小学信息技术教材"校本化"处理的实践与研究

小学信息技术教材"校本化"处理的实践与研究 小学信息技术教材“校本化”处理的实践与研究 提要:“校本”课程是一个新的研究领域，教材校本化处理是校本课程开发的一种。本文阐述了教材校本化处理的概念和原因，结合作者的实践操作，论述了校本化处理的过程和体会。 关键词:教材 校本化 实践 体会 教材作为教学内容的物化形态，是课程的重要组成部分，并在其教学活动过程中占据重要地位。信息技术课程是新时期形成的课程，教材建设处在一个逐渐成熟的阶段。信息技术教材是在信息技术课程目标的指导下，组织编写而成的，并通过师生的教学活动求得教学目标的实现。信息技术教材是实现课程目标的重要工具，是教学活动的主要依据，是教学目标与教学活动的中介。 一、什么是教材的校本化处理 随着教育信息化的发展以及国家对信息技术教育的重视，中小学信息技术课程得到了很大的发展，同时《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的颁布和新课程的实施，给信息技术教材建设带来了极大挑战。由于信息技术本身所具有的独特性，如信息技术发展新月异，需要相应软、硬件支持等，使得统一的教材不能符合所有学校的要求，这就要求教师对教材进行校本化处理。信息技术教材校本化处理，不是抛弃原有的教材另起炉灶新编教材，而是在原有教材的基础上，进行诸如扩张、拓展、加深、重组等适恰性的处理及加工，使之更适合学生的学习需要，体现教师的教学风格。 二、为什么要对信息技术教材进行校本化处理 信息技术课程有现成的统一教材，为什么仍需教师花费大量精力去进行校本化处理呢, 1、信息技术发展迅猛。当今社会，科学技术高度发展，特别是以计算机为核心的信息技术发展迅猛，计算机软硬件的快速更替。在这种情况下，信息技术学习的内容不可能一成不变，陈旧的教材会影响教师教和学生学的积极性,这就要求教师根据实际情况进行调整以适应信息技术变化。如现在的计算机中普遍使用的操作系统是Windows Xp，而浙江科学出版社的小学《信息技术》中，学习的操作系统仍然是Windows98,与学生家中计算机环境也不相符。信息技术课不单纯是使学生掌握软件的操作步骤，更重要的是掌握如何在生活与学习中应用信息技术、应用信息技术的策略与方法，因此，信息技术教材的设计应该关注应用层面的内容。 2、学生机的学习环境差异很大。随着政府对教育经费不断投入，每个学校都先后配备了学生用 计算机。计算机不断的更新发展，各个学校的计算机配置千差万别，安装的操作系统和软件版本也不尽相同，在一个学校不同的计算机房中也会出现类似情况。我们学校的三个计算机房，由于建设时间和配置不同，安装的office版本有3个:2000、2002和2003。其中office 2002和office 2003的界面比较类似，但与office2000的界面有比较大的区别，而统一教材中Office采用的是2000版本，这对使用新电脑的同学，存在着困难与阻碍。通过教师对原有教材的更新，将会使学生的学习更加顺利和容易。 3、学生的信息技术水平参差不齐。每个学校信息技术教学的起点年级不同，大部分学校从三年级才开始教学，少数学校从一年级就进行教学，导致不同学校同年级学生的电脑操作水平存在差异。城镇家庭中，拥有计算机的比率比农村高，城镇学生的电脑操作水平相对农村学生来说要高。学校广泛开展电脑兴趣小组活动，参加活动的学生人数多，他们的计算机水平比其他学生高，这就要求教师进行对教材进行校本化处理，加深、拓展学习内容，满足学生课内外的需求。不同学校、不同地区的老师面对相同的教材内容不进行处理，会使学生学不到所需的知识和技能，学习积极性得不到激发，教学效果大打折扣。 4、学校信息化建设程度不一。每个学校的办学模式、办学经费、办学理念都不尽相同，办学特色各有千秋，在校园信息化的建设上存在着差异:有的学校重视经费的投入，有的学校重视信息技术在教学中的应用，有的学校重视信息化氛围的营造等。现在，很多学校建有校园网，开办学校网站，信息更新快，内容丰富，成为教师、家长、学生学习交流的重要平台，是学生学习的重要资源。同时，有的学校经常组织学生开展电脑作品制作竞赛活动，提高学习兴趣，营造出学电脑用电脑的良好氛围。这些都是教材处理的有利条件，把学校的各种有效资源合理的整合到教学中去，真正做到教材校本化。 三、教材校本化处理的实践 2006年下半年，根据课题计划的实施步骤，在学校教科室的指导下，对小学信息技术第五册教材进行了校本化处理的实践尝试，对校本研究有了一定的了解，取得了一些经验教训，现把实践过程进行简单介绍。 (一)、分析情景 1、第五册的教材内容是:通过“制作贺卡”和“介绍杭州”两个任务驱动，学习Powerpoint软的一些常用功能。五年级学生使用的计算机是在2003年装配的，安装的Powerpoint软件版本是2002版，而教材是2001年编写的，要求的学习环境是Powerpoint 2000。这两个版本在功能上有所区别，02版更注重网络的使用，如剪贴画使用时可以通过网络搜索到更多图片;功能界面有明显的 变化，2000版中的大多数功能以对话框的形式出现，2002版功能对话框以窗口的形式显示在主窗口的右侧，如Powerpoint 2000启动时就会出现一个供用户选择的对话框，而Powerpoint 2002启动后出现的是一个空白的幻灯片，相关功能的选择则在窗口的右侧显示。根据前几年学生学习情况来看，让他们自学教材有比较大的困难，看不懂书本上所演示的操作过程，需要教师演示一点学生学一点，不利于培养学生的自学能力，导致学生不能自主探究。 2、我校学生从一年级开始学习计算机，计算机水平普遍高于其他学校的学生，还有许多学生参加学校开展的电脑兴趣活动，他们学习要求比一般学生高。教材的编写起始年级是三年级，教材内容相对于我们学生来说偏少。迫切需要教师对教材进行校本化处理，编写出适合学生机环境的学习资料，适当增加深层次内容，供学生学习选择使用。 3、我校是浙江省中小学现代技术教育实验学校,学校信息化建设起步早，先后投入350余万元，用于硬件和软件建设。建有学校门户网站,有10人组成的管理小组负责网站维护，信息更新及时;网站功能完善，建有电子邮件、论坛和自主建站等系统;站内资料翔实，学校介绍齐全，学生、教师作品丰富，有文字、图片、录像、声音等素材。学校电脑兴趣活动开展正常，经过几年的积累，有许多高质量的作品，可以为学生提供学习范本，也是对学生进行思想教育有效资源。结合学校网站丰富的素材，让学生通过模仿优秀作品，学习制作“介绍学校”的演示文稿。 4、校本化是一个比较新的研究课题，需要有相关理论支持和研究人员的帮助，才能正常的开展。由我主持开展的“小学信息技术教学“校本化”的实践与研究”课题，是市级立项课题，学校教科室进行日常管理和指导，在理论和实践中能得到专家的指导，这为信息技术教材校本化的研究提供了可能。 (二)、明确开发目标和原则 1、制定目标。确定目标是教师对教材校本化作出的价值定位，它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课题组研究人员的共同商议，确定校本化的总体目标，制定本册教材处理的大致框架。 教材校本化的目标主要体现在五个方面。一是主体性，以学校为主体，积极挖掘利用各种校本资源;以教师为主体，充分尊重任课教师的意见，以教师自己的教学风格和理念来加工处理教材;以学生的实际需求为主导，开发和利用原有教材。二是基础性，基础教育要重视基础，这是教育规律、学生身心发展规律的要求，因此教材校本化要为每个学生打好基础服务。三是发展性，学校教育是为学生未来做准备的，有助于学生的终身学习，因此课程与教学应着眼于学生的未来发展。四是实用性，统一教材是面向所有学校的学生，无法适应各个学校的每个学生，教材校本化针对的是本学校的学生，根据本校的实际情况进行二次加工，具有非常强的实用性。 《小学信息技术》第5册教材校本化的具体目标是: 一是在原有教材的基础上，对教材内容进行修改、拓展、延伸，编写出一套可供学生使用的电子教材。该教材与原有教材互补，学生在掌握教材要求的基本内容外，可以选择更高层次的内容进行学习。 二是教材校本化处理过程中，以“校本”理论为指导，充分发挥教师的聪明才智，尊重教师的个人教学风格，逐步提高教师对教材的把握处理能力。 三是校本化以学生需求为导向，从学生的全面发展考虑，为学生打下良好的基础。尊重学生的个性，为学生个性发展留下空间。通过教材校本化处理，发展学生的个性，培养创新能力。 四是进行情感教育。学生通过校本化的教材，不仅扎实掌握知识技能，而且思想上受到学校人文气息的熏陶，逐步形成努力学习为校争光的思想情感。 2、确立原则。教材校本化作为校本课程的一种类型，它的开发在遵循课程编制的一般原理基础上，有自己独特的一些原则:?互补性原则，校本化教材是国家教材的重要补充，在实现教育目标方面，国家教材在要求方面比较统一，而校本化教材可以体现要求的多样性。?针对性原则，学校与学校之间各不相同，强调课程教材的校本化有利于形成学校特色和教师的教学风格，发展学生特长和发挥教师的特点。?个性化原则，学生的发展是课程的出发点和归宿，教材校本化的开发、实施和评价等环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异。因此，在教材校本化过程中，要从学生的实际出发，充分考虑学生的兴趣爱好，使学生的个性特长得以发挥。?校本原则，校本课程开发要从学校实际出发，依据学校的物质条件、资源条件和师资条件，开发具有本校特色的教学。 (三)、教材校本化的设计 1、重组教材 信息技术的教学内容主要来自于教材，教材是教学的素材，是教学目标体现的重要载体。我们在课堂上组织的教学内容，大部分来自于课本上的内容，教学过程的进展也是按照课本上的思路安排。但是，当教材上的内容与教学中的现实情况不符时，教师应该重新组织教材。 第5册第一单元是“制作贺卡”，具体目标任务如下: 第1课 第2课 第3课 第4课 第5课 软件启动、添 插入图片、调幻灯片视图、幻自定义动插入声音、知识技能 加文本、放映 整图片 灯片切换 画 录音 幻灯片、保存 任务驱动 制作教师节贺卡及其它贺卡 存在问题分析:1、任务驱动意图不强。整个单元学习以制作教师节贺卡为主要任务，同时也用到了其它相关贺卡，但教材中没有相关介绍。2、学习顺序与实际制作过程不符。在实际制作中，一般都是大致做好一张贺卡，再做下一张贺卡，而教材中，制作教师节贺卡这一内容贯穿整个单元5节课中，每节课都是通过此贺卡来学习新知识，缺少连贯性和任务驱动的真实性。3、学习内容与实际不符。因为教材以Powerpoint 2000为学习环境，而机房中学生机环境是2002版，功能界面有所改进。 教师根据实际情况进行整合如下: 第1课 第2课 第3课 第4课 第5课 知 软件启动、应用设插入新幻灯片、不 幻灯片视 识 计模板选择、添加同幻灯片应用不同插入声音、录 图、幻灯片自定义动画 技 文字、添加艺术字、模板、插入图片、音、幻灯片放映 切换 能 放映幻灯片、保存 调整图片 任务 中秋节贺 制作教师节贺卡 国庆节贺卡 圣诞节贺卡 春节贺卡 驱动 卡 Powerpoint 2002启动时，直接出现一张空白的标题幻灯片，可以利用预设的文本框输入文字;制作贺卡的第一步是设置背景，利用设计模板是常用的方法;贺卡制作时，学生喜欢用漂亮的艺术字写祝福语;把这些在第二单元才出现的内容放在第一课学习，通过简单的几步工作就可制作出漂亮的贺卡，让学生感受到Powerpoint的方便。做第二张贺卡时要插入新幻灯片，然后选择与节日配套的应用设计模板设置背景，所以把这两个内容调整到第二课中学习。每一节课有一个明确的任务，一个单元结束后有5张贺卡，最后是欣赏制作的全部贺卡，所以把幻灯片放映的设置放在本单元的最后。这5节课学习内容既相对独立，又前后联系。 2、更新教材 教材第二单元，主要是通过“宣传杭州”来学习，教材内容比较适合杭州市区的学生，但对农村学生来说比较陌生，兴趣不大。我在设计时，考虑到我校是百年老校，有浓厚的文化氛围;建有学校网站和校庆专题网站，资料翔实;特别是学生作品《百年育章》，是一本Powerpoint软件制作的电子书，内容是介绍学校的基本情况，曾荣获浙江省二等奖，是学生学习的范本。以“宣传学校” 为任务驱动，通过制作介绍学校的演示文稿，更能激发学生的学习兴趣。 Powerpoint2002的功能比2000版有了改进，如许多功能设置，以窗口形式出现在主窗口的右侧，而不是2000版出现的对话框，这些内容就不能使用原有的教材来学习，必须编适合的教材。结合教材内容和电脑实际情况，利用HTML HELP WORKSHOP软件编辑出电子补充教材。如下图: 3、拓展教材 原有教材比较注重计算机软件的知识技能的讲解和演示，对学生的思想情感关注比较少，突出信息技术的学科性，忽视蕴涵其中的思想教育。根据任务驱动的实际情况，教师拓展教材，增加思想教育内容。通过学生制作“宣传学校”的演示文稿，进一步了解学校荣誉、百年历史、名人等情况，增强他们的自豪感;利用获奖作品的演示，激发他们学习计算机的兴趣，鼓励学生努力学好计算机，引导他们利用空余时间制作电脑作品参加比赛，为学校争光。 计算机是创新的产物，信息技术课程的教学中，培养学生的创新能力尤为重要。要充分发挥原有教材的优势，对教材进行校本化加工，拓展教材，培养学生积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象以及活跃的灵感。在教学应用模板设计这一内容时，通过制作5张不同节日贺卡，让学生掌握设置模板的方法步骤。然后，拓展学习内容，让学生通过比较，思考不同的节日需要怎样的背景，理解模板选择的意义:根据内容选择模板，模板为内容服务。 4、补充教材 在实际教学过程中，会遇到许多教材中没有介绍说明的新知识语技能，这就需要教师灵活机动，对它们进行编排，补充到原有教材中。根据以往经验，学生在制作演示文稿时，会出现作品不够美观的现象，这其中有学生自身美化水平较低的原因，更主要的是教材中没有相关介绍，造成老师对这个内容重视不够。我在处理这一问题时，把它作为需要学习的一个重要内容，因为作品美观程度关系到它的成败。 作品的美工知识比较抽象，教师讲解比较困难，一般采用事例演示法:用获奖作品(《百年育章》)演示时，在向学生介绍封面、背景等制作方法时，加入了颜色搭配、画面布局等美工内容，对学生提出美观要求;在制作过程中，对不美观的作品进行讨论，指出存在的问题，提出解决方案。 (四)、校本化教材的类型和使用 教材校本化不是对原有教材的摒弃，而是在原有教材的基础上进行加工改造，使其更符合学生的学习特点，符合学校课程资源，符合教师的教学风格。 教师开发的教材一般是非书本类的活页资料，校本化的教材有三种形式:一是纸质型，教师在上课时把自编教材用活页形式分发给每个学生，学生通过阅读来学习。二是电子型，自编教材以电子形式出现，信息技术学科中的自编教材，大多是以这种类型出现。小学《信息技术》第五册校本化教材是一个帮助文件，教师通过教学系统发到每个学生机上，供学生自学使用。三是语言型，该类教材没有固定的载体，通过教师的语言进行学习。例如，学生的思想教育材料，就是教师在一定环境下，通过讲解、交流等语言手段让学生受到教育。这几种教材可以单独使用，也可同时使用，教师对使用的情况进行实时反思，及时修改发现的缺点。 第五册小学《信息技术》的帮助文件，是对原有教材的补充，原教材没有变化的知识技能，在这里面不作介绍，只是提示学生在书本的哪页中可以找到;有变化的知识技能，在软件中进行详细说明，演示操作过程。帮助软件与教材相互配合使用。如下图所示的是没有变化的内容:提示利用书本学习。 四、实施教材校本化的体会 教材校本化是一个比较新的研究主题，没有固定的模式可以参考，经过近一年的实践研究，有如下体会: 1、学生学习有兴趣，知识技能掌握比较全面，自主探究能力得到培养，情感教育得到充实。学 习第四册网络知识时，通过增加“用自主建站系统建立自己网络空间”这一新内容时，大大提高学生兴趣，引导学生正确使用网络。学习第五册教材，增加了美工知识，利用学校校本资源对学生进行情感教育，利用学习帮助软件解决了Powerpoint版本不对号的实际问题，提高了课堂教学效率，拓展了学生知识面。 2、教师在日常教学过程中对统一教材进行的调整，不是教材的校本化处理。教材校本化可以是单个教师，也可以是多个教师合作，但其行动必须是有计划、有目的的，得到教科室或专家的支持。如果教师只是关起门来凭自己个人的经验或根据自己的喜好改编或调整内容，这样的行动纯属个人课程行为，是课程教材“师本化”。 3、教材校本化并不就是编写教材。教材校本化不仅仅开发出具体的教材，更重要的是开发的整个过程，在这个过程中，教师素质得到提高，学生学习需求得以满足。即使就自编教材来说，它与专家编制的教材不同，教师开发的教材往往都是活页资料，是儿童中心、兴趣中心或问题中心的，而不是知识中心的。如果把教材校本化处理看成是教师自编教材，容易误导教师盲目模仿学科专家编教材的方式，而编出“校本版”的知识中心教材。 参考文献: 1、《信息教育展望》 祝智庭主编 华东师范大学出版社 2002年2月 2、《校本课程的理念与实施》 刘旭东主编 首都师范大学出版社 2003年1月