普罗米修斯盗火第二课时

14普罗米修斯盗火（第二课时） 教学内容： 14普罗米修斯盗火 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。    2、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感受其伟大品质。 3、展开讨论、辩论让孩子理解“盗”这个字的复杂而简单的含义。 学生活动单 教师导学案 【活动】 活动一： 思考“盗火”价值，感悟英雄形象。 自主：默读1—3自然段，思考： 1、画出描写人类没有火时生活的情景的句子，你感受到什么？ 2、火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么现？ 火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁；女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。 3、普罗米修斯是一个怎样的神？你从什么地方看出来？ 合作：组内交流感受，练习朗读。 汇报：各组面向全班进行朗读展示并交流感受。 活动二：品析“盗火”后果，再悟英雄形象。 自主： 1、读读课文的5、6两节，从中你还能感受到普罗米修斯是怎样的神？是从哪里感受到的呢？ 2、想象：普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖绝壁上，他会经受怎样的痛苦呢？ 夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他▁▁▁▁▁▁；狂风来了，▁▁▁▁▁▁； 雷电来了，▁▁▁▁▁▁； 鹫鹰还要每日啄食他，▁▁▁。 合作：组内交流感受，练习朗读。 交流：各组面向全班进行朗读展示并交流感受。 活动三：质疑因盗而罚，引导学生思辨 1．宙斯该不该惩罚普罗米修斯？ 2．小组内交流。 3．全班汇报。 检测反馈： 普罗米修斯是个（              ）的神。 宙斯是个（              ）的神。 赫剌克勒斯是个（          ）的英雄。 盘古是个（          ）的英雄。 一、导入新课，引起学生价值冲突。 1、今天我们继续学习课文——《普罗米修斯盗火》。（齐读课题）从这个“盗”字，你想到了什么？ 盗火就是偷火，这么说，普罗米修斯一定是个道德败坏、品质恶劣的神了？（不是！） 2、那普罗米修斯的“盗火”有什么特殊意义呢？请快速读课文，在文中找到。 3、出示“人类文明向前迈进了一大步。”）这句话是什么意思？用文中的语言来回答。 出示：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。 活动一：思考“盗火”价值，感悟英雄形象。 1、这是人类有了火之后的生活写照，我们再来看看人类没有火时的情景吧！（出示 第一节） 小组汇报： “没有”……“只好”、“没有”……“就只好”） 生活困苦仅仅就这两方面吗？请你联系生活想一想。（出示：没有 只好 ） 可见，没有火的时代人类的生活是何等困苦，来，谁来读读这一节，让我们感受到那种困苦。 4、而这一切从此结束了，人类走进了有火的时代。从此……（引读第4节） 师：火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？ 小组汇报 火的作用可真大呀！有了火，人类就可以告别黑暗走向——（生接“光明”），告别寒冷走向——（生接“温暖”），告别茹毛饮血的原始和野蛮，走向——（生接“文明”），所以说，齐读—— 人类文明向前迈进了一大步。 5如果没有普罗米修斯盗火，说不定我们现在还处在寒冷和黑暗中了呢！你觉得普罗米修斯的盗火 是一种怎样的“偷”？ 从中你能感受他是怎样的神呢？你是从哪些地方体会到的呢？ 小组汇报（抽组号汇报）   勇敢、极富 同情心、决心、躲在、悄悄地 板书：富有同情心　勇敢且机智）  师：可见，普罗米修斯为了人类的生活而勇敢、富有同情心地盗火。 活动二：品析“盗火”后果，再悟英雄形象。 由于普罗米修斯不是向太阳神要的火，而是“盗”的，一旦被发现，偷盗之人一定受到惩罚。 宙斯是希腊神话中十二众神中最大的神。第一把手，他说了算。天规只为天上的神着想，从来不考虑人间的百姓。在我们中国神话中有没有这样的角色？（玉皇大帝） 只许天上的人享受，不允许凡间的人分享，哪怕只是一点点好处。就因为普罗米修斯把天火盗给人类，宙斯便——大发雷霆，决定—— 请大家主意“决定”，课件点出。（决定）可以换成“决心”吗？ （“决心”是坚定的信心和意志，“决定”是对如何行动拿定主意）生：不行。 宙斯不仅一心想要惩罚，而且已经想好了如何惩罚的方法！我们看看，他是怎样来惩罚普罗米修斯的？ 下面请同学读读课文的5、6两节，从中你还能感受到普罗米修斯是怎样的神？是从哪里感受到的呢？ 小组汇报： 交流，相机板书：坚强不屈 （出示普罗米修斯受罚图）这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？ 小组汇报 是啊，多么残暴凶狠的宙斯！相信大家也和我一样，不想看到普罗米修斯遭受痛苦的折磨。但是普罗米修斯却忍受着巨大的痛苦，在《被缚的普罗米修斯》一书中，老师读到了这样的句子：（师激情朗诵：） 同学们，烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十年……普罗米修斯后悔吗？屈服了吗？ 让我们一起来读—— 普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦！ （出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。） 现在请你再来读一读这句话—— 生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。 师：是啊，看到人类的困苦，普罗米修斯毅然决然，毫不畏惧，我们再读—— 生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。 师：面对宙斯残暴狠毒的惩罚，普罗米修斯此信念坚定，决不后悔！我们再读读—— 他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。 师：同学们，从这个“决心”里，你读出了普罗米修斯盗火是还是一种什么样的举动？——勇敢的偷。（板书勇敢） 同学们，为了人类摆脱寒冷和黑暗，为了人类走出原始和野蛮，普罗米修斯善良地、正义地、勇敢地盗取了天火，我们能叫他“贼”吗？生：不能。 师：我们不仅不能叫他“贼”，（老师重重地擦去“贼“字。）我们还要送给他一个美称——叫他什么？ （板书“英雄”） 活动三：质疑因盗而罚，引导学生思辨。 师：学到这里，我有个疑问，就是宙斯该不该惩罚普罗米修斯？（板书：宙斯）请同学们通读全文，思考这个问题。 生：交流发言。 看来，你们已经真正读懂了课文。是啊，咱们先不论这天规是否合理，单看宙斯惩罚普罗米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒与冷酷（板书：狠毒与冷酷。） 普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束） 拓展阅读　赞美英雄。 1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。 （出示）普罗米修斯    是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌－－－ 高山险峻、铁链加身，　烈日如火、暴雨如注．．．．． 但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道是仅仅物质的火种吗？ 不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！ 勇敢、坚强、博爱、无私， 这就是你－－－普罗米修斯！ 2、复述课文内容。 、升华主题。 普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。 板书设计：     13．普罗米修斯盗火                  善良   正义    勇敢    （英雄） 教学反思： 神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇异的想象深受人们的喜爱，尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，让学生充分联系自己的生活实际，掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。   一、句的补充   如教学中的几个小细节：   1，看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，极富同情心的普看到人们生活在严寒和黑暗中，他心里更难受，便决心要为人类到盗取天火。此时，他会怎么想，怎么说？   2，人类终于有火了，个个欣喜若狂，他们会对普罗米修斯说什么呢？   3，普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，宙斯还派凶恶的鹰来啄食他的肝脏，这是一种撕心裂肺的疼痛，一种痛彻心骨的疼痛，一种能令人窒息，让人晕厥的疼痛啊……可他坚持着不屈服。你想对他说什么？   [反思]   教学中这三处句的练习，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普为人类盗取了天火，人类对普的感激之情；第三处讲面对普忍受折磨不屈服，表达对普的敬仰之情。学生通过这样说的练习，层层深入，步步含情，有浅入里，循序渐进，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。   二、层的拓展   如学习第一节：   1、感情朗读课文第一节，引导学生体会，“没有——只好——没有——只好”句型中，人类包含的难过和无可奈何。   2、同学们说得很对，我们一起来看这样的画面（点击课件）同学们，看到这样的情景你心里难过吗？没有了火，人们还会碰到哪些困难呢？请同学们接着往下说。（出示要求：A:选用文中两句话，自己想一句。B：选用文中一句话，自己想两句。C不用文中句子，完全自己想。）   3、四人小组练说，再交流。   （没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的严寒；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）   [反思]   在这一环节的练习中，教师为了唤醒学生沉睡的知识储备，通过观看录像、有感情地朗读、小组合作学习及教师的巧妙点拨，设计层次性练习，使各类学生能充分发挥想象，把文中的省略号合理地进行了拓展，细致地描绘并感受了无火情况下人们的困苦生活，从而深入地激起普的同情，也激起我们读者与作品的共鸣。学生、教师、文本融入一体，学习更深入真切。   三、段的联想   1、普盗取天火后，人类逐渐熟悉并利用了火。我们一起来看一下火是怎样使人类从荒蛮走向文明的（点击课件）   2、这时候的人们兴奋吗？你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？   3、学生先写，再交流。   生1：普把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断地往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱呀、跳呀。   生2：火给人类带来了光明，漆黑的夜晚，人类举着火把，走路、干活、打猎……火给人类带来了快乐，筑起篝火，唱歌、跳舞、欢庆……火给人类带来了文明，猎物可以烧烤，水可以煮开，工具可以打造……   生3：普把天火带到了人间，还把火的用途介绍给了人类。看，人类多么欢畅，在庆祝呢！他们把普抛向了天空，希望普能永留人间，还尊敬地称他为火神；年轻的姑娘小伙三个一群，五个一伙，纵情歌唱，翩翩起舞；熊熊的火焰上，烧烤着喷香的野猪、野牛、野兔……   [反思]   通过课件演示，将抽象的文字转化为具体的鲜活的情景，充分调动学生的积极性，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后，欣喜若狂的情景，进行合理想象的练习，又进一步让学生感受到了人类的文明、进步，感受到了普的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的练习扎实有效，且自然而然，水到渠成。