆单词的）比4班（未使用活动教学法记忆单词 的）的英语均分高出10分多。笔者认为，英语词汇教学活动可采用以下内容： 单词接龙、词汇墙、单词猜谜、单词王选拔赛、词组辨析PK赛、造句比赛、作 文比赛、课文缩写、课文复述、撰写研究报告记、英语故事大王大赛、演讲比赛、 辩论赛、采访活动、角色扮演、欣赏英文歌曲、观看经典英文影片等活动。这种 方式不仅大大地促进了学生对于词汇的记忆效率，并落实了新课标中关于英语知 识目标的描述：在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英 语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维 和表达的能力。 另外，课题研究结果还包括相关论文、案例、、文献汇编等。 通过本课题研究发现，一方面，教师需要在平时教学中有意识地增强对于英 语教学词汇的认识，加强英语词汇记忆方法的研究。在教学中通过组织一些课内 外活动来加强词汇教学，让学生在活动中记忆词汇。另一方面，教师应积极鼓励 学生在以词汇为中心的课内外活动中，积极参与。重点关注词汇的活用，增强运 用词汇进行沟通、交际的能力。同时，教师应注意活动组织的可操作性，让大部 分学生都参与到其中来，以提高活动的效率。让学生真正达到“学会使用”，达 到课标的要求。 亲爱的同学们：你们好！ 为了了解大家使用英语学习策略情况，尤其是词汇学习策略的掌握情况，特 制定本问卷调查表，每个问题都无对错好坏之分，请仔细阅读，并按照你的实际 情况填上选项。在选择答案时，要果断，不要与别人商量，多谢合作！ 请你在以下五个选项中选出一个，将代表这个选项的数字填在每个问题前面 的括号里： 7 1、从来不使用 2、基本不使用 3、有时使用 4、常使用 5、总是使用 （ ）1、学了新单词后，我要反复读这些新单词，一直要读到能够默写为 止。 （ ）2、学了新单词后，我要反复抄写这些新单词，一直要抄到能够默写 为止。 （ ）3、我根据发音规则记单词，拼写时一边念一边写。 （ ）4、当我学到一个新单词时，要看看这个词有什么特征，然后把它跟 有关的旧单词联系起来记忆。 （ ）5、记忆单词时，我注意发现规律，把词根、词类等有相同特点的词 放在一起记忆。 （ ）6、我按照事物的分类把表示同类事物的单词放在一起记忆。 （ ）7、我经常把搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆。 （ ）8、我把新单词放在词组和句子里，连词组和句子一起记忆。 （ ）9、我觉得要记的单词应该放在课文里或句子中记忆。 （ ）10、我认为刚学到的单词要在说写英语中经常使用才能记得住。 （ ）11、我常常找一些窍门或顺口溜等帮助记忆。 （ ）12、在碰到生词查词典时，我经常把这个生词的各种意思都了解一下。 （ ）13、我常常通过前后句子或上下文等语境来猜测生词的意思。 （ ）14、我通过大量阅读英语读物来扩大词汇量。 （ ）15、我特别记忆常用的单词。 （ ）16、学过的单词，我会尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它。 （ ）17、学过的单词，在使用时我特别注意它的使用场合和文化背景。 （ ）18、我尝试过多种记忆单词的方法，通过对比，现在找到了比较好的 单词记忆方法。 （ ）19、做完英语作业，我要检查一下，有拼写错误的单词自己及时改过 来。 （ ）20、当我读错或写错单词时，我要想想到底是什么原因造成的。 （ ）21、我定期复习学过的单词，碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读 几遍。 （ ）22、我规定自己每天或每星期要背出多少单词。 （ ）23、我每过一段时间要检查一下自己记单词的方法，要是效果不好， 就考虑用别的方法。 填完调查表以后，请你分别算出自己每个部分的平均得分数。其中1—3 题是机械记忆方式； 4---17题是认知策略的学习方式；18—23题是元认知 策略的学习方式。平均得分4.5—5表示总是使用此类学习策略，3.5—4.4 表示经常使用，2.5—3.4表示使用情况一般，1.5—2.4表示基本不使用， 1.0—1.4表示几乎从不使用。 得分情况： 1、机械记忆（1---3题） ———————— 2、认知策略 （4---17题） ———————— 8 3、元认知策略 （18---23题） ———————— 谢谢合作！ 调查结果表明：一部分学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但很多学生 学习词汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少性和明确的目标，在一些如 何有效学习词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转 化为相应的行动上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。 学习成绩好的学生运用多种词汇学习策略学习单词，机械记忆成分低于学习 困难者，而且一般都能有意识地利用实践的机会，积极、准确地猜测，控制自己 的学习情绪，努力掌握语言的意义和结构，监控自己的语言表达等；而学习成绩 差的学生往往不能自觉采用适合自己的学习策略，如不能充分利用一切学习语言 的机会，或不主动提高自己的学习自信心等。但是，调查结果表明即使是学习成 绩好的学生也有相当数量的元认知策略和联想策略不被使用。见下表 学习策略 机械记忆 认知策略 元认知策略 学生类别 高分组 低分组 高分组 低分组 高分组 低分组 平均值 4.12 4.28 4.72 3.28 3.15 1.27 另外，在问卷调查中还发现文、理科生在词汇学习观念的认识上未见明显差 异。他们在诸多词汇学习策略的使用上有许多共同点，但理科生在猜测策略,归类策略,词形分析策略和计划策略的使用上较文科生有明显优势，而且他们在词 汇学习中更多地倾向于追求精确性，容忍模糊的程度较低。而文科生在联想策略， 社会策略和活用策略的使用上较理科生有明显优势。 男女生在词汇学习观念的认识上也未呈现明显差异。然而，与男同学相比， 女同学不但使用较多的词汇学习策略，而且在一些元认知策略，认知策略和情感 策略的使用上频率更高。尤其在元认知策略的使用上，她们较男同学有明显的优 势。 姓 名 _____ 班 级 _______ 性别 男 女 请您阅读表中的每个单词，并根据您对该单词的认识情况，选择A、B、 C、或D。；。 A. 我不认识这个词 B. 我见过这个词，但不知词义 C. 我认识这个词，并知道词义 D. 我认识这个词，并知道它的多个词义 e.g. book A _____ B ______ C ____ D _____ ______ ______ (此表由南师大外语学院 马广惠教授提供) 9 1.achieve A _____ B_____C________D______ ______ ______ 2.lunchtime A _____ B_____C________D______ ______ ______ 3.prepare A _____ B_____C________D______ ______ ______ 4.miss A _____ B_____C________D______ ______ ______ 5.introduce A _____ B_____C________D______ ______ ______ 6.culture A _____ B_____C________D______ ______ ______ 7.display A _____ B_____C________D______ ______ ______ 8.bookcase A _____ B_____C________D______ ______ ______ 9.dynasty A _____ B_____C________D______ ______ ______ 10.regret A _____ B_____C________D______ ______ ______ 11.broadcast A _____ B_____C________D______ ______ ______ 12.poet A _____ B_____C________D______ ______ ______ 13.scary A _____ B_____C________D______ ______ ______ 14.surprise A _____ B_____C________D______ ______ ______ 15.trash A _____ B_____C________D______ ______ ______ 16.can A _____ B_____C________D______ ______ ______ 17.adult A _____ B_____C________D______ ______ ______ 18.teenager A _____ B_____C________D______ ______ ______ 19.mad A _____ B_____C________D______ ______ ______ 20.rude A _____ B_____C________D______ ______ ______ 21.okay A _____ B_____C________D______ ______ ______ 22.stay up A _____ B_____C________D______ ______ ______ 23.sincerely A _____ B_____C________D______ ______ ______ 24.café A _____ B_____C________D______ ______ ______ 25.at present A _____ B_____C________D______ ______ ______ 26.suggest A _____ B_____C________D______ ______ ______ 27.selfish A _____ B_____C________D______ ______ ______ 28.work out A _____ B_____C________D______ ______ ______ 29.ashamed A _____ B_____C________D______ ______ ______ 10 30.priceless A _____ B_____C________D______ ______ ______ 31.harmful A _____ B_____C________D______ ______ ______ 32.follow A _____ B_____C________D______ ______ ______ 33.touching A _____ B_____C________D______ ______ ______ 34.overweight A _____ B_____C________D______ ______ ______ 35.skinny A _____ B_____C________D______ ______ ______ 36.fall out A _____ B_____C________D______ ______ ______ 37.post A _____ B_____C________D______ ______ ______ 38.regularly A _____ B_____C________D______ ______ ______ 39.skip A _____ B_____C________D______ ______ ______ 40.count A _____ B_____C________D______ ______ ______ 41.amount A _____ B_____C________D______ ______ ______ 42.in no time A _____ B_____C________D______ ______ ______ 43.punish A ______ B______C________D ______ ______ _____ 44.cash A ______ B______C________D ______ ______ _____ 45.be hard on A ______ B______C________D ______ ______ _____ 46.interest A ______ B______C________D ______ ______ _____ 47.now that A ______ B______C________D ______ ______ _____ 48.chat A ______ B______C________D ______ ______ _____ 49.kindness A ______ B______C________D ______ ______ _____ 50.former A ______ B______C________D ______ ______ _____ 11 数据统计分析表格 项目1 项目2 项目3 项目4 项目1 项目2 项目3 项目4 1 0 22 111 4 27 0 12 93 20 2 0 4 102 12 28 0 0 123 4 3 0 6 114 4 29 7 30 60 0 4 1 6 114 0 30 1 14 102 0 5 2 30 87 4 31 0 0 120 8 6 0 12 99 12 32 0 0 117 12 7 1 44 54 4 33 0 0 117 12 8 0 4 108 16 34 0 2 117 8 9 0 8 99 20 35 0 2 120 8 10 0 8 105 12 36 0 12 105 4 11 1 14 78 28 37 1 6 108 8 12 1 52 42 4 38 1 0 105 20 13 4 12 79 0 39 0 30 81 0 14 0 74 15 0 40 3 38 60 0 15 0 22 93 0 41 0 30 81 0 16 13 44 21 0 42 19 8 57 0 17 3 22 81 0 43 5 36 54 4 18 0 24 87 4 44 10 105 8 19 0 10 108 4 45 1 6 102 20 20 1 6 99 12 46 10 105 16 21 0 18 93 8 47 0 24 78 16 22 0 18 87 8 48 0 22 75 24 23 6 20 80 0 49 0 11 102 16 24 0 8 105 12 50 0 12 87 28 25 9 0 81 24 100 1023 4299 420 26 0 30 69 16 1 2 3 4 12 【关键词】 活动 词汇教学 记忆 设计 运用 词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素。语言学家 David Wilkins 在总结词汇学习的重要性时说到：“没有语法就只能传递有限的信息，没 有词汇则什么也传达不了。”由此可见，词汇教学在中学英语教学中具有举足轻 重的作用。现行中小学英语教材词汇量很大，单词密度大，而且随着社会的发展 和科技的进步，词汇在不断更新扩大。因此，对于一个英语学习者来说，扩大词 汇量是很有必要的。作为一名英语教师，如何有效地进行英语词汇教学， 将直 接影响到学生是否能准确理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。 笔者认为开展任务型词汇教学能让我们收到事半功倍的效果，并能引起同学们的 高度兴趣。 词汇教学指的是教授英语单词拼写、读音、意义及其用法的系列教学活动。 教学生掌握词的意义和用法是词汇教学的首要目的。章兼中教授指出:“词汇教 学最本质的特征是揭示和掌握词汇的意义。”但常规的词汇教学过于注重对词汇 的讲解，忽视了在一定的语境中去习得语言，学生觉得死背词汇很枯燥，而且遗 忘得也快，久而久之，对词汇学习产生了畏惧和厌倦心理，进而导致放弃英语学 习，这严重妨碍了“学以致用”这一目标的实现，同时也造成了中学英语教学的 一大难题。 任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”。在语言学习中有两个重要概 念：学习( learning) 和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是通过交际使用语言系统无意识地掌握语言。掌握语言大多是在交际活 动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课 堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即任务(task)。又根据知识分类理论， 词汇教学属于陈述性知识的习得，这类知识学习的难点不在于理解而在保持。因 此，笔者采用了促进陈述性知识巩固的策略：精加工策略。同时，在教学中，还 适时介绍一些促进陈述性知识巩固的其它策略：组织策略、复述策略、恰当安排 复习时间的策略等来让学生加强词汇的记忆。“精加工”是指对学习材料作精细 的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的 学习方法。对于词汇教学，具体为：让学生对学习的材料每单元生词作精细的加 工活动即自编对话或故事等，旨在为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提 供额外的信息。通过运用精加工策略，小组合作自编对话或故事的尝试，能大大 地提高学生学习词汇的积极性和有效性。在完成任务的过程中，学生通过思考、 想象、回忆、写作和合作促进生词与已有知识经验、情感体验和现实生活的联系， 充实所学词汇的意义，增进对生词的理解，进而自主地习得语言。充分体现新课 改“在做中学，在用中学”的教学原则，学生不只是记住了单词，更重要的是能 够自如地运用词汇去交际。 13 活动有明确的教学目的，通常分为两大类型：学习性活动、真实生活活动。 前者是指学习语言知识的活动，如 Listen and repeat, Read and write 等。后者是 指在日常生活中运用语言的活动。当学习者所进行的活动使他们当前的语言能力 得到充分发挥时，习得的效果也最佳。采用活动型词汇教学，关键在于设计好符 合学生实际的各项活动。活动要恰到好处，既具有可操作性，又具有实际意义； 既要让学生力所能及，言所能及，不断地感受到成功的喜悦，又要让他们经历一 些挑战、竞争，体验失败的遗憾；既能激发他们的学习兴趣，强化他们的学习动 机，又能挖掘他们的智慧潜能，帮助他们成为独立的学习者。“活动型”教学的 任务设计、任务选择、任务执行等必须科学实际，灵活开放，以人为本，为生活 服务，注重实践，讲求实效。为此，在词汇教学中笔者设计了七种活动并运用到 自己的教学实践中： Daily Report（值日生报告）是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务。以往这个活动在操作的过程中出现过这样的弊端：说的学生往 往不太重视实际效果，只求尽快完成任务，语速太快或声音太小，或内容生硬， 其他学生还未领会或完全理解，就结束了。而且由于采取的是一种单向交流的方 式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，心不在焉，即使内容当时听懂，很 快也就忘记了。 为此，我采取了一种双向交流的活动。对演讲的同学，在学生演讲完毕后教 师随机选取一组学生充当评委进行打分。全班同学制定评分标准：包括语音、语 调、内容和流利程度等。老师将全班按 4-6 人编成若干组，采用去掉一个最高 分和最低分，取小组成员平均分的做法，组长负责统计分数并报科代表登记，计 入该生的平时成绩。由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。他们将准备 内容中出现的新词汇、新词组列在本子上，注上详细的注解，包括音标、释义和 例句，通过自学掌握，达到熟练运用的程度。由于个人的取向是五花八门的，涉 及的内容也相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，这样他 们的词汇就相应地增加了。然后老师将碰到的新单词或词组写在黑板上，让其他 学生做好笔记跟着学习，生词量一般控制在2到4个左右。这种形式既锻炼了学 生的学习能力，又提高了他们的学习兴趣，使学生在教与学的互动进程中，体会 到英语学习的真谛和乐趣。 对于听的同学采取了练听力的办法，让他们认真听，听完之后让演说的同学 就演说内容对他们进行提问。此时，演说者充当老师的角色，由他或她来提问并 当场给他人评分，同样计入平时成绩。由于人人是评委，大大调动了大家参与学 习的积极性。 中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。单词天天见是学生每天轮流在黑 板的右下角写 1-2 个生词，让他们时时刻刻感受到英语的存在。虽说每天只有 1-2 个，但长年累月却能积少成多。利用情境学习单词，学生的印象深，容易记 得住。但必须要求情境的多样化和生动性，要涉及到各个领域的词汇量。生活与 学生息息相关。所以内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇，如 交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。这样在每天的教室环境中就传 递了某一方面的词汇信息，学生在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。 14 词汇串联是一种让学生将该单元要学的单词自行编成一段有趣的故事或对 话等，使枯燥的单词变得鲜活、有趣。要完成此项任务，学生必须去自学生词并 掌握它们的词义和用法。以前，布置学生预习单词很难检测，现在通过此项任务， 就能很容易掌握他们的预习情况。由于此项任务是一项综合性的任务，加之学生 层次不同，所以最好要求学生以小组合作的形式完成。这样，学生觉得虽有一定 的难度，但依靠集体的智慧，“跳一跳还可摘到桃子。”在指导学生完成该任务即 进行精加工策略时，笔者先把两个单元的生词串联成小故事，让学生去体验和感 悟。然后再让各小组轮流完成单元词汇串联，自编短文。学生充分发挥他们的想 象编造故事，有些学生编得夸张而有趣。现以苏教版牛津教材第九模块第三单元 为例，从学生所编故事中选取一篇以示词汇教学的成果（注：下划线者为生词）： I read an interesting article about national flags today. It said that the colors used on a flag represent things about that country. I also learnt that the same color can correspond to different meanings in different cultures! The French flag is red, white, and blue. The color white represents peace and honesty, red stands for bravery, revolution, strength and blood of the French, and blue symbolizes liberty and justice. This flag was first used at the start of the French Revolution that brought liberation to the people. The USA also began using a red, white and blue flag following a revolution. The USA was once a land colonized by Britain. Colonists had to pray a lot of taxes but got nothing in return. They refused to resign themselves to this status, so they started a revolution. After separation from Britain, the flag has reminded Americans that they had to fight for independence. 学生在编故事的过程中其乐无穷，记忆词汇的效果大增，并在一定程度上培 养了他们的想象、合作、创新和写作等能力；同时也构建了“开放式”的词汇教 学模式，实现了师生互动，“教学相长”。 让学生上台展示小组合作的成果??自编故事。可自带道具，一人或多人表 演。在这个过程中，多给予鼓励性的评价，让学生体验成功，感受合作、交流的 乐趣。 学完一篇课文后，叫学生复述课文，必要的时候老师给出一些提示词，更多 的时候是让他们自由发挥，复述的内容根据学生自己的英语程度，可长可短。学 生在完成任务的过程中，必须尽量运用以前所学过的词汇和词组，避免简单的单 词和句型一再重复。例如：在教九模块第三单元时，在学完课文后笔者叫学生用 自己的话看着各国不同的国旗表达各国国旗所表达的含义，学生发言积极，能够 活学活用所学知识。 经常听到学生这样抱怨道：“词汇真难记，我们天天记单词，但是往往是今 天记，明天忘。”情况确实是这样，他们在词汇的记忆上花了不少功夫，但收效 甚微，久而久之，学生对词汇越来越没兴趣，也渐生恐怖感，有的学生甚至到“谈 词色变”的地步。其实，学生遗忘词汇是正常的，否则的说，他们都可以称得上 是记忆天才了。问题的关键是我们该如何引导学生有效地记忆词汇，让他们感到 有自信心，有成就感，形成一种词汇记忆的良性循环。笔者从长期的教学中发现： 如果让学生利用作文表达来记忆词汇的话，则他们词汇就记得牢，记得好，而且 15 能掌握这些词汇的用法，因为在使用中记忆词汇是最好的一种词汇忘记方法。有 鉴于此，我要求学生每天记忆10个单词（早晨记5个，就寝前记5个），并且要 求他们利用这10个相关联的词用一个小故事或记日记的形式构成一篇小短文，使得它有血有肉，其内容应以学生自己所熟悉的学校生活和家庭生活为主，这样， 学生就会觉得有话可说，记忆起来也越会更牢固。时间一长，学生们渐渐地喜欢 上了这种词汇记忆方法，对句子的表达也有了一定的基础，而且对词汇的选择也 比较有自信心了。在这个时候，我趁热打铁，给他们提出了新的要求，鼓励他们 用10个词汇来评价社会现象或国内外大事；同时，我也给学生的语言组织上和 结构上提出了较高的要求：在他们所写的小文章中要至少包含一个从句（定语从 句、名词性从句、状语从句、同位语从句等），一个非谓语动词结构（现在分词、 过去分词、动词不定式、独立主格结构等），一个倒装语序句或者是其它类型的 句子。这样的话，时间一长，学生不但记住了词汇，更学会了用复杂句型来表达 自己的想法，为以后作文的高分奠定了坚实的基础，可谓是一举多得。教师应经 常把表达好的句子（选词准确、结构丰富、表达严密）拿出来供大家欣赏、学习， 以此表扬学习优秀者、激励其他学生把英语作文写好，形式你追我赶的学习英语 的热潮，形成一个学好英语的良性循环。 现以记忆人教版高三英语第7单元的10个单词、词组加以说明。 care for, fake, standard, conscience, wage, badly off, firm, ambition, indeed, noble. 有的学生经过认真地思考，形成了下面一篇有思想、内容完整而又句子结构 丰富的小短文。 Tom, a business man with good conscience, always cares for the old who are badly off. He never sells fake products to customers, for every product sold in his firm can stand the test of quality standards. In addition, he treats his workers as his own brothers and sisters who can get enough wages to feed a whole family. Generally speaking, he is indeed a noble man with ambition to reward the society. 象这样的例子不胜枚举。我欣喜地发现，原本相当枯燥无味的词汇记忆可以 英语学习过程，也能极大地提高学生学习英语的积极性，变被动学习过程为主动 学习过程，学生的英语学习成绩自然会变得更好。我希望大家都能来尝试一下这 些方法，让学生从词汇记忆中找到乐趣。 为让学生在一定的语境中掌握生词并弄清它们的词性变化，笔者让学生围绕 所学的词汇，每天轮流出五个问题，题目包括单词拼写、词性变化和同义句等， 出题者负责第二天的讲评。由学习委员负责安排和把关，并把每天的题目用专用 的本子抄下来，以便总结和评比。为了出好题，讲好题，学生不得不复习课本并 弄懂词义，从而促使他们自觉地习得语言。 综上所述，活动型词汇教学是通过设计一系列语言学习任务，让学生在完成 任务的过程中，培养语言运用能力。在这样的课堂里，每一个学生都有机会练习 英语，表达自己的思想，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。通过 各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组活动等，不仅有助于记忆词汇， 还有助于掌握基本的语法知识，而且得到了更多的实践机会，有助于提高了听、 说等运用语言的技能。 活动型词汇教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视 16 学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其目标不再是机械的语言训练，而是 实际的语言运用能力的培养。活动型词汇教学提倡教师组织学生参与各种真实的 生活活动，促使学生在活动过程中为完成某个任务或解决某个问题不断“调用” 自己已学的英语词汇，把词汇有机地串联起来，从而培养在真实的语境中运用英 语的能力。由于很多任务是通过 pair work 和 group work 合作完成的，完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。在合作学习中有助于他们的合作精神和 竞争意识的培养。 词汇墙在英语词汇教学中的用途 【摘要】 本文介绍了在美国第二语言课堂中经常使用的词汇教学方法——词汇 墙教学方法，探讨了该方法的内涵和特性，并结合教学课例介绍了如何在英语教 学中引导学生参与词汇墙建设，运用词汇墙教学方法开展说、读、写、做活动， 促进学生语言技能和自主发展，培养其自主学习、合作学习和自我探究的能力。 【关键词】词汇墙，词汇教学，英语教学 词汇墙就是把语言教学中出现的常用词汇展示在教室的墙壁或教室内其他 醒目的物体上，并在教学中加以使用。词汇墙教学方法是指在课堂教学活动中利 用词汇墙对学生进行读、说、写技能训练的教学方法。 在教学中我们可以根据不同的课程目标和教学内容以及教室空间和墙面大 小设计了各种不同的词汇墙。在教室墙壁醒目之处粘贴词汇，形成词汇墙，还可 以利用木板、广告牌、纸箱和卡片等制作词汇墙。 词汇墙应便于学生观看、触摸和移动，便于他们增删和移动词汇条目，也要 便于他们根据词汇墙的内容说话、造句、作文、讲故事和做游戏。词汇墙上词条 的保留时间取决于课程的要求和学生的掌握程度。词汇墙中的词汇是根据词汇出 现的频率筛选的，课堂用语、课本内容、教学活动和教学媒体以及真实语言中的 常用词都是词汇墙选择的对象。 在词汇墙中，不同的颜色可以表示不同的课程内容、词性、单元和课型。例 如，在课程内容方面，蓝色背景表示拼写规则，棕色背景表示读音规则；在区别 词类方面，绿色表示名词，蓝色表示动词，棕色表示形容词，黄色表示副词；在 区别单元内容方面，紫色表示第一单元中首次出现的词汇，红色表示第二单元中 首次出现的词汇。颜色还用于区别不同课型中出现的词条，如蓝色表示读写课中 出现的词条，棕黄色表示阅读课中出现的词条，粉红色表示活动课中出现的词条。 词汇墙不仅可以用于词汇教学，还可以结合单人、双人、小组甚至全班开展 17 说、读、写活动。教师可以将词汇墙作为练习写作的资源、检查语音和拼写的依 据以及发展学生语言技能的工具。通过词汇墙使学生把新学的单词与已掌握的单 词联系起来，把新学的单词与其使用语境和背景知识联系起来。在运用词汇墙教 学方法时，教师引导并鼓励学生通过词汇墙展开竞赛和游戏等课堂活动，在有意 义的语境中进行交际，从而提高学生记忆词汇的效率，培养学生记忆生词、复用 熟词的能力，使其形成有效的词汇习得策略。 根据课程目标和学生需求，教师可以设计多种显性和隐性的词汇墙教学活 动。常见的词汇墙教学活动有以下四种： 1. 词汇练习。创建、移动和重组词汇墙的过程有助于学生将所学词汇与其意义 相联系。教师也可以将传统的词汇练习与词汇墙活动相结合，如词语组合、词义 认知、拼读规则、词义扩展、词类练习、词语匹配、同义与反义词比较以及字谜 等。 2. 自主阅读。自主阅读可以丰富词汇墙的内容，并使词汇墙更为实用。教师可 以按下列步骤进行阅读教学： （1）指定学生在限定时间内阅读某一短文，了解短文的大致内容； （2）将全班分成几个小组，让每一小组列出与该短文主题相关的词汇； （3）每组推选一人说明这些词汇与短文主题的联系； （4）全班讨论后决定哪些词汇可以收入词汇墙； （5）让学生再次阅读短文，并对照新创的词汇墙复述短文或做一些综合练习等。 3. 自由写作。当学生在词汇墙创建过程中熟知了这些词汇，并具备了初步运用 这些词汇的能力后，教师可以要求学生根据词汇墙内容进行限时写作或自由写 作，发挥学生丰富的想像力，培养他们的发散思维和运用英语的能力。 4. 交际互动。词汇墙与听说活动相结合有利于学生复习旧词和练习新词。常见 的听说活动有： （1）描述：要求学生利用词汇墙中的词汇描述班里的一位同学或教室内的一个 物体，让另一学生猜测描述的对象； （2） 猜字游戏：一位学生描述词汇墙中某一词条，另一学生从词汇墙中找出该 词汇； （3）讲故事：教师围绕词汇墙的某个词汇编出故事的开头，让学生根据词汇墙 的其他词汇续编故事内容； （4）提问题：教师针对词汇墙中的某个词条进行提问，让学生猜测该词。 创建词汇墙应遵守以下几条原则： 1. 无论是教师还是学生，在为词汇墙选择词汇时，都应遵循实用、常用和可操 作之原则。词汇墙中最富生命力的词汇来自丰富的语境。学生在语境中使用词汇 墙上的词汇，又利用词汇墙去理解课文和视听材料。 2. 教师应认真考虑并计划词汇墙在某一时期、某一特定课程中所列的词条数。 在小学阶段，词汇墙中的词条数不宜太多，应以每周增加5个新词条为宜，每学期应有150 条左右词汇。每个词条在词汇墙上都应保留足够的时间，以便每个 学生都有足够的时间和机会去学习和记忆，并用这些词汇进行交际互动。选择词 汇时不要挑选生僻词汇，生僻词汇因其适用范围窄而影响学生记忆的效果。 3. 词汇墙中的词条不应只限于单词，也应包括词组、短语和成语等。对于学生 来说，词组比单词更容易理解、记忆、联想和使用。 18 4. 教师应鼓励学生参与词汇墙的建设，培养他们主动使用词汇墙的能力。学生 参与词汇墙建设本身就是运用英语的过程，是合作学习的过程，也是学生自我提 高和自我发展的过程。 5. 教师应根据学生的生理和心理年龄、语言水平和认知能力，在使用词汇墙时 选择行之有效的教学方法。在学生初次使用词汇墙时，教师的讲解和指导非常重 要。 6. 在每学期初的课堂设计中，教师应把词汇墙设计列为课堂教学的常规项目。 教师应有意识地考虑词汇墙的编排方式。词汇墙的排列方式要有创意，并富有变 化。教师应设计丰富多彩的词汇墙活动，充分利用学生的好奇心去激发他们运用 词汇墙的兴趣。 7. 教师要根据教室空间的大小和学生的需求设计词汇墙。词汇墙可以是固定的， 也可以是活动的；可以是从天花板到地面的整面墙壁，也可以是墙壁的一部分； 可以把教室的四面都设计成词汇墙，也可以把教室的一面设计成词汇墙。词汇墙 应位于每个学生都容易看到的地方。一个教室可以创建一个词汇墙，也可以创建 一个大词汇墙和几个大小不一、形状各异的小词汇墙。小词汇墙一般是专用的， 如动词词汇墙、名词词汇墙、复合词词汇墙和短语词汇墙等。 下面笔者将以高中英语第一模块部分第一单元Reading: School life in the UK为例介绍词汇墙教学方法在课堂内外的有效应用。 1. 课前词汇墙活动。我首先要求学生事先预习并识记此单元有关Reading: School life in the UK的词汇，并请学生上网搜索和School life in the UK相关的英文资料，对这些词汇所涉及的主题都有了大致的了解。 2. 课中词汇墙活动。播放School life in the UK 的录像。把词汇墙上的卡片取下来，让每个小组随机抽取一张，要求他们根据自己所抽取的词汇，经过短暂 思考和讨论后造句或续讲故事。例如：抽到attend的学生开始讲故事：After a long vacation, we’ll have to go back to attend school again, which is our pleasure. You know, we will meet our good friends again. 抽到respect 的学生接着讲：During our vacation, we read a lot of books about American education, from which I know the persons they respect are their parents. From now on, I have decided to learn from them and show respect to our own parents. 抽到average 的学生接着说：An average person as I am, I am determined to accept challenging work, which may be overcome by me through my hard work. 抽到for free的学生接着说：Our school is equipped with a big library in which there are millions of books. Fortunately, we can borrow whatever books we are interested in for free. What’s more, more than 10 books are available to us at a time. 抽到prepare的学生继续讲下去：The new term is on the way, so we are preparing for the new term. In the new term, we will study hard to be prepared for the final exam. Boys and girls, are you prepared for the new term, which is challenging for us all? 3. 课后词汇墙活动。学生以不同的人称和角色造句或续讲故事，对所用词汇的 读音、拼法、同义与反义、语境、用法以及搭配等有了比较全面的了解，基本上 达到了运自如的程度。然后，教师让学生检查学生的使用词汇效果，并用自评、 19 他评和师评的方式对每一个学生在此次活动中的表现做出评价。 笔者认为，在我国的英语教学中运用词汇墙教学方法是可行的。如果在每个 教室中都创建词汇墙，让学生一走进教室就能看到自己熟悉英语的词汇，进入教 室就像进入了英语词汇的海洋，平时学习的短语、句型、课文、故事以及运用语 言的情景就自然而然地在大脑中浮现出来。在比较真实和自然的语言环境中，学 生可以更加主动和自然地利用词汇墙做游戏，复述课文，创编故事，开展活动， 或者交流学习体会。 在我国英语教学中引入词汇墙会受到教室固定、座位固定、班级人数众多等 因素的制约。因此，教师可以根据我国英语教学的现状对词汇墙教学方法做适当 的调整。例如，教师可以创建固定的或活动的单面、双面或立体词汇墙；也可以 根据课程目标、教学计划和学生需求，把一些关键词制成卡片，放到词汇墙上； 如果词汇墙空间不够大，也可以多制作几个词汇卡片盒，随时把词汇补充到词汇 卡片盒中；还可以鼓励并指导学生用纸板、纸盒创建实用而便利的自用词汇墙。 英文歌曲作为流行文化的典型的常见的形式，以其优美的旋律，丰富的内涵， 吸引了无数的青少年。《新课标》提出要积极开发利用生活化有时代感的丰富的 教学资源，通过欣赏英文歌曲，青少年能产生心理上的愉悦感和满足感，减轻精 神紧张，同时对英语产生无限的兴趣，激起“学英语”的冲动。一些经典的英文 歌曲如《Big big world))，即使是对英语毫无兴趣的学生也能将歌词从头到 尾一字不差地记住，所以将优秀的英文歌曲引入英语课堂，能激发学生的学习兴 趣，使学生在美的欣赏中接触到原汁原味的英语，为课堂注入活力。这是快乐学 英语的一种有效途径。 1. 在导入新课时，以英文歌曲激趣 这种方式有其独特的优势：新颖而明了，有很强的感染力，能迅速激起学生 的兴趣，积极参与完成各项任务，使课堂生动起来。如教学第九模块第4单元 Task《Telling a story about Father Christmas》一课时，可以用圣诞歌《Merry Christmas》导入。 2.在学记单词时，运用歌曲激趣 越是英语学不好的学生越怕记单词，也越记不住单词。通过唱英语歌曲,易 于激发学生的情绪和想象力,在无意识状态下可以收获较好的教学效果。也因此 避免了学生在学习和记忆词汇时感到枯燥乏味。如在教天气fine, cloudy, windy, rainy,等单词时，我们可以先教歌曲“How is the weather?”歌曲那轻松而又愉快的节奏深深地吸引了学生，同时用自制的一些图片展示与歌词匹配的天气， 就这样，不知不觉中，学生就掌握了这些单词的发音。在此基础上，学习这些单 词就容易多了。 3.在学习语法时，运用歌曲激趣 20 英语教学中语法是难点，在教学中，运用歌曲辅助句型教学，使之与句型教 学互相补充，互相促进，两者密切结合。在句型操练的基础上进而学习词法和句 法，在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。如 我们在教现在进行时态时先教歌曲“Are you sleeping”，学生很快就掌握了该时态的意义及动词结构。 4. 在创设情景时，运用英文歌曲激趣。 任务型教学要求任务是真实的，贴近生活。英文歌曲能给任务赋予活的语言， 利用学生的想象力创设出令人满意的教学情景。如教《The Swedish rock band》 时，播放乐队The Beatles的歌曲，使学生身临其境。 1.要能够强化学习动机。兴趣是学生力求认识某种事物或爱好某种活动的情 趣倾向，知之者，不如好之者。学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐 不可分。欣赏英文歌曲，能使课堂贴近生活，有时代感,给学生丰富的感官刺激，引起他们的共鸣，有利于学生持续保持对学习活动目标的集中和指向；有利于激 发学习主动性，自主性和积极性。学生对歌曲的兴趣将迅速转移到学习上，课堂 将成为学英语的快乐阵地。强烈的学习动机能促进外语学习，被视为有现实意义 的知识更容易激起学习欲望。英语歌曲使学生看到语言在现实生活中的使用，使 学生强烈体会到课堂知识能学以致用，学生看到学英语的必要性，就会更加积极、 主动地去学英语，提高课堂参与度。 2.要有利于创设一个师生互动的轻松活跃的课堂氛围。课堂教学过程是一个 师生共创的互动过程，师生关系和学生的情感因素对课堂教学效果有很大的影 响。英文歌曲是连结师生情感的桥梁，有助于形成平等的融洽的师生关系和生动 活泼的课堂气氛，并能消除学生在学习过程中产生的焦虑情绪，有利于语言的习 得与输出。 3.要有利于培养学生审美能力和塑造完美的人格，进行课堂情商教育。新课 标提出“以人为本”，促使人的素质全面提高是21世纪教育的主要任务，发展学生美好的积极的情感、塑造学生完美的人格是课堂教学的重要内容。优秀的英文 歌曲有着丰富的内涵，深刻的人生哲理，且易于被青少年接受。如在教学体育竞 赛单元时，欣赏爵士乐“Rose, Rose, I Love You”，感受中国女子足球队百折不挠，勇于拼搏的精神，激发学生的爱国主义情感。再如借《友谊天长地久》谈 友情，如何交友，培养学生的交际意识，等等。 4.要有利于课堂情境的设置。利用英文歌曲，结合其它教学手段如图片、投 影、VCD、多媒体、学生表演等，创设出丰富多样的教学情境。如在教学中谈论 电影时，播放《泰山》、《花木兰》、《泰坦尼克号》等电影插曲，课堂顿时欢腾起 来，学生畅所欲言，最大限度地将语言用于交际，圆满达到了课堂教学的目的。 5.要有利于提高学生听说读写的能力，要有效把右半脑动员起来，协调两个 半脑，全面发挥大脑学习语言的潜力。在学唱英文歌曲的过程中，单词、句子、 优美的旋律、多彩的画面想象、丰富的情感有机地融为一体，学生在学唱歌的过 程中，单词、句子就潜移默化地铬印在大脑中，当优美的旋律再次响起，洋溢的 感情喷薄而出，歌词就会下意识地冲口而出。英语歌曲给学生带来了原汁原味的 英文、地道的语音语调和精炼的词句。课堂上利用英文歌曲正符合“听说领先、 读写跟上”的原则，学生在欣赏歌曲时极力模仿，体会到语言的美感，既训练了 听说能力，又大大扩充了词汇量及地道的英语表达句式，在潜移默化中提高了英 语的读写能力。 21 6.要有利于学生学习英语国家的文化，扩大知识面。有的歌曲的产生有其特 定的历史性和文化背景，在欣赏英文歌曲的时候，学生逐渐了解到一些课内所未 谈及的知识。美国乡村歌曲中有许多是描写美国黑人或西部拓荒者生活的，如 《Three hundred miles))，唱出了黑人背井离乡的愁绪。圣诞歌曲可以让学生 （1）歌曲要有教育意义。青少年处于身心发展阶段，是其人生观形成之时，宜 （2）歌曲的选材要与教材有机地结合。首先内容要相符合，要有利于课堂情景 的设置，能体现课堂各任务的真实性，有助于学生完成各任务中的语言交际活动； （3）歌曲的难度要适当。太难的歌曲，不易理解，不宜学唱，超出学生力所能 及的范围，会打击学生积极性，要注意选材要符合学生年龄特点。高一学生适合 学习校园歌曲和熟悉的卡通片插曲，简短、节奏明快易理解，高二、高三学生可 （4）课堂利用歌曲要适量。课堂教学的目的是让学生完成给定的目的，任何活 动都是围绕此而展开。学生的注意力要集中在意义上而不是形式上，歌曲只是一 种教学的辅助手段，不可喧宾夺主，要适可而止，让学生有意犹未尽之感。 总之，在实施素质教育的今天，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励 学生、唤醒和鼓舞学生的兴趣，引导学生由无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣 到志趣。作为教师，应注意结合学生的心理和生理特点,让他们从一开始学习英 语就有兴趣，想方设法为他们创设有趣的语言学习环境，开展愉快教学，培养他 们学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，同时注意保持学生对学习的兴趣， 保护他们的积极性，以使学生对学习英语自始至终保持一种积极向上的姿态，从 而达到真正学好英语的目的。 clash：撞击 crash：（飞机）坠毁，（轮船）失事 smash：粉碎，击碎 ash：废墟，灰烬 ashamed：羞愧的 cash：现金 恐怖分子驾驶飞机撞(clash)到世贸大楼， 飞机失事(crash) ,余波把大楼 击碎(smash),整个世贸大楼变成废墟(ash)，小布什感到很羞愧(ashamed)，需要 花很多现金(cash)来恢复美国经济。 罪犯(criminal) 22 辩护律师(defending lawyer) 行贿法官(grease one’s hand) 行贿罪(bribe) 法庭(court)上 陪审团(Jury) 裁决(verdict) 被告无罪(not guilty) 宣判(sentence) 释放(release) 不可能(presumably) 身份(identify) 罪犯(criminal)对他的辩护律师(defending lawyer)说我准备行贿法官(grease one’s hand),犯了一个行贿罪(bribe)。第二天在法庭(court)上，陪审团(Jury)一致 裁决(verdict) 说被告无罪(not guilty).法官宣判(sentence)当庭释放(release)。罪犯说我依然行贿了法官，律师说不可能(presumably)。罪犯说我是以对手的身份(identify)来行贿的。 apply：申请 approve：批准 appreciate：感激，欣赏 aggressive：侵略性的 attention：注意 attraction：吸引 arrange：安排 appointment：约会，任命 engagement：约会 你申请(apply) 出国获得批准(approve) ，于是你对新东方很感激 (appreciate) ，路上撞到一个 aggressive的女孩，引起你的 注意(attention)， 你被她深深的吸引(attraction) ,安排了一个约会(appointment) 。 [注]appointment一般指正式的约会，这里为了编故事才这样记。这样的约会应 该用engagement。 conceive：设想 perceive：察觉 receive：接受 老俞说明天是妈妈的受难日，（这是他设想conceive 的一个阴谋），聪明的殴阳老师察觉perceive 出来了，第二天都送给老俞礼物，老俞很欣然的接受receive 了，他的阴谋终于得逞了。 23 本研究参考目录： [ 1 ] Rod Ellis , The Study of Second Language Acquisition 上海 上海外语教育出版社，1999.4 [ 2] Patsy M.Lightbown and Nina Spada , How Languages Are Learned上海 上海外 语教育出版社,2001.11 [ 3 ] Boggards , P. Lexical Unit and Learning of Foreign Language Vocabulary , Second Language Acquisition , Vol. 23. No. 3. Cambridge University Press , 2001 [4] Cowie , A. P. Multiword Lexical Units and Communicative Language Teaching , in Arnaud , P. and Bejoint , H. (eds. ) Vocabulary and Applied Linguistics. London : Mcmillan. 1992 [5 ] Ellis , N. C. Vocabulary Acquisition : Word Structure , Collocation , Word - class , and Meaning , in Schmitt , N. & MacCarthy , M. (eds. ) Vocabulary : Description Acquisition and Pedagogy. Cambridge : Cambridge University Press , 1997 [ 6 ] Huckin , J . C , Second Language Vocabulary Acquisition Shanghai Foreign Language Education Press , 2001. 10 [7] Kruse , H. , J . Panklurst and M. Sharwood , A Multiple Word Association Probe in Second Language Acquisition Rsearch. Studies in Second Language Acquisition (9) , 1987 [8 ] Laufer , B & P. Nation Vocabulary Size and Use : Lexical Richness in L2 Written Production. Applied Linguistics ( 19) 255 - 271 , 1995 [ 9 ] Moon , R. Vocabulary Connections : Multi - word Items in English , in N. Schmitt & MaCarthy (eds. ) Vocabulary : Description , Acquisition , and Pedagogy. Cambridge : Cambridge Press. 1997 [10] Nattinger , J . R. Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford University Press , 1992 [ 11] Peters , A. The Units of Language Acquisition. Cambridge : Cambridge University Press. [ 12 ] Schmitt , N. & P. Meara. Researching Vocabulary Through a Word Knowledge Framework TESOL Quarterly 10 ,77 - 89 , 1997 [ 13 ] 戴曼纯1 论第二语言词汇习得研究[J ]1 外语教学与研究, 20001(2) 1 [14] 刘绍龙1 论二语词汇深度习得及发展特征———关于词义与词缀习得的实 证调查[J ]1 外语教学与研究,20011(6) 1 [15] 马克莎1 第二语言词汇知识深度研究概述,韶关学院学报(社会科学版) [J ]120011(5) 1 [ 16 ] 王燕1 词汇习得与外语词汇教学[J ]1 佳木斯大学社会科学学报,20011(4) 1 [ 17 ]马广惠, 英语教学教育硕士课堂讲义 [ 18 ]朱纯编著, 外语教学心理学, 上海 上海外语教育出版社, 1994.9 [ 19 ]章兼中 俞红珍, 英语教育心理学, 上海 警官教育出版社,1998.4 [ 20 ]皮连生, 教育心理学, 上海 上海外语教育出版社,2004.8 [ 21]施良方, 学习论, 北京 人民教育出版社,1994.5 [ 22 ]刘润清 编著, 外语教学中的科研方法, 北京 外语教学与研究出版 24 社,2005.3 [ 23 ]韩宝成 编著, 外语教学中的科研方法, 北京 外语教学与研究出版 社,2004.4 [ 24 ]陈向明, 教师如何作质的研究 , 北京 教育科学出版社,2001.6 1、《如何在有限的时间内写好英语作文》 省教育学会二等奖 2、《有效的英语词汇记忆方法初探》 省教育学会二等奖 3、《充分利用图表，提高英语课堂教学效率》 南京市教科所、教育学会一等奖 4、《积极利用英语报刊资源，提高学生学习能力》 省教育学会二等奖 5、《Canada-land of the maple tree(Unit 1 Module 9)》（案例） 省教育学会二等奖 6、《怎样在高考中写好英语书面表达》 21世纪全国英语报刊教学“十一五” 规划课题总课题组 “优胜奖” 1、参与高淳县课题《新课标下高中英语教学方式转变》，并结题。 2、被评为高淳县第六届优秀青年教师。 3、在英语周报和“21世纪英语报”上发表作品数篇。 4、指导张红和时雅萍两位同学在2007年全国中学生英语能力竞赛中获奖。 1份 1、词汇测量调查表2份 2、英语词汇学习策略调查问卷2份 3、词汇记忆方法访谈记录4份。 25