有效使用学习策略提高英语学习效率

有效使用学习策略提高英语学习效率 , 该文章获2006年东莞市中学英语教研会优秀论文评选一等奖 形成有效学习策略 提高英语学习效率 ——高中学生英语学习策略的调查分析及对教学的启示 东莞市第一中学 王 霞 英语教育教学专家研究发现～我国中学英语中教学存在大量的“浪费”现象。刘绍忠博士撰文认为～不少老师与学生在英语教学中普遍追求的是考试的分数。在高中英语课程改革稳步推进的过程中～语言素养及学生的文化意识得到了重视～但仍然存在只关注结果～不关注过程的现象。学生的学习活动也应该象企业的经营一样既要关注产出～还要关注其投入～毕竟学生的学习时间是一种稀缺资源～不讲策略～过多的投入到英语学习中就会影响其它方面的提高～尽管英语学习达到了较好的效果～但付出的机会成本是巨大的～也没有达到总体学习效益的最大化～显然也是一种另类的“浪费”现象,更何况学习时间的投入的边际效用递减。如何以有限的时间投入来获取英语学习的收益最大化呢～途径是多样的～本文结合当前中学生学习策略形成和运用的情况调查～从帮助学生形成并不断调整适合自己的学习策略的角度～谈谈如何提高学习效率～减少浪费现象。 学习策略是认知方式的一种体现～是指一个学生在整个学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。O’Malley & Chamot,1990,认为～学习策略实际上是指学习者个体用来帮助他们更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或者行为,Learning strategy is “the special thoughts or behaviors that individuals use to help them comprehend, learn, or retain new information”.,《普通高中英语课程标准》指出～学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法,调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略,交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略,资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略～并能不断地调整自己的学习策略。 高中学生已走近成年～人际交往、社会体验都会不断扩展。因此～高中学生应该积极利用多种渠道使用英语～在真实交际中培养有效的交际策略。同时～高中学生应在义务教育阶段有所培养的自主学习能力的基础上～进一步掌握资源策略～学会独立地获取信息和资料～并能加以整理、分析、归纳和总结～从而扩展知识、开阔视野、充实生活～更自觉地规划自己的人生道路。国内外大量研究表明～使用学习策略能够提高英语学习的效果～使用有效的外语学习策略～不仅可以大面积改进外语学习方式～提高学习效果和质量～还可以减轻学习负担。发展学习策略有利于形成学生自主学习能力～教师在了解学生的学习策略的基础上调整教学策略和教学方法～使学习策略与教学策略相互促进～从而提高学习效果。 一、东莞部分高中学生运用学习策略情况的调查 课程标准要求师生双方都要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义～教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练～学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。本人对部分高一、高二年级学生采取问卷调查的方式～了解了他们有关学习策略方面的信息。发出问卷120分～收回有效问卷103份。问卷围绕学习认知策略、调控策略、交际策略、资源策略设计20道问题～每题采用5分等级计分制。统计如下: 类型 学习策略目标要求 平均分 得分率 认 1(借助联想建立相关知识之间的联系 3.14 68.76% 知 2(利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题 4.11 策 3(善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用 3.22 略 4(善于抓住重点、做好笔记～ 4.01 1 5(并能对所学内容进行整理和归纳 2.71 调 6(根据需要制订英语学习的计划 2.41 47.45% 控 7(主动拓宽英语学习的渠道 1.65 策 8(善于创造和把握学习英语的机会 2.55 略 9(学习中遇到困难时知道如何获得帮助 2.82 10(与教师或同学交流学习英语的体会和经验 2.73 11(评价自己学习的效果 1.90 12(总结有效的学习方法 2.25 13(遵循记忆规律～提高记忆效果 2.67 交 14(在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通 2.96 56.08% 际 15(善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果 3.11 策 16(交际中～善于克服语言障碍～维持交际 2.32 略 17(善于利用各种机会用英语进行真实交际 2.19 18(在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪 3.44 资源19(利用图书馆资源获得更广泛的英语信息～扩展所学知识。 3.16 69% 策略 20(通过计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息～3.74 扩展所学知识 总计 57.09 57.09% 二、结果分析与教学建议 从总的平均分57.09来看～被调查对象学习策略的形成与发展水平较低～不经常使用学习策略或者没有形成适合自己的学习策略。从四种类型学习策略看～认知策略分数最高～超过2/3的得分～调控策略是被调查对象的最薄弱环节。 1(认知策略得分率68.76%～可见学生对认知策略相对重视～有一定的了解～主要得益于教师平时的指导和重视～大部分学生能较多地自学使用认知策略。认知策略是直接作用于作为学习内容之英语信息加工的编码、保持、提取和运用的学习方法。即学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。从调查结果看～这一策略经常被学生自觉应用。应用推理归纳等逻辑分析手段分析问题得分最高～这与高中生理性思维能力的发展水平有关～主要被应用于语言知识的规律及语法知识的学习。学习中抓重点、做好笔记也成为绝大多数学生普遍应用的策略之一。归纳与整理策略还没有被绝大多数同学所应用。“我对所学内容主动复习～并加以整理和归纳”一项只有2.71分。通过统计～笔者发现有近1/2的学生很少预习功课～更谈不上对所学内容进行整理和归纳。教师在教学中应进一步加强对学生认知策略的培养～帮助学生总结听说读写的规律～整理语言知识的体系及条理～帮助学生在记好笔记的基础上～概括总结、提炼新的知识。 2(调控策略得分率为47.45%～可见被调查学生调控策略相对薄弱～其原因是在传统的教学中教师重视结论性知识的传授而忽视过程方法性知识的传授～学生注重对字词句篇等语言元素的学习而忽视对学习方法的思考～注重学习的投入～而不注意对学习效率的评估。调控策略对学习起着举足轻重的作用。掌握学习调控策略～不仅可以促进英语学习～而且可以增强学生学习的责任感、自主性和独立性～从而激发学生的内在动机和学习兴趣～在学习中充分发挥主体作用。课程标准指出～“调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。”调控策略既包括对个体自身的学习监控～又包含对学习策略的制定与创设～还包括对学习心理的调整和优化。调控策略是关于认知的认知～即我们通常所说的“元认知”策略～又称“协调策略”。元认知过程包括监控、评价和调节学习、记忆及思维的过程。学习者的元认知水平高～其学习的自控力、自觉性、目的性、计划性和领悟性都强～且善于选择适合自己的学习目标、途径和策略～因而学习能力强。这说明部分学生能认识到英语学习的重要性～有一部分学生对英语学习有较明确的目标～有积极的态度并有信心学好英语～但相当一部分学生并不能很好的做好学习计划～但与老师和同学交流学习体会的机会并不多。这说明他们还不能对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。有些学生认为自己对学好英语很有信心～有时也制订学习计划～但总是坚持不下去～经常半途而废。 2 在评价自身学习效果一项中我们看出绝大数学生对不能正确评估自已的学习效果～并没有掌握对学习实施监控的方法,有部分同学就即使知道学习效果不佳也不能及时总结适合自己的学习方法～部分学生会因此而放弃～另一部分学生会加大时间投入～使英语学习中本来就存在的费时低效现象更为严重。 以上调查结果表明～学生对调控策略的认识、使用都未得到普遍重视。而调控策略执行对英语学习过程的计划、监控与管理 ～它对学生语言学习的自主能力的形成具有决定作用。因此～教师对学生学法的指导应渗透到英语教学的全过程～教给学生有关学习策略的知识～培养他们使用策略的能力。在基础教育阶段提高学生运用调控策略的意识～加强对学生使用调控策略的培养～在强调终身学习的时代更具现实意义。教学实施过程中～教师应自觉地提高策略意识及策略指导的能力～努力通过调控策略的学习培训～帮助学生确立正确的学习方向～从学校和个人的实际出发～通过比较～让学生弃拙就巧～领悟优劣～选择适合自己的策略。 教师在指导学生掌握科学的调控策略的同时～要根据学生认识的潜在水平～与学生确定思维的最近发展区～注重提高实效～和学生共同制定科学有效的学习计划。学生实施学习计划～并学会思考～随时看到自己取得的成绩和不足～反思学习过程中的得与失～努力做到学习活动前、活动中、活动后均有反思～鼓励学生通过写学习日记、建立学习档案等方式正确地自我评价～做到不自满～亦不自弃。师生相互交流～互相启发～在取长补短中调整学习策略,生生之间在合作学习中形成合力～共同优化调控策略并进行新一轮的学习培训。 3(高中生使用交际策略状况堪忧～在新课程背景下教师对交际策略非常重视～但学生无法克服一些不良的学习习惯及心理障碍～直接导致交际策略的发展和使用滞后。交际策略指学生为了争取更多的交际机会～维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。这说明很多学生在交际中遇到困难时～会想到借助手势、表情等来表达自己的思想。但很少能注意到中外交际习俗的差异～无法克服语言障碍～维持交际。交际策略使用情况不理想～也有其客观因素。因为学生除了在课堂上进行一些模拟的交际活动外～在课外及现实生活中几乎没有使用英语的机会～所以他们就不会注意使用交际策略。教师在教学中除了在课堂上创设模拟交际的情景外～更应该利用东莞市外企多说外语的人士多的优势引导学生创造学习机会。了解英语文化及交际规则～通过看影视等方式观摩西方交际的实景～积累符合英语文化交际习惯的表情、手势非语言交际手段～提高克服交际障碍的能力。 4(资源策略较好～得益于信息技术的发展及教师的引导 资源策略指学生合理并有效利用多媒体等进行学习和运用英语的策略。 三、结语 英语作为一门语言课～教师如何教、如何引导学生学～这是新课程改革摆在广大老师面前的重大课题。随着人们对英语教学研究的深入～英语教学已经由知识型方法向语言交际运用型教学方式的转变。英语新课程标准要求教师加强对学生学习策略的指导～帮助他们形成自主学习能力。教师应指导学生了解英语学习策略并不断反思自己的学习策略。可通过举办讲座、问卷调查等方式让学生了解什么是学习策略～英语学习策略包括哪些内容～如何使用学习策略～其重要性有哪些～帮助他们找出学习中存在的主要问题～从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中～所以～学生进行学习的主要障碍是不良的学习习惯～改变习惯就是提高学习策略水平。同时通过师生间)同伴间的交流～让学生认识自己学习的水平～及时评价)改进自己的学习方法～使他们学会对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。教师在传授英语知识、技能的同时传授学习策略。“授人与鱼～不如授人与渔”。教师不仅要向学生传授英语知识～更重要的是教会他们有效学习的方法～从而培养他们独立学习能力。英语听、说、读、写技能的训练～需要不同的学习策略。教师要做到以自己的教为学生的学树立榜样。教师在备课时就应注意从培养学生科学的学习方法的角度考虑问题～做出科学的设计～还应向学生说明自己的这种教法对于学生的学法有什么关系和意义。 参考资料 1(朱慕菊:《走进新课程——与课程实施者对话》～北京～北京师范大学出版社～2002。 2(刘绍忠:《中学英语课程理念与实施》～广西～广西师范大学出版社～2003。 3(陈林 王蔷 程晓棠:《英语课程标准,实验稿,解读》～北京～北京师范大学出版社～2002 4(王霞:《中学英语教学中的浪费现象:现状与对策》～广西～广西师范大学学报～2003 5(王才仁:《英语教学交际论》～南宁～广西教育出版社～1996。 3 4