经管类本科应用型人才论文：经管类本科应用型人才培养探究

经管类本科应用型人才：经管类本科应用型人才培养探究 经管类本科应用型人才论文:经管类本科应用型人才培养探 究 摘要:经管类本科应用型人才是把抽象的经管理论符号转化为具体的经管操作构思并付诸实施的人才。要真正实现经管类本科应用型人才培养的目标，一是要“道”、“势”、“术”并重;二是要充分发挥实践教学在提升学生素质能力方面的重要作用;三是要在充分掌握人才需求信息的条件下，构建一个以“转化”和“创新”为基本价值取向，既遵循学科及其分支的学理逻辑、又遵循实践逻辑，有机整合校内外教育资源的开放性人才培养体系。 关键词:经管类本科应用型人才;实践;创新 一 经管类人才大致分为两类:研究型人才和应用型人才。经管类研究型人才的工作是学术性的，其主要任务是研究和发现经管客观规律;经管类应用型人才的工作是实务性的，其主要任务是在一定的理论指导下，将抽象的经管理论符号转化为具体的经管操作构思并付诸实施。在高等教育中，经管类应用型人才分为专业学位研究生、本科生、高职高专生三个层级。 不同层级经管类应用型人才之间、不同高校培养的同层级经管类应用型人才之间、同一所高校培养的同层级经管类应用型人才之间存在的差异主要表现在知识、素质和能力三 个方面。一般而言，本科生面向的行业跨度较专业学位研究生和高职高专生大，但岗位定向没有专业学位研究生和高职高专生明确，客观上要求本科生掌握知识的宽度大于专业学位研究生和高职高专生，而知识的集约度小于专业学位研究生和高职高专生。比较而言，本科生培养更倾向于“通才”教育，而专业学位研究生和高职高专生培养更倾向于“专才”教育。各类经管类应用型人才培养都应将传授知识、启迪思维和传授方法有机结合，本科生和专业学位研究生教育更侧重于传授知识和启迪思维，而高职高专教育更加侧重于传授知识和传授方法。知识的广度、结构、深度决定了不同层级经管类应用型人才文化素质和业务素质整体上的差异。能力是素质的外显。各层级经管类应用型人才都应具备岗位纵向升迁能力，与专业学位研究生和高职高专生相比，本科生应具备更强的岗位横向迁移能力。 由于生源质量不同、人才培养目标定位不同、校园文化不同、教育资源配置及教育资源配置绩效不同，不同高校培养的同专业同层级经管类应用型人才存在整体性差异。这种差异可能是垂直性的，即质量差异;也可能是水平性的，即特质差异;抑或质量差异和特质差异并存。“高水平、有特质”的人才培养就是所谓人才培养特色的要义。 由于学生的基础、兴趣、努力程度不同，同一所高校培养的同专业同层级经管类应用型人才也存在质量和特质的 差异。为了适应学生全面发展基础上的个性化发展的需要和面向行业和岗位横向、纵向差异的需要，高校客观上需要制定实施既确保人才培养的基准规格、又满足学生多样化发展的人才培养。此外，“特质前移”(即低层级应用型人才具有高层级应用型人才的某些特质)使一部分学生成为同层级人才中的拔尖创新人才。即使是一般本专科院校，也不应放弃拔尖创新人才的培养。 二 经管类本科应用型人才是把抽象的经管理论符号转化为具体的经管操作构思并付诸实施的人才，其职能在于“转化”，其价值在于“创新”。借鉴长江商学院的办学理念，我们认为，经管类本科应用型人才培养中要“道、势、术”并重，做到明道、取势、优术。 “道”即做人的道理、做事的道理，也指经济管理的客观规律。经济管理的客观规律主要体现为经济管理的基础理论和应用理论。“势”即经济管理的发展趋势，主要包括经济管理理论和实践的发展趋势。“术”即将经济管理的理论转化为经济管理实践的思维、方法、工具等。“应用转化”是应用理论在实践中的转化，因此，在经管类本科应用型人才培养中，理论教学的重点是应用理论而非基础理论，应用理论的面要宽、结构要优、深度要够，而基础理论限于能够理解应用理论的程度即可。“势”的教育应从横向和纵向两 个维度把握，横向的“势”是指经济管理学科(学科分支)和行业发展趋势以及经济管理学科(学科分支)和行业赖以生存和发展的经济社会发展趋势;纵向的“势”是指理解把握“势”要遵循唯物史观，不能截取历史的一个纵向区段作为“势”。“术”包括通识的“术”，也包括学科的“术”和专业的“术”。在经管类本科应用型人才培养中，要特别重视把自然科学的系统逻辑思维与人文科学的形象、灵感、直觉、顿悟融会贯通，把自然科学的实证分析方法与人文科学的规范分析方法融会贯通，把学科通用工具和专业专用工具融会贯通。“道、势、术”以知识作为载体，是一个三位一体的有机整体，其价值取向都是求真、求善，务实、务爱的。 三 “以知识学习为基、以素质教育为本、以能力培养为重”是经管类本科应用型人才培养的基本原则。素质是知识的内化，能力是素质的外显。知识是人类在社会实践中积累起来的经验。实践是化无知为有知、化旧知为新知、化误知为真知的唯一手段，实践是知识内化为素质、素质外显为能力的唯一通道。经管类本科应用型人才培养中的“转化”实质上是知识的转化，“创新”实质上是知识的创新。转化和创新必须通过实践才能得以实现。从这个逻辑上讲，实践教学在经管类本科应用型人才培养中具有举足轻重的作用。 经管类本科应用型人才培养中的实践大致包括验证性 实践和创新性实践两种。前者是指在一定的实验环境或实际环境下，通过实际操作，使某一事物或过程发生或再现;后者是指在一定的实验环境或实际环境下，通过实际操作，发现某一新的事物或过程。验证性实践是知识再现的过程，创新性实践是知识创新的过程。在经管类本科应用型人才培养中，实践教学具体包括实验教学和实训教学两种方式。实验包括单项实验、课程实验、专业综合实验、跨专业综合实验等;实训包括岗位技能实训和心智综合实训，如实习、科研、学术科技竞赛、创业等。 把抽象的经济管理理论符号转化为具体的经济管理操作构思的思维、方法、路径往往是多元的，构思本身也往往是多样的，这就决定了经管实践教学本质上应该是开放的，即在一定的理论规范指导下，允许实际操作者运用自身掌握的信息、自己的思维并选择适当的方法和路径从事实践学习活动。实践教学的根本目的是发现新知，因此，实践教学的核心价值取向应该是创新。由于经管类本科应用型人才面向的行业跨度大，面向的岗位跨度大，经管类专业可能涉及到一个行业、几个行业甚至整个国民经济的运行，高校不可能全真再现一个行业或几个行业的实际运行，因此经管类实验教学更多时候是仿真性的或模拟性的，实训应着重于针对应用转化的心智综合实训，岗位技能实训只能局限在专业范围内的少数业务区段。 四 传统经管类本科人才培养体系是一个在有限掌握人才需求信息条件下，主要遵循经管学科及其分支发展的学理逻辑，主要依赖高校自身教育资源的一个内闭循环系统。在人才培养的过程中，存在注重理论教学、忽略实践教学，注重知识传承、忽略知识创新的弊端;在人 才培养的结果上，存在学生岗位横向迁移能力和岗位纵向升迁能力不足的问。经管类本科应用型人才培养需要重构一个在充分掌握人才需求信息条件下，以“转化”和“创新”为基本价值取向，既遵循经管学科及其分支的学理逻辑、又遵循经管实践逻辑，有机整合校内外教育资源的一个开放循环系统。要建立这样一个新的系统，关键在于做好以下几个方面的工作: 首先是在教育资源配置上树立开放办学理念。专业是学科分支与社会人才需求的交汇点。社会对经管类本科应用型人才的需求是多种多样的而且处在不断变化之中。由于社会分工的原因，高校不可能完全掌握社会对经管类本科应用型人才的需求情况，也不可能完全具备经管类本科应用型人才培养的各种资源，因此，客观上需要切实了解经管类本科应用型人才现时需求和未来需求的社会各方参与经管类本科应用型人才培养方案的制定和人才培养质量的活动，需要拥有相应教育资源的社会各方参与经管类本科应用型人 才培养的活动。全社会参与高校人才培养活动是一种社会责任。在目前的情况下，社会力量参与高校人才培养活动缺乏有效的动力机制和约束机制。高校与社会力量“合作难”的根本原因是高校缺乏向合作单位提供对价的能力，因此高校通过培养高素质创新型经管类本科应用型人才和通过应用研究、应用开发等向社会提供高质量的智力资源是解决高校与社会力量“合作难”的根本出路。 其次是重构经管类本科应用型人才培养方案。在经管类本科应用型人才培养方案制定上存在两种基本的理念，一是理性主义理念，二是功利主义理念。前者注重高深学问本身的价值，后者注重高深学问的社会功用。经管类本科应用型人才既要具有高深学问的知识素养，又要具备运用高深学问从事经管实践的能力，因此在经管类本科应用型人才培养方案制定中必然要求打破理性主义和功利主义非此即彼的二元对立。按照学理逻辑与实践逻辑有机统一、理论教学与实践教学有机统一、知与行有机统一的原则，重构经管类本科应用型人才培养方案。一是遵从认知规律，关注学生对高深学问的自我意义建构，重视培养学生在复杂、不确定性的环境中对高深学问的理解能力与运用能力，以“意义建构”来设置课程体系，实现课程体系由“层状”向“网状”的转变。二是构建理论与实践双向互动即“知行合一”的教学内容体系。也就是说，既不是按照从理论到实践或者从实践到 理论的单向方式设置教学内容和教学活动，或者把理论教学内容和活动与实践教学内容和活动割裂开来，而是将理论知识与实践知识有机融合起来，在理论知识与实践知识的循环往复中发挥促进掌握理论知识和培养实践能力、创新能力的作用。 最后是建立适应经管类本科应用型人才培养的体制机制。一是建立健全经管类本科应用型人才社会需求的发现机制和响应机制，确保经管类本科应用型人才培养与社会需求的契合。二是创新师资培养机制，把教师实践教学能力培养作为学校的重要工作日程常抓不懈，以教师为重要载体建立学校与社会联系的长效机制。三是建立健全促进学校科研由以基础研究和应用研究为主向以应用研究、应用开发和决策咨询为主转变的体制机制，建立健全科研转教学的显性机制，增加校院文化中“应用转化”和“创新”的精神内涵，以教师的知行合一言传身教学生知行合一，促进教学内容、教学方法和教学手段改革，为学校与相关部门单位长效互惠互利合作培育“对价”。四是建立健全第一课堂(校内课内)、第二课堂(校内课外)、第三课堂(校外课外)有机统一的体制机制。五是建立健全以“应用转化”和“创新”为基本价值取向的教师工作业绩和学生学习绩效评价制度。 参考文献: [1]潘懋元，周群英，从高校分类的视角看应用型本科 课程建设[j]，中国大学教学，2009(3). [责任编辑:周杨]