关注教育公平

关注教育公平 关注教育公平 为学生积淀成长的自信 ——博兴实验中学学生发展性评价实践探索 博兴县实验中学 王建光 博兴实验中学建校十年以来～依靠规范科学的管理～逐步完成了由创建到创办的过渡～完成了由管理到经营的转变。在“经营”学校中我们逐渐认识到:在教育市场的竞争中～营销手段和生产方式尽管重要～但更重要的还是教育产品的品牌～学校要用优质的教育培养社会需要的各种各样的优质人才～才能赢得消费者的认可。在这一理念的支撑下～学校逐步确立了“关注教育公平～为学生积淀成长的自信,以生活启思教育～让教师享受教育的幸福,构建和谐校园～使学校成为师生依恋的家园”的办学理念。明确了“创办政府信任、学术认可、学生和家长满意的学校”的办学目标。在十年的教育实践中～逐步解决了制约学校发展的三大问题:课堂教学高耗低效问题、庞大的教师队伍整体推进缓慢的问题、“学习困难”学生转化难的问题。逐步构建了学科课堂教学、个性特长发展、生活习惯与能力培养三位一体的教育教学模式。特别是在学生评价方面～探索了一套适合我校实际、真正关注了学生终生发展评价模式。 一、改革学生学业成绩评价办法～让每一个学生站在不同的起点享受学习的幸福。 自2002年开始～我校对学生的评价实施“学分制”～从而建立了一套较为完善的多元评价体系。为适应素质教育的新要求～2005年～我们对学生学业成绩的评价办法进行改革～使用“阶梯合格法”评价学生的学业成绩。即针对每一个学生的不同情况制定不同的评价标准～用“发展合格”与“发展优秀”的评价指标评价每一位学生～尤其是“学习困难” 的学生。具体做法:每次期末考试结束后～教导处依据每一年级学生的学业成绩～划定不同的等级～如A、B、C、D、E、F等～然后依据不同层次学生的实际水平测算下一次考试某一学生应达到的目标。在下一次期末考试中～只要达到学期初制定的学习进步目标或某一分数～便可承认其“合格”或“优秀”～并在该学科教师的教学成绩评价中记入“合格” 1 或“优秀”。比如～某一同学上次考试成绩处于“F”等级～实际考试分数是35分～教导处～在这个等次范围的学生～只要在下次考试中～该学科成绩能够提高全年级平均分的30%或者15%～便达到了“优秀”或“合格”等级。假定全年级平均分数为80分～该学生只要达到35+24分～我们既可认定他的学业成绩为“优秀”,该学生只要达到35+12分～我们便可认定他的学业成绩为“合格”,如果按照统一的合格线衡量～这个分数远达不到“合格”的标准,～即可在他的“素质教育单”“学业成绩”栏内注明“合格”。这样目标分解了～学生也就看到了进步的希望～特别是对那些像数学成绩每次只考三、五十分、处在最后等次的同学～一下子要求他们能够达到八十分～这无疑对他们来说是一个无论如何也难以越过的高坎～过高的要求使他们由望而生畏到望而却步～看不到希望的结果只能是自暴自弃、半途而废。用阶梯合格法即“发展合格”、“发展优秀”的评价指标评价学生～对“学习困难”的学生来说～评价的起点降低了～目标达成的难度降低了～实现目标的积极性就调动起来了。因为只要有进步～便能得到认可～那种破罐子破摔的现象就减少甚至消失了～这在一定程度上也减轻了班级管理的难度。而对于那些学业成绩比较优秀的同学～只要在原来的基础上能够提高全年级平均分的10%或5%～我们便可认定他为“双优”。这种评价办法对每一个层次的学生来说～都有发展的空间～在实验中学各个年级中～几乎每个班级都出现了这样的现象:只有学习基础差的同学～没有不努力追赶的同学。 二、实施奖学金～让学生尽情体验成功的快乐。 在实施多元评价的基础上～ 2004年学校制定了《博兴县实验中学关于学生奖学金发放的有关规定》～奖学金的发放不仅仅针对学生的学业成绩 ～而是根据学生的综合表现设臵了“学业成绩优秀奖”、“学业成绩进步奖”、“科技创新奖”、“精神文明奖”、“最佳才艺奖”等多种奖励项目～学生在任何一个方面有发展～而且特别突出～即可得到奖学金。奖学金制度的实施～特别是学业成绩进步奖的设臵～那些“学习困难”的学生虽然距优秀学生的学业成绩相差很远～但他们却更有机会得到进步奖。2006年学校发放奖学金共12万元～其中进步奖学金占到奖学金发放总额的1/4:拿到奖学金的学生～特别是“学习困难”的学生～感到了从未有过的成就感～大大激发了他们的上进心。另一方面那些某一方面有特长 2 的学生～即使学业成绩不够理想～但奖学金制度也给了他们享受成功的机会～或“科技创新奖”～或“精神文明奖”或“最佳才艺奖”～从另一个角度让他们看到了自身的价值～从而激发了他们学习的积极性。 三、实施多角度表彰与俱乐部活动～为不同层次学生搭建了展示自我的舞台。 评价的目的不是分等～而是为了诊断～最终是为了发展。实践证明～单纯的以教学成绩评价师生带来的恶果是:教学时间上～被教师无限制的延长,学生课业负担上～被教师无限制的加重。最后导致学生疲教师累～学生成为毫无个性的学习机器。 多一把衡量学生的尺子就会多出一批好学生～多一个观察学生的角度就会多发现学生的一个优点。博兴县实验中学自2002年开始对学生的评价实施“学分制”～即用基础学分与发展学分评价学生～评价的角度涉及到“思想品德”、“学业成绩”、“身体素质”、“心理素质”、“劳动技能”、“创新能力”等多个方面。每学期末～根据每一个孩子学分情况～评选出学习标兵、进步标兵、爱校小主人、热心助人奖、最佳才艺奖等～并以喜报的形式发放到学生所在的各个单位～对获奖学生利用各种渠道进行大张旗鼓的宣传。因为关注了不同层次的学生～因为关注了学生发展的不同方面～所以～让每一个学生都有了享受成功的机会。同时～根据学生的个性发展要求～为了给每一个孩子展示自我的空间～自2005年开始～学校组织了近50个学生俱乐部。这些俱乐部都是学生根据自己的特长与爱好自发组建的～学校只提供活动场所。俱乐部给那些某一方面有专长的同学提供了展示才华的舞台～像“旅游爱好者”、“烹调与厨艺”、“校园记者”、“梦想剧场”等俱乐部成员在学校的一些较大规模的活动中～都踊跃的展示自己的风采。同时～学校实行重大活动承包制度～如运动会、歌咏比赛、演讲比赛等～学生可以申请个人或集体承办～让那些有专长的孩子拥有了施展才能的舞台～一些因学业成绩差而很自卑的学生～因为承办了学校的大型活动～让老师和同学们刮目相看～从而找到了自信～比如全省素质教育现场会的采访、摄像工作～便是由我校的小记者团承包的。 四、推行学生自主择班制～让学生在选择中走向成熟。 择班制的实施～最初的目的是为了让学生享受更优质的教育资源～让更多的 3 学生能够参与到名师的课堂教学之中～但在实施的过程中～我们发现～它所起的作用远远不止这一点～它同时起到了规范师生行为的作用。每学年新学期开始～由有择班意向的学生提出面申请～教导处与年级部审核～凡是行为规范方面有问题的学生～或在德育处有不良记录且没有改正行为的～不能择班。因为择班是双向选择～所以～那些班级管理不善、任课教师教学业务水平不高的班级便没人选择加入,同样～那些行为不端、学习不努力的学生即使提出申请～也有可能没人接受他。择班制就像一把双刃剑～不仅给学生创造了享受更优质的教育资源的机会～更重要的是在约束学生行为的同时～也规范了教师的教学行为。 五、实施班级团队负责制～让学生感受集体教育的力量。 为真正落实“人人都是班级管理者”～使班级教育形成合力～2005年～我校开始实施班级团队负责制。所谓班级团队负责制～就是班主任聘任课任教师～并对课任教师参与班级管理情况进行评价与考核。一个班一旦成立～这个班所有成员包括教师学生便形成了一个被评价的整体。班内每一个学生的表现、班级的整体发展状况都与所有任课教师的考核与绩效工资挂钩。教导处、德育处、总务处负责对班级进行考核～期末由督查室根据考核数据给所有班级划定等级～并以此作为教师年度绩效工资的发放的依据。绩效工资发放到班～班主任根据任课教师的工作量的大小以及参与班级管理的情况进行二次分配。这样～班级管理不再是班主任自己的事～而成了所有教师共同的工作。 班级团队负责制派生出了几个很有实效的做法:一是班级教导会制度～每两周举行一次。它实际是全体教师对两周来的班级管理情况做一个集体会诊～然后拿出解决的办法。比如某一同学语文课上表现不好～而他比较听从数学老师的意见～就有数学老师做他的思想工作。班级教导会的实施～使许多潜在的问题在萌芽状态便被解决了。二是问题学生听证会～一般是针对那些在行为上存在较为严重问题的学生～听证会由班主任组织～所有学科教师、全体同学参与～在倾听问题学生心声的基础上～大家帮助寻找问题根源～商量解决策略。听证会让问题学生在看到自身问题的同时有一种被大家关注的温暖～从而减少了自暴自弃现象的出现。三是学生成长“导师制”～ 导师要对学生思想上、学业上、心理上、生活上进行全方位的指导～让每一个学生在亲情的关爱下健康快乐的成长。 4 通过班级团队负责制的实施～我校的班级管理实现了几个转变:变班主任单枪匹马的个体管理为全体教师都参与的全员管理,变单纯的对学生学业的管理为学生成长过程的全方位管理,变单纯的制度化管理为个性化、亲情化、人文化的管理。真正创设了“人人都是班级管理者”的良好氛围。 七、转变学生的学习方式～用集体的力量架起每一个孩子成长的桥梁。 随着素质教育的进一步实施～新的教育形势对培养人才的方式也有了新的要求。为了探索一种适合学生发展需要的教育教学模式～2007年～我校实行了以“教学案”为载体的课堂教学改革～这一改革是建立在培养学生良好的行为习惯、探索“自主学习”与“小组合作”相结合的学习模式的基础上进行的。各班建立学习小组～本着“不让一个同伴掉队”的原则～采取组内“合作、互助、交流”的学习方式～每一个小组形成帮扶对子～实行“兵教兵”。每天上课前由小组长负责检查本组成员的预习情况以及家庭作业的完成情况～同时对较薄弱的同学实施帮教,课代表负责对全班各组的情况进行汇总～并将汇总结果及时反馈给课任教师～以便让教师及时调整教学。教师对学生的评价实行小组捆绑式评价～只评价到组～因为每一个学生的行为以及学习状况直接影响到对大家的评价～所以～班内形成了“一人有难～大家支援”的良好的互助氛围～集体的责任感使得那些 “学习困难”的学生也不甘落后～现在～每个班内形成了一种你追我赶的良好风气。 由于在评价上不留空当～在管理上不留真空～学校里每一个层次的学生都是被关注的对象。特别是“学习困难”的学生～他们在丰富多彩的校园生活中～或因为某一方面的特长得到了老师同学的认可～从而激发了他们学习的积极性～摆脱了“学困”的帽子,或因为学业成绩有了进步～而得到了学校的嘉奖～从而激发了学习的干劲。 多一把衡量学生的尺子就会多出一批好学生。几年的时间～我校有近500人次在全国、全省的各类比赛中获奖～其中～1人代表山东省到中央电视台参加了全国“希望之星”英语风采大赛～,当时山东共3名中学生,,三名学生在中央电视台的“子午书简”频道中展示了古诗文朗诵的风采,1人在 “读书郎杯”齐鲁少年英语口语大赛中获得金奖,我校同学制作的“防冻水龙头”、“多功能近 5 视预防器”、“简易冰箱”、“节能灯”等作品在山东省青少年科技创新大赛中分别荣获银奖和铜奖。 教育是什么,教育就是教人变～教人变好就是好教育～教人变坏就是坏教育～教人不变就不是教育。素质教育最终的落脚点是学生的发展～学生不一定人人都考进名牌大学～但他们同样都应该享受未来生活的快乐～他们应该对自己充满自信～他们应该有美满的家庭～他们应该对周围的世界抱着友好的态度。今天我们对孩子的评价～有可能决定孩子明天的发展方向与生活的质量。 6