体育课题结题报告ppt

体育课题结题ppt ok3w_ads(“s004”); ok3w_ads(“s005”); 篇一:体育课题结题报告 《在农村开设摔跤运动特色课程的研究》 课 题 研 究 报 告 朱志辉 江西省萍乡市麻田中心学校 麻田中心学校是一所农村小学，六年学制，是江西省摔跤后备 人才训练基地。《在农村小学开设摔跤运动特色课程的研究》是我校向江西省基地办上报的省级小学体育课题。该课题于2010年12月立项，历经近2年多的研究。两年中，我们以摔跤运动为依据，围绕此课题所蕴涵的主要目标“培养低段学生音乐节奏感”进行实践研究，已完成各阶段的实践与研究任务，并取得了一定的成绩，现将课题研究情况报告如下: 一、课题背景 1.从新课标理念分析 体育课程标准中阐明，小学体育的课程价值是从四个方面 体现:1.增进身体健康;2.提高心理健康水平;3.增强社会适应能力;4.获得体育与健康知识与技能。摔跤是一项重竞技运动，可以培养学生勇敢顽强、拼搏向上的意志品质，积极进取、胜不骄败不馁，健康快乐的心智。从身体上与心理上两方面结合为学生的发展打下基础。 2.从学生现状分析 目前体育教学中，忽视学生的个人兴趣、爱好、特长的培养，压抑学生的个性发展，采取一种标准，一个规格，“一刀切”“齐步走”的方法来对待学生的体育学习，忽视甚至压抑学生的体育兴趣与体育特长的发展。在传统教材上，以传授竞技运动技术为中心，以技术达标为目的，忽视全面锻炼学生的身体，忽视体育知识和健身方法的学习及终身体育意识与能力的培养。学校没有按照国家体艺2+1的要求进行教学，没有充分重视体育给学生成长带来的益处。 3.从研究状况分析 在国内同类课题中，有关体育方面的课题有不少，但是针对单项摔跤运动研 究的课题不多。我校《在农村小学开设摔跤运动特色课程的研究》是有关如何在学校开展摔跤运动，发挥摔跤运动育人功能的研究。近几年，随着国家提倡素质教育，各地各校都开设了多元化的特色课程，在研究农村小学特色课程方面都有不错的成果。但是，在如何将摔跤运动发展成一所学校 的特色课程方面还没有发现有系列的研究，也没有形成相应的理论体系。摔跤是一项重竞技运动，对学生的成长有着不可忽视的作用。因此，我校就想在理论和实践中去探索出摔跤课程的意义。 二、理论依据 在小学体育的各项工作中，必须转变教育思想，按照素质教育的要求，打破千人一面的单一局面，改革现有的教学模式和教学方法，尽快适应目前课程教材改革的需求。体育老师不仅要钻研教材，掌握一定的教学方法，同时还要了解青少年儿童的解剖生理特点，心理发展的基本特征，重点应了解自己传授的年级，班级学生的个性特征。在掌握全体学生的共性的基础上，深入了解个别学生的特殊情况，如体型，体重，个性心理特征。采用多种教学方法，调动学生的学习积极性，在体教学中给学生以足够的自主权和自由度，注重培养学生健康的个性品质，而对不良品质及时纠正，使学生的个性不断朝着健康的方向发展。在参加体育活动中，人不仅要投入较高的体力和技能，而且要求有智力，情感和行为的参与，需要反复持续的努力，向各种困难作斗争，可以培养顽强，果断，坚毅和奋力拼搏，积极进取的精神，这些个特征都是未来社会发展所必须具有的。 三、研究目的 1、开发、优化“摔跤”课程资源:在现有资源的基础上，充 分挖掘、开发、改造、优化摔跤课程教育的资源。 2、锻造“摔跤”教师，一支具有“摔跤”精神特色的教师队伍，就必须具备高尚的职业道德，较强的团队精神，不畏艰难的品质以及较强的科研创新能力。 3、培养“摔跤”学生:我们的研究目标决不是指少数人或部分人具有某种技能和本领，而是指全体学生的身体素质、心理素质、智能素质、道德素质、审美素质、劳动素质和交往素质的全面提高。在延展自己的摔跤特长，发展自己的 个性的同时使学生在文化知识的得以牢固掌握。在提高运动技能的同时，促进学生生动、活泼、全面、和谐的健康发展。 四、研究内容 1、建立“四定、四有”管理机制的研究 即摔跤训练定时间、定地点、定人员、定内容;有计划、有教案、有记录、有考核 2、构建“一三一”体育建设体系的研究 即一种体育文化氛围;三条建设途径——体育特色学校物化环境建设、体育训练活动环境建设和体育特色课程环境建设;一种体育素养——指在体育活动的感染与熏陶下所形成的勇敢、顽强、刚毅、果断、吃苦耐劳的意志品质以及灵活、机智、不甘落后的进取精神和自我调节能力 3、摔跤育人功能的研究 通过对学生的摔跤知识和训练的培养和熏陶，形成的勇敢、顽强、刚毅、果断、吃苦耐劳的意志品质以及灵活、机智、不甘落后的进取精神和自我调节能力 4、整合摔跤教育资源、编写摔跤技能教材的研究 摔跤是一项运动，在本地适合学生学习和使用的教材少之又少，可以说是几乎没有。因此，学校应尽可能的整合教育资源，开发出适合学生使用的教材。 针对学生的体能发展特点，将学生分为三个层次: 一、二、三年级:挑选或编写能够激发学生兴趣的知识，在实践中做到在游戏中学习知识，注重兴趣的培养。 四、五年级:挑选或编写能够提高学生的素质的教材，及摔跤基本功的知识，注重发展学生的素质及兴趣的保持。 六年级:挑选或编写摔跤技术性较强的教材，让学生掌握一般的技术，注重摔跤实践的运用。 五、研究方法 1.调查法:主要是通过问卷调查，召开座谈会，个体调查、访谈等方式对学生体育兴趣进行调查并分析研究。 2.行动研究法:即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边，最终探索出学校开设摔跤特色课程的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。 3.文献研究法:通过广泛查阅相关文献，综述论证，学习、借鉴和运用已有的研究成果和方法，以保证本课题研究定位准确、方向正确。 六、课题实施步聚 (一)组建课题研究机构 学校长期以来重视教科研，并由学校教务处指导和协调课题研究，成立了课题研究领导小组和课题研究小组，健全了体育课题研究组织机构。 1.成立了以朱志辉校长为组长的课题研究领导小组，对课题研究工作实施全程管理。 (二)课题研究的阶段步骤 本课题实行分段进行研究，定期汇总。课题研究的分为三个阶段: 第一阶段:2010年9月—--2011年8月 1、成立课题组，制订课题方案，明确任务 2、建立“四定、四有”管理机制的研究 3、编一套摔跤操 4、邀请省、市摔跤教练邀请定期对全体教师进行理论知识讲座，让教师对摔跤与教育教学形成特色模式的思想上提高认识，并有足够的理论保障。 5、完成第一阶段实验报告 第二阶段:2011年9月----2012年8月 1、构建“一三一”体育建设体系 2、摔跤育人功能的研究 3、整合摔跤教育资源的研究 4、开发校本教材 5、公开课课例研讨 6、完成第二阶段实验报告 第三阶段:2012年9月----2013年8月 1、对实验数据、资料进行分析，并完成分析报告 2、将教学过程中的资料、教案等进行归档、整理 3、完善校本教材 4、公开课课例研讨 5、完成结题报告 (三)课题研究的实施策略 1、立足学校校本课程,搭建师生展示平台 以省体育局局长刘鹰题写的“体教结合，培养人才”八字为办学目标，立足校本课程研发、打造摔跤传统学校、构筑师生幸福乐园之路，确定了“以全面实施素质教育为主体，以教育科研和体艺教育为两翼”的“一体两翼”发展模式。按照”一体两翼”的素质教育发展模式，在校本课程的拉动之下，根据每个人的兴趣与特长，全员参与到摔跤、乒乓球、舞蹈、书法、英语、手工制作、音乐、田径、篮球九个校本课程当中。这样学生学习兴趣就有了很大程度的提高，学生的个性化发 展得到了满足，老师也品尝到了课改的乐趣。 现在每天下午4:00—4:30走进麻田小学校园，丰富多彩、阳光动感的校本活动课堂就会呈现在大家眼前。极大的激活了师生创造的潜能，全面实现了课程开发和学习方式转变的“双赢”，培养了一大批全面发展、学有特长的学生。 2、积极促进摔跤项目优先发展，狠抓科学训练培育优秀人才 体教结合的主要目标是培育全面发展的体育后备人才，而科学的训练和管理是学校办好高水平运动队、培养优秀体育人才的重要保证。麻田中心小学通过“四个到位”管理措施，高度重视摔跤科学训练和管理工作，切实提高运动训练的科学化水平。 ?多方来协调----人员安排到位。学校建立健全了摔跤传统项目工作的管理体制，成立了由校长任组长，学校教务处、德育处、总务处、体育教研组负责人为成员的领导机构，严格按照《麻田中心学校摔跤传统项目实施方案》要求，确保大家各司其职，各负其责。实现了领导管理到位，班主任组织到位，教练指导到位，安全检查到位，学生人人参与到位的良性管理体制。 ?纳入课程表----时间调控到位。把每天上午、下午的大课间活动和体育 篇二:《初中体育“自主学习”教学模式浅析》课题研究结题 报告 《初中体育“自主学习”教学模式浅析》 课题研究结题报告 商州区板桥镇初级中学陈宏伟 由商洛市商州区板桥镇初级中学陈宏伟老师2014年6月申报《初 中体育“自主学习”教学模式浅析》课题以来，始终把此项工作作为重点研究内容。本着以创设学生“自主学习”环境为手段，解决学生学习积极性不高为目的，构建一个让学生充满活力，“自主学习”的教育模式。课题组相关成员大胆探索，调查研究，反复实践，反思总结，深化提高，做了大量工作，使此项工作顺利开展，实施到位，成效显著，总结如下: 一、课题提出的背景及意义 现代教学论认为，教学过程不只是教师教学生学的认识过程，而应该成为学生在老师的指导和引导下，自主地参与学习，使知、情、意、行等诸方面得到和谐发展的过程。而我们在上体育课时，都有这种感觉:学生把体育课当成活动课、“玩”课，他们喜欢我行我素，老师的说教总是徒劳无益。为了完成教学任务，在学习时学生总是很被动，缺乏积极性，即使在老师的高压下，也缺乏对学习热情。而老师呢，我们不说劳而无获，至少也是劳而少获。那么怎么来改变这种难堪的局面,怎样来调动学生的积极性，发挥学生的主观能动 性呢,怎样才能提高课堂效率,使学生变“要我学”，“要我练”为“我要学”，“我要练”呢,我们认为必须根据学生的生理、心理特点，在课堂教学中采用提高学生自主学习的教学方法，才能提高学生的学习效果，使学生得到全面发展。针对常规教学中出现的一些普遍现象，如老师教的累，学生学习效果不佳，积极性不高等，在课堂教学中积极探索尝试，让学生充分发挥自主学习的积极性，努力提高课堂效率。 所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、 创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求，是新课改实施中重要的学习手段。这是指狭义的“自主学习”。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。 《新体育课程标准》指出，“自主学习”强调学生要以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间，逐步养成“自主锻炼”的习惯，并初步具有“终身体育”的意识。 二、课题研究的目标和内容 (一)、研究目标: 在“新课标”的指引下，从学生的学习兴趣与动机入手，充分调动学生学习的积极性，从而进行能动的学习，即主动的自觉自愿地学习，逐步形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。并在学生自主探索的过程中，使广大学生学会做人、学会求知、学会健体、学会生活、学会交往、学会生存。培养学生“自主学习”的方法、能力、习惯，逐步树立“终身体育”的意识。 (二)、研究内容: 1、提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。 2、教会学生自主学习的方法，引导学生自主学习，增进体育知识，尝试学习技术动作。 3、 研究“自主学习”教学模式的效能体现，完成四个转变: A、体育教学完成从“模仿”到“创造”的转变。 B、体育教学完成从“个体”到“集体”的转变。 C、体育教学完成从“学会”到“会学”的转变。 D、体育教学完成从“消极”到“积极”的转变。 三、研究对象 从商州区抽取个别学校的学生作为研究对象，小学阶段抽取城关小学四年级1班、2班，五年级1班、2班的学生、城关第二小学四年级1班、2班，五年级1班、2班的学生，初中阶段抽取商州区中学初一1班、2班，初二1班、2班 的学生、商州区双语学校初一1班、2班，初二1班、2班的学生，高中阶段抽取商州区中学高一1班、2班、高二理科、文科的学生，商州区大荆中学高一1班、2班，高二理科、文科的学生作为实验班级，其中1班、2班作为对照班级，理科、文科作为对照班级，就如何提高中小学体育教学课堂自主学习教学模式进行研究。 四、课题的研究与实验 (一)、转变观念，精心设计，提高教学质量 一节体育课能否达到预期教学目标和教学效果，在一定程度上取决于教学课时设计，即教案的编排是否合理，教学的出发点和最终目的都是学生，所有的体育教学活动都应围绕学生开展。教学目标的制定，教学内容的选择和教学方法的设计都必须基于学生的实际，只有最适合学生发展、体现学生主体地位的教学才是最自主学习的教学。因此，精心的教学设计是提高教学质量的前提。 1.1教学设计要关注目标设置 “体育教学目标是体育课程的亚目标，是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。”也是学生在体育教学实际情景中预期产生的学习结果或要达到的标准，因此，目标设置时应具有较强的灵活性、实用性、整体性和连贯性。教学目标设置要清晰、简明、可操作、可评价，要根据教材内容、学生的实际制定明确、科学、具体的教学目标。课堂教学目标 制定要突出短期目标，短期目标对学生的行动产生立竿见影的推动作用，能提升学生的求知欲望与参与动机。同时，课 堂教学目标制定要科学自主学习，能得到学生的认可，使学生在练习中能够达到，投入的程度越高，实现目标的可能性就越大。如果教师设置的目标没有得到学生的认同，只是教师自己的的想法，往往会使通过一段时间努力能实现目标的学生失去继续学习的兴趣、失去自信而放弃练习。如果师生共同完成目标的制定，不仅可以尊重学生个体差异和意愿，还可以促进师生间的相互交流与沟通，发展和提高学生的认知能力、责任感和积极性。比如在中长跑教学中，大家选择女800米、男1000米常规教学，多数采用全距离练习，若采用分组分段练习，效果会更好。所谓分组分段就是把班上学生按素质分成优、良、一般三组，每组设置不同的目标，就不会产生过大差距而是后进生失去信心;分段就是先不抓全距，而是从400米练习抓起，又把400米划为四个目标点，即每100米为一个目标，这样学生每完成一个目标就会有一种兴奋感、成就感，然后逐渐增加距离，这样学生就会轻松愉悦的达到预期目标。 1.2教学设计应关注个体差异 学生是教学的主体，是教育的对象，只有真正了解学生的体能、运动技能及健康状况，才能制定出符合学生实际的运动量、运动强度、运动难度、运动时间，若不能准确把握则 造成有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”而丧失学习的积极性。要真正做到备课的自主学习性，可以通过问卷调查(见表1)，课中、课后观察了解等形式获得学生的一些情况。在教学中，通常都是以自然班教学为主，班与班有差异，学生间有差异，因此，教学设计应体现不同层次学生的目标要求、教学内容与效果、教学方法等。比如安排总量为15次的引体向上练习，对力量较好，体重较轻，协调性较好的学生可要求2---3组完成，并要求动作标准;对力量中等，体重较轻的学生可要求4---5次组完成，尽量做到动作标准;对力量较弱，体重较轻的学生，以及力量一般，体重较重的学生可要求6---7组完成;其余力量较差和体 重过重等水平的学生，安排帮助下肢借力等方式尽量完成任务就可以。这就相对体现了为不同层次的学生设置一个“可及”的教学内容，学生在实现目标的过程中能不断获得成功的体验，激发个体活动动机，为学生不断自我完善提供了外在动力。 学生健康情况基本调查表 (表一) 1、基本情况: 你的姓名____ 性别__ 班级____ 年龄___ 身高___ 体重__ 2、健康情况: (1)、你每天的参与体育活动的时间,( ) A、30分钟以上 B、30分钟 C、不足30分钟 D、不参加 (2)、你喜欢的运动,()(可多选) A、跑步 B、打球 C、健身操D、武术 E、其它_____ (3)、你喜欢的运动项目是,( )(可多选) A、健身跑 B、篮球 C、羽毛球 D、乒乓球 E、健身操 F、武术 G、其它_____ (4)、你的视力,() A、近视300度以下 B、近视300度以上C、假性近视 D、无近视，眼睛疲劳E 、视力很好 (5)、你认为体育课能改善身体素质吗,( ) A、可以 B、不明显 C、不可能 (6)、你目前为止擅长几项体育运动技能,( ) A、没有 B、1-2项 C、三项以上 (7)、你认为身体素质包括那些,( ) A、速度、耐力 B、灵敏、力量 C、速度、耐力、灵敏、力量 (8)、你认为你的素质怎么样,( ) A、很好B、不知道 C、不好 D、一般 篇三:体育目标教学课题研究结题总结报告 体育目标教学课题研究结题总结报告 在素质教育改革的大潮中，在中小学减负的正确方针指 导下，体育教育同处在改革范畴的体系中，为了迅速推进体育素质教育同整体素质教育的发展，我区加强了体育教育的研究和改革，成立了体育目标教学研究小组，剖析了体育课堂教学，研究实验了体育目标教学，并设置了体育学科目标教学模式，以活性的目标教学代替了传统的目的教学。为配合整体的素质教育发展，建立了一个有序的体育目标教学体系，更加完善了体育课堂教学环节。下面就体育目标教学研究实验做以粗浅的介绍。 一、体育目标教学的形成 20世纪80年代初，由美国教育学专家和心理学家布卢姆 (B.S.BLOOM 1913—芝加哥大学名誉教授，西北大学教授)学派的教育目标分类学、科学的教学评价理论和掌握学习的理论及策略引进我国之后，我国一些专家对布氏理论进行了深刻的研究与探索，特别是在1986年10月，西安市教科研所提出“九年义务教育目标教学与常模参照性测试”的科研课题，被列为国家“七五”教育科学研究规划实验项目之后，“目标教学”在我国诞生了。 为了更快地提高大兴安岭地区体育教学质量，适应国体教育改革的发展，在98年4月我区把这项实验项目引进课堂。并设定了十五所实验点校，由于体育学科目标教学在全国还没有具体方案，再加上课题难度大，又没有体育目标教学方面的资料，在研究实验过程中，全区 只有育才中学科研小组坚持这项课题的实验工作，全校有14个班，730人参加了这项实验活动，在中心领导和体育教研员的支持下，在实验过程中，学生对课堂的改进产生了浓厚的兴趣，不但提高了学生的体育理论知识，还促进了学生逐层达标的规范效果。使学生活学活用，发挥了个体的主人翁作用，同时，教师也感到体育目标教学好于传统的目的教学，上起课来轻松自如，真正体现出教师的主导作用，使课堂教学产生了事半功倍的效果。特别是在六环节的应用上，教师教起来得心应手。我通过对初一到初三毕业学生三年来的实验证明，学生达标率从原来的86.5%，上升到95.6%;教学任务的完成率，由原来的72.4%提高到96.3%，把体育课的教学质量又推向了一个新层面。如;在99年全省体育说课竞赛和2000年全省体育教师基本功竞赛活动中，我区体育教师代表队，以体育目标教学为龙头出台，并荣获全省一等奖和全省团体总分第四名的好成绩，甩掉了我区体育教研教学落后的帽子。使我区体育教研教学跨进了全省先进行列，并得到目标教学专家和同仁们的认可。同时借鉴了一些国内外教育专家关于目标教学的理论与资料。经过三年来的艰辛努力和56次的反复改进才初步形成了体育目标教学模式。它包括六个环节，比其它学科“目标教学模式”多两个环节，这是体育教学的特性所决定的。体育目标教学的形成，不仅对我区体育教研的发展起到推动作用，而且对我国体育 课堂教学的改进和现代素质教育的发展奠定了良好基础。 二、什么是体育目标教学, 体育目标教学是指以教师为主导，以学生为主体，以大纲要求、 教材内容以及先进的教育思想为导向，以具体化、系统化、序列化的教学目标为中心，以整体性和区别对待的综合形式为手段，以目标达成度的教育评价为标准，以反馈—矫正为关键，将教学目标、教学评价、反馈—矫正措施和教学过程组成一个有机的整体教学体系。它向学生导教、导学体育基本知识、基本技术技能及智能开发，促进学生身心健康和某项技术能力的有效转化，具有德育修养的、以层次量化达标的(95,以上学生达标)，有效性教学模式。 三、体育目标教学与体育教学目标的关系 体育目标教学是以科学为先导，具体系统地把教学分为六环节，逐层量化的一种标准的教学模式。它把教学目标作用于“教”与“学”的全过程，强调教学目标对教学全过程的导向，对整个教学起到调节和控制作用(布卢姆提出)，是现代教育科学理论和现代信息科学三论(信息论、控制论、系统论)在教学过程中的具体运用，是教学思想、教学过程、教学方法的整体改革，是实施素质教育大面积提高教学质量的有效途径。 教学目标是教师所期望于学生的、以知情行思相统一的， 以激疑启思所诱发的，从心理到行为，从生理到形成的有序变化，它是对某一些内容的具体完成所定的一种量化标准，同时在宏观上也是教学大纲规定和社会需要所要求的指向性任务，它包括总目标和子目标。 因此，目标教学和教学目标是两个不同层次的概念，目标教学是一种教学模式，而教学目标是完成教学过程中一项内涵量化要求的标准度，它是目标教学中的一个环节，属于目标教学的一个子集。 如图: 体育目标教学与体育教学目标关系对比图 四、教学目的与教学目标有何区别 教学目的是教师所要求于自己的，以教养教育相统一的，用说教影响于学生心理生理变化的。而教学目标是教师所期望于学生的，以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的，从心理生理到行为的有序变化。从上述两个定义我们可以看到:它们既存在着联系，又存在着区分。二者的共性有五点即?指向性?客观性?知能性?思想性?整体性。总之，目的教学与目标教学都强调教育与教养或知能与情感相统一。但是，目的教学是一种理想性、无量无标的教学模式。目标教学是一种具体的、有量有标的教学模式。那么，教学目的和教学目标的区别又在哪些方面呢,共有六点: ?指向上的共动性。教学目的利用“使学生懂得”，“让学 生受到”等都是老师说的，也就是说教学目的只导教不导学。教学目标则不然，它利用“说出”“列出”“说明”等词语直接对学生提出要求，指明方 向，同时也向教师提出了要求，指明了方向，教学目标既导教，又导学。教学目的着眼点是教师支配一切学生被动的接受一切，教学目标着眼点是师生双方同处主动地位，既有利于发挥教师的主导作用，又有利于突出学生的主体功能。因此，在制定目标时，要以共动性为宗旨。 ?方法上的激疑性。从二者的指向和规定来看，它们都是通过教学活动引起学生发生某些变化。但是如何促使学生发生这种预期的变化，二者用的方法不同。教学目的着眼于要求教师向学生讲什么，靠说教来影响学生，以引起学生的思想、智能、技能变化。在教学上，必然重讲授，重灌输。教学目标则不是，它着眼于对学生的启发诱导，其基本方法就是向学生提问题，深入思考问题，自求解答。它产生的激疑性是教学目的产生不了的导思功能。因此，制定教学目标时，只能是启迪学生思路、动作技巧。而不是灌输知识、技术技能，只能给学生明确的思维导向，而不是给现成的公式、定理或结论。总之，用激疑启思代替讲授灌输。这是教学目标有别于教学目的的一个重要特点。 ?内涵上的完整性，前面已经讲过，教学目的中的教养目的与教学目标中的知能领域(即认知领域和动作技能领域) 相对应。但是对应并非相等，后者比前者更有丰富的内涵，二者都含有知识传授与技能训练的任务和要求，这是二者相同之处。教学目标中的认知领域一般分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层级。其中的识记、理解在知识传授、运用(简单的直接运用和复杂的综合运用)重在技