实践研修成果模版 4 说说你都画出了哪些词？（树形优美 高大而笔直，几丈） 预设1：生说高大笔直 几丈时师引导：几丈高时问几丈高是多高？并补充成年的桃花心木啊一般高过15到20米。有6

实践研修成果模版 4 说说你都画出了哪些词？（树形优美 高大而笔直，几丈） 预设1：生说高大笔直 几丈时师引导：几丈高时问几丈高是多高？并补充成年的桃花心木啊一般高过15到20米。有6 实践研修成果模版 教学基本信息 题目 桃花心木 学科语文年级六年级 人教版小学六年级下册语文第一单元第3课，这是一篇精读课文。讲述在作 者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他不按固定的规律给树苗浇水，树 苗却长成大树。作者借种树喻育人，说明了只有在不确定中经受住考验的人，教材内容 才能长大成材 个人信息 姓名 单位 设计者 王克俭 河津市城区中心校西王小学 1. 教材分析 这是一篇议论性散文，这篇文章语言朴实流畅，寓意深刻。作者借桃花心木苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。 文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。 编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的语言特点。 教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。 2. 学情分析 借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。教学中要坚持以"读"为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，再把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定教学目标。 3. 教学目标(含重、难点) 知识与技能 1、会本课6个生字，正确理解和读写下面词语“插秧、枯萎、 锻炼、勃勃生机、莫名其妙” 2感情的朗读课文，抄写对自己有启发的语句。 3、通过对含义深刻语句的理解，体会借物喻人的写作方法。 情感态度与价值观 体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。 三、教学重点、难点: 重点:引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经受得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 难点:领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写法。 4. 教学过程 一、作者、课题入手，全文感知 (二)课题入文 “桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直。从前老家房后山上的林场有许多这种树，但那是高达几丈的成林，所以，当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己眼睛。” 【设计意图:这个环节从学生学习的实际出发，由作者、课题入手进入文本。抓住“优美、高大而笔直等”词语使学生了解桃花心木外形的特点并根据第一自然段的品读中产生的质疑进一步走进文本。】 二、重点深入 1、同学们真会读书，在这段文字中我们除了感受到桃花心木高大笔直还对种树人如何种树产生了疑问。(预设回答 :种桃花心木的人浇水没有规律，让树苗在不确定中找到水源、拼命扎根。) 2、种树人给不耐风吹的桃花心木苗浇水是“不确定”的，我们说一般的人种花草树木都要按时浇水、施肥，这些对花草树木来讲是“确定”的。在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。(板书:奇怪) 下面我们就跟随林清玄的笔触，仔细读读课文，边读边画那些让人觉得奇怪的地方,边读边把这些句子画下来。并在旁边做好批注，概括地写一写奇怪的是什么,标画完同位交流。 3、生读课文，标画完同位交流。师巡视。 (提示:有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心地读、感受，才能发现。) 【设计意图:抓住以作者的情感“感到奇怪”阅读线索，带着问题“哪些地方让人觉得奇怪”走入课文。】 三、交流感知“奇怪” 【设计意图:这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，为下一步理解种树人的话做好铺垫。本环节的设计也依据了单元导语中学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。这一单元训练重点设计的。】 四、引导对话，突破重点，指导朗读 【设计意图:抓住学生学习中产生的疑问即作者的“奇怪”与种树人的说的两段话通过师生对话，以及角色的转换，让学生进入文本、进入情境，真正读懂了文章，而且训练了表达。】 五、揭示道理，体会表达 【设计意图:本环节的设计让学生充分联系生活实际，老师也补充学生熟悉的人物在不确定中克服困难的例子，帮助学生理解这篇与他们的生活实际距离比较远的文章所蕴含的道理。避免繁琐的讲解，通过朗读和结合事例来理解，在把体会通过朗读或用自己的语言表达出来。】 六、体会表达，拓展阅读。 (设计意图:为学生拓展阅读，给学生提供借物喻人的写法的阅读资料，由一篇课文延伸出去，让学生感受更多的此类文章，感受借物喻人的表达方法。) 【设计意图:进一步领悟借物喻人的写作方法。通过对课文后两个自然段朗读体会首尾呼应的写作方法，并且深化了对种树人和作者悟出的道理是正确的理解】 5(板书设计 桃花心木 树的生长 人的成长 找到水源 经受考验 拼命扎根 锻炼自主 长成大树 努力成长 (借物喻人) 6(教学活动设计(含师生对话设计) 一、课题入手，全文感知 (一)课题导入 通过刚才的交流，我们对林清玄有了进一步的了解。其实林清玄对我们大家来说并不陌生，四年级时大家曾学过他写的一篇散文《和时间赛跑》 今天我们再来学习他写的一篇散文——《桃花心木》。板书课题并齐读课题生:桃花心木 (二)文中识树 1、同学们，桃花心木是一种树，同学们有没有见过这种树,(生活在北方的学生没见过这种树) 2、桃花心木到底长什么样呢,课文当中有没有那句话具体介绍桃花心木样子呢,谁找到这句话给大家读一读。(学生找到第二自然段第一句话) 3、指名读，其他同学边听边画一下描写桃花心木样子的词。 4、说说你都画出了哪些词,(树形优美、高大而笔直，几丈) 预设1:生说高大笔直、几丈时师引导:几丈高时问几丈高是多高,并补充成年的桃花心木啊一般高过15到20米。有6层楼那么高呢。、 预设:2:树形优美师引导现在在你的脑海中有没有勾勒出桃花心木树形优美、高大笔直、几丈高的样子。 看是不是这样的,(师适时出示桃花心木的图片) 5、哪位同学再来读一读，读出桃花心木的特点。 指名读。 6、预设1:如没读出读出桃花心木的特点则引导学生突出桃花心木特点的词再读 预设2:朗读中突出有特点的词则评价:这个同学很会读书，她把刚才我们画出的桃花心木特点的词突出出来，就读出来桃花心木的特点。 7、那现在我们带着体会一齐再来读一读这一句。 1、那么这篇散文仅仅是在向我们介绍这一种树吗,还介绍了什么呢,请大家打开课文，快速浏览看课文除了写树，还写了哪些内容,(学生读课文) 2、读完之后你知道课文除了写树，还写了哪些内容, 预设1:种树人是怎样种树的 预设2:我感到很奇怪，为什么种树人不按规律来, 预设3:还写了作者从种树人哪里悟出了一些道理。 3、谁想完整地说一说这篇课文都写了什么, 预设回答:课文除了写树是一种奇怪的树，还写了作者观察种树人种树的奇怪现象，又写了作者与种树人的谈论及感悟。 三、体会作者的奇怪 1、刚才交流中大家谈到这个种树人奇怪的一些做法，我们也感觉到他确实是与众不同。下面呢,我们再来读读课文，边读边用笔画出让人奇怪的地方，并且在旁边做好标注，概括的去写一写奇怪的是什么,画完之后四人小组交流。 2、生读课文，标画完同位交流。师巡视。 3、谁愿意说一说，让你感到奇怪的是哪些地方,注意，先读一读画出的句子，在概括的说一说奇怪的是什么, 预设1:奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。 师引导;这里面有几个奇怪,( 浇水的次数不一定，浇水的量也不一定。) “他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”这句话变为蓝色字体的“浇水的次数不一定，浇水的量也不一定。”并引导学生句子由长变短。 4、还有吗, 预设: 他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。课件中此句变为蓝色字体的“浇水的时间也不一定” 5、浇水的时间也不一定。为什么这样做,谁都不知道，这就是课文中说的，“不确定”。三个奇怪，三个不确定。还有没有, 预设生读更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙的枯萎了。所以，他来的时候总会带几株来补种。他不经常来浇水，却知道有几颗树苗枯萎了。课件中补种变蓝色 6、你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是„„越来越奇怪的是„„更奇怪的是„„”，谁都找得出来。这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。看看谁会发现。还有什么奇怪的,课件中奇怪的是„„越来越奇怪的是„„更奇怪的是„„变色 (生读11自然段) 8、几个问题,四个问题，四个问号，真会读书，指导有问号的地方就有问题。(课件中四个问号变蓝色)细心的同学会发现，出来找到的奇怪，还有没有,(生读9、10自然段) (1)师引导几个奇怪,奇怪的是什么?(懒人怎么会知道几棵树苗会死,) (2)那你说他懒吗,(预设答案:我起初认为他懒，但是不确定。) (3)为什么后来认为他不懒了, (预设但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢,懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。)(课件中“懒”变蓝色) (4)哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。有了一个疑问，看得出你会读书.下面还有一个奇怪也看得出来了吗, (预设:后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容,) 到底是真的忙还是假的忙, (预设忙人怎么可能做事那么从从容容,可以看出来，他不一定忙。) (课件中“忙”变蓝色) 9、你看，会读书了，还能读出疑问来了。这时候还能找出来的同学就了不起了。 10、我们来回顾这个过程, 师生合作读 (师读红色部分，生读黑、蓝色部分) 树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，浇水的次数没有规律，浇水的量也不一定。 我越来越感到奇怪是浇水的时间也不一定。 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。 但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢, 后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容, 我忍不住问他:到底应该什么时间来,多久浇一次水,桃花心木为什么无缘无故会枯萎,如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧, 四、引导对话，突破重点，指导朗读 1、奇怪的种树人带给我们这么多的疑问，你能从课文中找到疑问的答案吗,答案藏在哪里, (12，13段种树人说的) 2、我们这么多疑问的答案都藏在12，13段种树人说的话里面，那么就请同桌两个进行分角色问答，一个扮演作者，一个扮演种树人。就问作者忍不住问种树人的四个问题，记住要一问一答，不要全部都问全部都答。来，同位两个练一练。 (生练习问答) 3、哪一组试着来给大家问答一下，注意听，耳朵竖起来，听她们是怎么问的，又是怎么答的。(同位对答) 预设生1问:你到底应该什么时候来, 生2答:种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。 生1问:多久浇一次水, 生2答:我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次,上午或下午,一次下多少,如 生1问:桃花心木为什么无缘无故会枯萎, 生2答:如果无法在在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。 生1问:如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧, 生2答:如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。 4、刚才两位同学，一个问得明白，一个回答得清楚，老师要增加点难度，刚才回答作者的疑问，像不像种树人说的, 师引导种树人是怎么说的, (笑着，语重心长) 5、种树人为什么会笑着说,从笑当中体会到什么, 预设答案:种树人对自己的方法很自信。 6、种树人哪句话觉得最自信, (种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。) (1)师引导:怎么把仅及膝的小苗种成百年大树呢, (在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年大树就不成问题了。) (2)种树人的自信源于他种树的方法。他是怎么种树的, (在不确定中自找水源、拼命扎根。) (3)前面的奇怪我们都找到了答案。种树人浇水的量、次数、时间都不确定，这里我们知道了他是模仿老天下雨。老天下雨不确定所以要让他们自找水源、拼命扎根。对于树来说除了老天下雨不确定还有什么不确定, (自然灾害如狂风、暴雨、干旱、洪水)。 (4)师引读 师:当狂风暴雨的时候，让树生接(在不确定中找到水源，拼命扎根。) 师:当风霜雨雪的时候，让树生接(在不确定中找到水源，拼命扎根。) 7、这就是种树人笑得那么自信，那么自得的一个原因。现在谁能像种树人一样再来回答一下这几个为什么呢, 生1:到底应该什么时间来,多久浇一次水, 生2:种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源。 生1:多久浇一次水, 生2:我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次,上午或下午,一次下多少, 生1:桃花心木为什么无缘无故会枯萎, 生2:如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。 生1:如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧, 8、师插入引导，如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧,种树人是怎么回答的,(语重心长) (1)什么是语重心长,(言词恳切，情真意长。) (2)种树人能语重心长地回答吗,(生:如果我每天都来浇水，每天定时来浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法渗入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多，幸而存活的树苗遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。) (3)你听没听出，他刚才读这段话是不是言词恳切的，情真意长的,哪个词, 预设“也”“如果”等词 (4)还有哪个词,(一旦等) (5)做了一个假设，看看，还有没有像这样的词, (6)如果，就会，一旦，会，也，那么他这样反反复复强调了什么,强调的是什么, 如果他定时定量的给树浇水，反而是(害了树。)这样做师不对的，对不对, 那么正反方面来强调自己的做法，生接(让树在不确定中找到水源，拼命扎根，)那么长成百年的大树(就不成问题。) 五、揭示道理，体会表达 1、种树人言辞恳切的给作者说了这番话之后，作者明白了吗, 2、作者也感悟了一番道理。找到了吗, 生找到了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” 3、同学们，在前面课前交流中，我们了解的林清玄的散文特点是什么, (能让人从一些小事中悟出一些道理。) 4、一件普通的小事能反映一个深刻的道理，这就是作者感悟到的道理。这样的道理含义深刻，值得我们去细细的品味。同学们还记得吗,以前我们在学习重点段落时，有一个法宝，这个法宝是什么来,(找关键词语) 5、下面我们就用这种方法来品读一下这一段，边读边画下你认为关键的词，并在旁边写写你的感受。 (学生自读标画。) 6、能不能结合我们刚才学习的方法，抓住关键词谈谈你对作者感悟这番道理的体会。 (1)预设:我抓住了独立自主。感受就是就像小苗一样，离开了水就活不了了，他要学会锻炼自己，独立生长，才永远离开水。 (2)师引导在生活中，我们像不像小苗, (3)那你怎么独立自主,比如说„„。能结合生活实际谈谈吗,生活中要想独立自主，比如某些事情„„. (我觉得有些事情要自己做决定。) (4)在不确定中应该独立自主，自己的事情自己做。还有吗, 7、我抓住了“不确定”。 (1)在这段文字中有几个不确定。(两个)这个不确定和种树人说的不确定一样吗, 预设:树的不确定在于能否找到水源，而人的不确定就是生活中一些无法预知的灾害。 (2)说得真好～生活中有许多无法预知的灾害。比如说„„。 (比如说，如果发洪水了，住在楼上的人就会很危险。) (3)自然灾害。还有吗,生活中还会有什么样的不确定, (一些无法预知的灾难) (4)灾难。还有呢,(一些疾病，困难和挫折) 8、同学们，在生活中有很多人，他们在不确定中能锻炼出独立自主的心，我们来看下面三位主人公。面对不确定他们是怎么做的,谁想来给大家读一读。(请三位学生来读) 生1:斯蒂芬?威廉?霍金，他因为在21岁时不幸患上了会使肌肉萎缩，所以被禁锢在轮椅上，只有三根手指可以活动。他的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，被称为在世的最伟大的科学家，还被称为“宇宙之王，他的贡献是在他20年之久被禁锢在轮椅上的情况下做出的，这是真正的空前绝后。 生2:张海迪，生于济南，中国著名残疾人作家，哲学硕士。张海迪五岁时因患脊髓血管瘤导致高位截瘫，自学完成了小学、中学和大学的学习，并学习针灸，在当地行医。张海迪历任两届全国政协委员。并当选过中国残联第五届主席团主席。 生3:洪战辉，河南省西华县人。湖南怀化学院03级学生，中南大学在读大学生。因带着捡来的妹妹艰难求学12年，2005年，被评为感动中国十大人物之一，成为时代偶像。 9、这些人，这些事，让我们想到了生活中的哪些人,哪些事,他们也在不确定这样做了。 (生谈生活中的例子) 10、刚才大家谈到的都是我们听到的别人的事，有没有自己的事,在不确定中，你是如何做的, 11、刚才一个不确定，让我们谈到了那么多，还有没有哪些词,让你感受到更多, 预设答案对“锻炼”“转化” “努力生长” 师引导结合理解读一读。 12、同学们，我们刚才找到了那么多关键的词，能不能把我们的体会放进我们的朗读当中。一起来读一读，行吧, 生齐读 六、体会表达，拓展阅读 1、不管是树还是人，在不确定中，都要自找水源，努力的生长。树似人，人似树，这是我们原来学过的一种方法,(借物喻人) 2、这是林清玄的散文常见的一种方法。老师给大家带来了林清玄的另外一篇散文，这是他的《心田上的百合花》，讲的是在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。生活中，也有很多人像这心田上的百合花一样，是不是,希望大家课下有机会可以找来读读。好吗, 3、同学们，学到这儿，我们能不能也学着从生活中一些不经意的小事领悟出一些大道理，试着去写一写。 4、我们这节语文课即将结束了，下课之前，老师还想请你们到那片桃林中去看一看，同当年那片仅及膝盖的小树苗，如今长成什么样了, 生齐读:现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高了，它是那么优雅自在，显示出勃勃生机。种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。 5、是啊，种树人不再来了，桃花心木为什么不会枯萎了, 6、因为它已经学会了(自找水源)，把根深深得(扎进土里)，老师也希望在座的每一位同学们也能像桃花心木一样，把根深深地扎进生活这片沃土中，努力的生长，成就百年的基业。 7.教学反思 我在此次教学设计中能突出学生的主体地位，抓住重点、难点围绕如何让学生“学会学习”设计教学环节。原设计中对作者的了解是让学生汇报交流改为课前活动阅读作者资料的阅读比赛。阅读比赛的设计既激发了学生学习的热情让学生了解了作者也训练渗透了快速阅读和记忆的方法-----抓住关键词。这种注重学生学会学习的教学设计贯穿整个教学设计中。如了解桃花心木时引导学生抓住表现特点的词朗读，交流作者对种树人做法感到奇怪时引导学生通过关键词，标点符号等体会作者的奇怪。在交流重点句子作者的感悟是也采用“抓住重点词语”的方法体会作者感悟。 但在执教中还是存有困惑的:如何在把语文课上出语文味，让学生在品读文字中感受到语言的魅力,是值得我们深思的问题。 如果从新上这节课我会考虑到1.指导朗读，感悟种树人的用心: 假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢,师生进入角色，教师引读??种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说:(指名读)??你又语重心长地对我说:(另指一生读)??全班齐读种树人的话。 2.指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么, 如，我们学校外来务工子女生活不安定，频繁转学、学业苦恼，贫困家庭较多，面对的生活中的不确定相对更多„„教师可以适时小结:是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。 3.结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。 (引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。) 4.学完了这篇课文，你受到了哪些启发，请写下你心中的感受, 入情入境，有感而发，这样写下的文字，才是最可贵的。也是对课文最为透彻的解读。如果有时间的话，教师不妨让学生把自己的所思所感写下来 通过本次我感受到了名师的课堂魅力，语文“满堂灌”教师唱“独角戏”这中教法的落后，把学生作为学习的主体，多听学习者的心声，把课堂还给学生让学生合作学习，才能更好的达到教学目的 。 (教材版本名称、章、节名称) 1(本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容); 2. 课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 1. 分析学生的认知特点(不同年龄的形象思维和抽象思维的特点)及学生形成本节课知识时最主要的障碍点; 2. 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 1. 教学目标符合课标要求。 2. 知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可性;过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性;三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。 教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。 要求板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。 1. 活动的设计为教学目标服务，教学安排体现; 2. 活动的设计要符合学生认知规律; 3. 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获; 4(能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法; 5(有意识的对活动的效果观测和调整。 主要根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，根据实践结果提出自己改进教学的想法。能够针对问题进行全面而深入地思考和总结，并提出改进措施，主题突出，观点鲜明，论述有理有据，层次清晰，结构合理。建议从以下几个方面思考: 1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化; 2(反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决; 3. 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何; 4(如果让你重新上这节课，你会怎样上,有什么新想法吗,或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价, 5.通过本次培训，结合所学知识，对你有什么启发,