正面管教实践报告

正面管教实践 1. 正面管教对你意味着什么,你是否已经以个人 实践或开办工作坊等形式实践过正面管教,你计 划认证培训之后如何加深运用正面管教教学理 念, 答:作为一名小学的老师，正面管教对我来说它就是一个工具包，里面藏着各式各样的工具。在平时的教育教学中无论遇到什么样的问，总能找到一个工具，去处理它。让我感觉到我不再孤独无助。遇到问题我不再仅仅揪住问题的表象不放，而是更多的关注到行为背后的目的。这样不但解决了问题，更是从问题的源头开始彻底解决;当孩子们犯了错误的时候，我不再随意的发脾气，而是秉持着:“错误是学习的机会”的理念去思考问题，让孩子们从错误中学到知识以及解决问题的办法。更重要的是，我始终以一种平和的心态去面对我的学生，让我的孩子们在阳光中健康的成长。 虽然我还没有开办个人工作坊来践行正面管教，但是，我无论在家里，还是在单位都在践行着正面管教，影响着身边的同事以及朋友，不仅个人受益匪浅，同时，让凡是接近我的人也受到PD的滋养。我已经建立了我们班孩子的家长群，并且每天给家长们输入正面管教的理念，深受家长们的欢迎。为了让更多的人更系统更真实的感受到正面管教的魔力，我打算从十一月份开始，首先从我们开始，开一次家长会，专门给家长们分享正面管教的育儿心得。接下来， 我会考虑通过公益组织或是民间非盈利组织等，向更多的家长传播正面管教的理念。 2. 简要介绍你对阿德勒理论的理解。 答:阿德勒 奥地利心理学家。他被誉为个体心理学创始人、人本主义心理学的先驱、现代自我心理学之父。他创立了精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系——由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学，这对后来西方心理学的发展具有重要的意义。 阿德勒的主要著作有:《理解人类本性》《个体心理学的实践与理论》《生活的科学》《生活对你应有的意义》(又名《超越自卑》和《挑战自卑》)《神经症问题》等。 阿德勒理论认为人的每个行为都是有目的的，人的行为目标是追求归属感和价值感。不管是对孩子还是对大人来说，他们的每个行为都是有目的的，无论是良好的行为还是不良的行为，特别是他们出现不良行为时，他们是在用另外一种方式告诉我们他们缺乏安全感和归属感。 例如一次，我们组织孩子春游，为了孩子们的安全，我做了详细的安排，分组、分工、、、、个人认为万无一失，确实，很多孩子也很开心。但是，突然一个孩子说:“有什么好的啊，不就是三台山么,我天天去。”我故意激他:是吗,那你就不去呗”。“不去就不去，反正我也不想去～”但是在我们出发的时候，他偷偷的尾随队伍，故意让同学们发现他，当 老师找他，让他加入到队伍中的时候，他却不同意。甚至和老师捉迷藏，让老师既担心又脑怒。现在想想，他的行为其实就是高度的寻求老师的关注，非常渴望自己的价值得到认可～他的“有什么好的啊，不就是三台山么,我天天去。”原本是告诉老师，他经常去，他对那里的情况非常熟悉，希望老师可以让他担任一些事物比如做向导之类，体现他的价值。渴望得到价值感。可惜，老师没有读懂他的意思，反而认为他是在捣乱。其次，他偷偷尾随队伍，时而出现，时而隐藏是为了故意引起老师和同学的注意，他的内心是在说，“我想归属到这个集体中来,你们要请我到这个集体中来”，孩子是用自己不当的行为告诉老师他渴望归属。可惜，当时没有学习阿德勒的心理学，没有能够正确的读懂孩子的意思，却认为孩子太顽劣，而一味的去指责孩子。这样怎么可以教育好孩子，并赢得孩子的信任与尊重呢, 阿德勒还认为人与人之间应形成横向关系而不是纵向关系，这就要求我们在与人相处时，要带着相互平等、相互尊重的态度，即便是与孩子相处。要想赢得孩子的合作，首先我们父母要将我们自己的位置高度放到与孩子平等的高度，不要觉得孩子就应该听我们的，他们只是个孩子什么都不懂，只需要按我们好的路线走就行，如果是这样的话，孩子还能发展出自己的人生观和价值观吗,孩子还能感受到父母对他们无条件的爱与鼓励吗,对成人(包括 父母、夫妻、朋友、同事)也是如此，没有谁能控制谁，每个人都可以有不同的想法。要尊重每个人的想法与做法，当别人的想法与我们的不一样时，我们可以说出自己的想法，但只是仅供对方参考，最终的选择权还是在对方手中。当我们可以接受别人的不一样时，在别人对我们提出不同意见时，我们也可以很坦然地去面对，将我们自己认为有用的拿过来，那些对于我们来说无关紧要的，则暂放一边。长此以往，相信，我们的内心也会变得越来越强大。可惜我们总是用“我是为你好，或者为我们好”的错误理念一味的要求对方服从自己的意思，而影响了彼此的感情，甚至是感情破裂。可悲的不是感情的破裂，而是感情即使破裂了，却不知问题真正出在哪里!我很庆幸我认识了正面管教，通过正面管教，让我认识了阿德勒，学习了阿德勒的理论，结合正面管教的工具，让我不断的反思我的行为，完善自我。不断成熟。 3. Facilitator(带导者)意味着什么, “teaching(教)”与“facilitating (带导)”区别是什么, 答:带导者意味着你只是一个的组织者，你的作用就是引领与激发被带导者，让被带导者通过你精心设计的一些活动去思考、去觉察、去学习，在反思中触碰自己的内心，从心灵深处去改变自己的行为。他的身份相当于一个导演。他 看似很轻松，好像一个旁观者，而实际上责任重大，他必须有足够的理论支撑，要有卓越的预见，能够预测到学员可能会有的各种反应，并能灵活的驾驭课堂的生成。这样，活动带领时，才能够做到胸中有数，不容易带偏。 “教”(teaching)，就是把自己的知识教给别人，我得比你懂得多，有权威，我才能够教给你。同时，我要按照我的理解、我的框架、我的逻辑来教给你。学员必须一切都按我传授的内容去理解和掌握，作为讲师他就是专家，具有权威，就是教学的主导。而学员呢必须按照我教的去理解和记忆。 “带领”(facilitating)，就是作为一个引领者，和大家一起，通过活动去探寻、去发掘、去思考、去收获。带导着和被带导着是平等的。被带导着可以根据自己的逻辑去理解，去收获属于自己的知识。 4. 你的“上方卡”是什么,你发现自己有 什么优势可以加强你的带导技巧,你意 识到自己有什么劣势会影响自己成为一 个有效到带导者,如何扬长避短, 答:我的“上方卡”是控制型。 控制型的优势是做事井井有条，是一位好的领导和危机管理者;善于协调活动并在混乱中建立秩序;做事干脆利索， 故能迅速完成任务，耐心等待，不会轻易放弃;忠诚并乐于助人，忠实可靠，值得信赖～ 正是这些优势会使我在准备正面管教家长课程时，更加细致、周密，准备更充分;也会使我不断加强自身的学习，使自己对每个活动、每个工具背后的理论，有更多的思考，从而加深自己对于活动的理解。在课堂带领时，能够对活动的课堂生成有更好的预知能力;更重要的是我在课堂带领时，能够严格遵循流程，课程安排逻辑性比较强。学员可以清晰的理解我的带导思路甚至带导的意图。 控制型的弱项是遇事自己扛着， 什么事都自己做;对细节太过于关注;不够开放，比较拘谨，防御性较强等等 受这些因素的影响，会让我对活动带领有一定的预设，而不能抱有好奇心，如果把握不好，会令学员感觉不到情绪安全;也会让我在寻求“为什么要这样”的时候，钻牛角尖，陷入非黑即白的极端，不能够去关注其他更多可能;还会因为给人距离感，造成课堂氛围不够暖;同时，有时会过于在意学员的反馈，患得患失。 综合我的“上方卡”的强项和弱项，我首先要提升自己的幽默感，也许不容易，但开始时哪怕抱着使用工具、技巧的心态，也必须去一点点的提升自己的幽默感;其次，调整好自己的心态，承认自己会存在一些知识缺陷，身为家长，也会遇到类似的育儿难题。有勇气在学员面前分享自己的困 惑和不足，并用一种平等的心态去面对课堂上的家长，这样不仅能带领学员活动进行正面管教知识分享，还能以家长的身份讨论和借鉴养育问题。同时积极的听取学员和参与着的反馈意见，做到扬长避短。这样的姿态才有助于与学员情感的靠近，对彼此的情绪安全有促进作用。最后，力争做到从容淡定。无论发生什么事都要确保课堂有效有序，注意兼顾与学员的互动。真正做到教学相长。 5. 描述你对“错误目的表”的理解，并回 答你将如何在家长工作坊或家庭中运用 这个重要的正面管教工具, 答:根据阿德勒的理论，行为是有目的性的，行为的目标是寻找归属感和价值感。也就是说错误行为都是来自寻找归属感和价值感的错误信念。错误目的表是通过四个错误的目的来获取归属感和价值感即:寻求关注、寻求权利、报复、自暴自弃。错误目的表可以很方便的帮助家长了解孩子行为背后的目的，准确的读懂孩子的意思，从而轻松的应用不同的面对孩子的问题。是一个非常好的工具。为此我决定无论是在我的家庭中，还是在我将来的工作坊中我都要好好的利用这个工具。 首先，在利用这个工具的时候，我要清楚的明白自己的身份，我只是一个带导者，不是专家，我只是引导学员去 发现问题，去反思，让学员自己思考决定安排自己要做的事情。 其次，在使用错误目的表的时候，我首先会从家长的感受入手，让学员说出“我感觉”，其次启发学员思考当时想采取的行动即“我想做”，第三步我会引导学员回忆孩子的回应即“孩子会”，到此即可以判断孩子的目的是什么了，也就是第四步。第五步，从孩子错误的目的找到孩子行为背后的信念即“孩子相信”。第六步，从孩子错误的信念中进一步确定孩子行为中隐藏的信息即“孩子想说”。最后，让学员在反思中做出积极回应，并采取有效的措施，纠正孩子的行为，帮助孩取得好的品质与技能，改善孩子行为的目的，赋予孩子信心和能力。 6. 在带导实践活动中，你体会如何做才会更好,如 何才能进步并达到期望的目标, 答:在带导实践活动中，我深深的体会到要想做得更好，必须反复研读《家长培训师指南》，深刻领会活动的内涵，做好做充分准备(包括道具的准备、活动的介绍及准确精炼的活动语言指引)。其次要熟悉流程，做到“胸中有流程”。最后，要尊重学员，接纳学员的差异性。 要想取得进步并达到自己预期的目标，我可以反复演练，比如自己尝试着自己演练实践环节，自己调整好自己的状态。 其次，在备课的时候，要先提前设想出学员可能有的感受以便应对不同的状况。试着想象学员可能会出现的各种答案，并学会引导学员正确说出自己的感受和想法;允许每个人的感觉、想法不一样，因为每个人的感知程度也是不一样的。 7. 在小组PHP(家长互助解决问题步骤)或THTPSS (教师互助解决问题的步骤)操练中你学到了什 么,对提高自己的带导能力，你有什么想法和办 法, 答:在小组PHP操练中，让我深刻体会到这个环节解决问题并不是最终目的，哪怕问题没有解决，不管是志愿者还是其他学员甚至是作为带领者的我，都是可以学到东西的，哪怕是思维的一点点改变;要尊重每一个人的想法。对提高自己的带导能力我觉得还需要注意以下几点: 1、需要保护志愿者学员的情绪安全，当其他学员评判志愿者的做法时，要及时阻断; 2、让所有的学员包括带领者自己产生连接; 3、对于头脑风暴的所有建议不评判、不指责; 4、给学员足够的时间考虑，当大家都不说话的时候，可能大家是在想其他的方法; 5、不替志愿者家长作任何决定，尊重志愿者自己的选择