中学心理健康教育论文：中学心理健康教育的参与式教学模式初探

中学心理健康教育论文：中学心理健康教育的参与式教学模式初探 中学心理健康教育论文:中学心理健康教育的参与式教学模 式初探 【摘要】本文针对目前心理健康教育中教学模式陈旧和单调的现状，倡导实施参与式心理健康教育模式。在阐述参与式教育模式五大特点的基础上，从教学内容、教学形式以及教学观念(包括教师的角色、教学目标和教学资源)等方面对心理健康教育进行新的思考和探索。 【关键词】中学心理健康教育 参与式教学 导言 中学期间青少年发展的关键之一在于形成良好的自我认同感,这一期间他们对自身的发展有着无限的好奇、困惑与迷茫。有效的心理健康教育可以帮助学生避免盲目的探索，解疑答困，帮助中学生认识自我及自我发展，并在此基础上进一步明确其发展的方向，促进其健康发展。 目前心理健康教育中普遍存在的问题之一是教学模式的陈旧和单调。在心理健康教育日益受到重视的今天，大多数中学生对于心理健康教育兴趣比较浓厚，但是对于课堂教学模式大多感到不太满意。传统的心理健康教育往往过分强调其学科特点，强调知识本身的逻辑性，教学内容抽象，远离中学生的生活实践，教学过程普遍强调教师自上而下向学生单向灌输的方式进行，忽略学生的主体意识、情感激发和实践能力的培养。其直接结果就是导致心理健康课堂气氛沉 闷，学生受制于教师，缺乏主动性和创造性，从而使心理健康教育流于形式。这与学生希望了解心理学常识，并从中学到有益于生活和学习的心理健康知识的要求相比，确实存在一定的差距。 因此，改变目前的心理健康教育模式，运用更加丰富多彩、贴近生活、发挥学生主动性的教学模式是心理健康教育课程改革的一个重点。 一、参与式教学模式的特点 作为一种新型的教学模式，学生参与式教学以充分调动学生学习的主动性、积极性和自觉性为要旨，着重培养创新精神和实践能力。与传统的教学模式相比，其主要特点表现在5个方面，即突出学生的主体性、重视过程、强调应用性、重视学生的体验以及全员性。其目标是培养学生的问题意识、合作意识和能力，帮助学生学会关注现实，学以致用。 学习是学生根据自己的态度、需要和兴趣，并利用过去的知识和经验，对外界的影响进行主动的、有选择的信息加工过程。所以在心理健康教育过程中，发挥学生的主动性是至关重要的。参与式教学，不单纯追求学生的学习结果，而且注重学习过程，通过学生的研究、分析和讨论，进行知识建构和习得科学的方法。学生参与式的心理健康教学模式的特点就是要充分发挥学生的自主性和个性特长，侧重传授健康心理的调试方法，培养学生运用心理健康的知识分析问题 和解决问题的能力。 二、参与式教学的具体方法 在心理健康教育中可以尝试加强中学生参与式学习的力度。 首先，以开放式、专题式的教学内容，丰富心理健康教育内容。教学内容不再局限于教科书，而是侧重实践和应用，贴近中学生生活和社会热点话题展开。同时，鼓励中学生参与教学内容的选择和设定，师生共同探讨，确定教学内容。教学内容也不必拘泥于学科知识的系统性和全面性，不妨采用专题的方式展开。 在选择教学专题时就不妨让中学参与进来，选择中学生关注的心理健康话题。 其次，以教学形式多样化为手段，丰富学习方式。 采用教学，培养实践能力。案例教学重视学生主体性参与、创造性发展与交流。以精心选择的案例为切入点开展讨论，在交流沟通中开阔视野、历练思维，澄清疑惑，提高学生分析问题和解决问题的能力。 运用多媒体教学，提高教学效果。利用电视、电影、电脑等多媒体技术组织教学，使心理健康教育的相关理论形象丰富多彩。利用多媒体的多种功能，可以形象化处理、视频化编辑空洞单调的理论，能够激发学生浓厚的学习兴趣，让学生易于接受教学内容。 创设活动情景，实施体验式学习。通过发现和创设活动 情境，利用心理游戏、心理短剧等形式，模拟心理角色扮演，让学生运用所学的理论知识，解决现实生活中的“实际问题”，既可以帮助让学生了解自己的心理水平，也可以帮助学生在体验的过程中发现问题、转变观念，同时通过师生共同研究，探讨改善、完善心理品质的方法，在潜移默化中接受行为训练，进行自我教育，提高心理素质。 鼓励学生结合自身发展解读心理学，彰显个性。参与式教学重视全员参与，心理健康教育是要面对不同的学生，家庭教育、成长历程等差异以及个性的丰富多彩既是对心理健康教育的挑战，也提供了展示学生个性的机遇。心理健康教育不妨在课堂中为学生提供机会，鼓励学生结合自身成长经历对教科书自我解读、自我理解，充分表达个人感受和独特见解，鼓励学生走出教材束缚，广泛收集信息，用不同形式和手段论证自己的观点。譬如帮助学生结合自身气质特征，认识自己的情绪，了解养成良好性格的方法等。 采取多样化的作业和考核方式。参与式教学不单纯追求学习的结果，而且重视学习过程。课程考核和作业也不应局限于单一的考试，一方面，课程的考核可以尝试运用现代化的科技手段，以中学生喜闻乐见的方式如电子邮件、qq、手机短信、博客等进行;另一方面，向学生布置作业应该具有个性化。既可以是个体独自完成，也可以要求学生以小组为单位，经过研究性学习后提交学习成果。同时，课程作业可 以是多样化、多形式的，如纯粹理论分析的小论文、学习心得、调查报告、自制课件、案例分析等。 三、应注意的几个问题 参与式心理健康课能否有效实施，关键在于教学观念的转变。 第一，要重新定位教师角色。教师不再是教学中的唯一主角，而是引导和帮助学生参与教学的助手。师生共同参与，彼此分享思考和经验，彼此交流情感、体验和观念。参与式教学模式对教师提出了更高的要求。教师必须更新教育理念，培养更高层次的教学修养，只有这样才能恰如其分地发挥好自己的作用，保证参与式教学模式的顺利进行。 从根本上说，参与式教学模式要求教师保持开放的学习态度。这样一种开放的态度，要求教师加强学习，增强专业知识的储备量。只有这样，才能了解心理学的最新研究成果，也才能提出有价值的问题。更重要的是要求教师敞开胸怀，从书斋走向社会，积累较为丰富的专业实践经验，这样才能够使理论联系实际，使教师的课堂教学获得丰富的教学素材，使抽象的理论变得更加感性而具体。如此一来，就会吸引学生的注意力，调动他们主动思考、积极参与。并正确地指导学生参与社会实践。 第二，要重新定位教学目标。参与式心理健康教育应该轻认知目标的达成，重情感、意志、个性等情意目标的设立， 以学生的实践生活为切入点，以学生的自我意识培养为起点，重点培养学生运用科学的心理健康知识分析问题、解决问题的实践能力，从而达到培养良好心理品质的目的。 第三，要重新定位教学资源。把教学资源从教材的框框里跳出来，教师也不再是教学的主要资源，历史故事、社会重大事件、网络信息、校园环境、社区故事、家庭环境以及学生本身的经验、经历等等都可以作为新的教学资源加以利用。学校也应加大投入，提供经费鼓励构建积极、健康、和谐的校园环境，鼓励学生和教师参加社会实践，为心理健康教育课程改革创造条件。 当然，构建并实施参与式教学模式需要一个过程，不仅仅是教师和学生的参与，还需要学校、社会、家庭等多方面、全方位的不懈努力。只有这样，心理健康课才会真正因为大家的参与而精彩～ 【参考文献】 ,1, 钟有为，黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点,j,. 安徽教育学报，2007(4) .