辅助技术论文：辅助技术 适配评估 构成要素

辅助技术：辅助技术 适配评估 构成要素 辅助技术论文:特殊教育辅助技术适配评估构成要素研究 【中文摘要】美国辅助技术专家cook等发展的HAAT模式,在残疾人辅助技术适配评估中起着重要的作用,此模式把评估中所涉及的因素概括为人、环境、任务、辅具。据此,美国Kentucky大学的Zabala(1995,2002)发展的SEET模式把特殊教育辅助技术适配评估中所涉及的要素总结为学生、活动、环境、辅具,每一个要素涵盖几个相关的问,教师据此进行评估,此种评估方式成为美国特殊教育辅助技术适配评估的主要方式,并得到广泛的使用。通过文献研究发现,美国特殊教育辅助技术适配评估内容大多是由专业人员根据四大要素发展而来的。因此,特殊教育辅助技术的适配评估内容是在四大要素的指导下专业人员根据特殊儿童实际需要而制定的,目前没有专门的特殊教育人员对这四要素下面涉及的具体内容进行研究。因此,本研究主要从以下几个方面进行探讨:首先,搜集大量的国内外文献,通过MPT、HAAT、BBEE、SETT、Wile’s Model等辅助技术利用理论模式的分析进行比较研究,结果发现,各种理论中所涉及的评估内容可概括为人、环境、任务、辅具四大要素。其次,从特殊教育的培养目标、课程设置、ICF要求、国外特殊教育辅助技术适配评估的功能性目标领域、... 【英文摘要】The HAAT model for U.S. ATexperts cook, etc developmented plays an important role in assessment of assistive technology for disabilities.This model include 4 factors such as human, environmental, task, assistive technology.Accordingly, Zabala (1995, 2002) t of Kentucky University in United States, developmented SEET model involved in the students, activities, environment, assistive technology. Each of these elements outlined several Related issues below. According to this teacher assessment ssistive technol... 【关键词】辅助技术 适配评估 构成要素 【索购全文】联系Q1:138113721 Q2:139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发服务.保过包发 【英文关键词】assistive technology adaptation and assessment elements 【目录】特殊教育辅助技术适配评估构成要素研究 摘要 4-5 ABSTRACT 5 1 绪论 9-24 1.1 研究背景及意 义 9-10 1.1.1 研究问题的提出 9-10 1.1.2 研究意义 10 1.2 相关概念界定 10-13 1.2.1 辅助技术 10-11 1.2.2 评估 11-12 1.2.3 适配 12 1.2.4 构成要素 12-13 1.2.5 功能性评估 13 1.3 文献综述 13-21 1.3.1 辅助技术概况 13-15 1.3.2 辅助技术在 特殊教育中的应用 15-16 1.3.3 特殊教育中辅助技术适配评 估构模式的理论探讨 16-17 1.3.4 特殊教育辅助技术适配评 估表构成要素研究综述 17-18 1.3.5 辅助技术适配评估的程 序 18-19 1.3.6 特殊教育中辅助技术适配评估开展及相关评 估人员的内容信息 19 1.3.7 辅助技术适配评估考虑的四要素 研究分析 19-21 1.4 主要研究 21-22 1.4.1 文献研究法 21 1.4.2 内容分析研究法 21-22 1.5 本研究技术路线 22-23 1.6 存在问题及解决措施 23-24 1.6.1 存在问题 23 1.6.2 拟解决措施 23-24 2 辅助技术适配的模式及其要素 24-29 2.1 人体工程适应方程模式(BBEE) 24 2.2 人类工作效率与技术模式 24-25 2.3 人与技术整合模式(MPT) 25 2.4 人类活动辅助技术模式(HATT) 25-26 2.5 SETT 26-29 3 特殊教育辅助技术适配评估四要素分析 29-56 3.1 任务|活动 29-39 3.1.1 普通义务教育、盲、聋、智障教育培养目标 29-31 3.1.2 普通义务教育、盲、聋、智障课程设置 31-32 3.1.3 特殊教育个别化教育课程评估内容 32 3.1.4 国际功能、残疾和健康分类(ICF)要求 32-34 3.1.5 国内外特殊教育中辅助技术适配评估活动任务的功能性目标 34-37 3.1.6 特殊教育中辅助技术适配评估活动任务的功能性目标内容及其作用 37-39 3.2 人 39-49 3.2.1 专业人员关于人(学生)的辅助技术评估因素 40-42 3.2.2 特殊教育辅助技术功能性目标出发的适配评估表中关于学生的评估因素 42-46 3.2.3 辅助技术利用的技能性因素评估 46-48 3.2.4 不同角度关于学生个体的评估因素分析 48-49 3.3 环境 49-52 3.3.1 HAAT模式中涉及的环境因素 49-51 3.3.2 特殊教育中所涉及的环境因素 51-52 3.4 辅具 52-56 3.4.1 特殊教育相关目标领域 的相关辅具举例 52-54 3.4.2 特殊教育辅具评估中考虑的相关因素 54-56 4 辅助技术执行的程序与方法 56-62 4.1 助技术适配执行的方法与步骤 56 4.2 辅助技术选择适配的实施 56-60 4.2.1 需求评估,确定辅具需要,制定长期目标和短期目标 56-59 4.2.2 根据评估数据进行辅具建议并制定辅具执行方案 59 4.2.3 辅具方案的施行 59 4.2.4 追踪反馈 59-60 4.3 特殊教育辅助技术适配评估考虑要素及内容概括 60-62 参考文献 62-66 附录A:作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 66-67 附录B:WATI州辅助技术评估技术手册 67-72 附录C:乔治利亚州关于辅具评估领域评估指导手册中的任务举例. 72-77 附录D:美国新泽西学院辅助技术评估表 77-93 表1:普通教师评估表 77-79 表2 职能治疗师评估内容 79-81 表3 物理治疗师评估内容 81-83 表4 言语治疗师评估内容 83-86 表5 辅助技术评估对家长的评估内容 86-91 表6 助技术专业人员评估整合内容 91-93 附录E:WATI州功能性目标的特殊教育辅助技术适配评估表 93-108 表1 坐姿|摆位|移动评估 93-95 表2 沟通评估 95-99 表3 书写评估 99-101 表4 阅读评估 101-103 表5 听辅具评估 103-105 表6 电脑使用评估 105-108 致谢 108-109