幼儿园课程的特点

幼儿园课程的特点 一、什么是课程 对课程的理解，目前并不一致，从所出版的各类教育辞典和教学论教科书中，对课程一词有各式各样廉洁，如有以下认识: “课程是教学内容和进程的总和”(王策三) “课程是指为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总主和”(《教育辞典》，江西教育出版社) “课程指学生在教师指导下各种活动的总和。”(张念宏主编的《教育辞典》) “课程是指列入教学的各门学科及其在教学计划中的地位，开设顺序和时间分配，总称为课程。”(五院校全编的《教育学》) 虽然说法多种多样，但有两点是共同的。一是课程即经验总各或内容总和;二是课程包含内容的传授进程。课程不是静止的，不仅内容本身是随科技发展而发展。其传授也是动态的。由此课程的定义可为:课程是学校根据教育目标而选择的教育内容总各及其传授进程。 国外被称为泰勒原理(Tyler Rationale)的课程理论，1950年就开始在美国流行了。他的课程理论概括起来有八个字:目标、内容、、评价。简言之，即形容为什么要教(要实现什么教育目标)、教什么(选教什么内容)、怎样教(用什么方法来组织和排列教材)、怎样评价教的结果(检查目标是否达到)。 课程的概念有广义和狭义之分，狭义的课程单指某一门科目(为个人所修习的某科目，如英语、代数等);广义的则泛指“儿童所具有的全部经验”(不管这些经验在何时何地发生)。 随着课程研究的不断深入，课程除了学校课程表上的正式课程之外，还包括课外活动，以及整个学校生活中潜移默化地影响儿童身心发展的学校传统或校风，亦即支配学校的教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等。从课程的内容看，它涵盖了教育目标、选择学习经验、组织学习经验、教育评价等各个互相联系的环节。从课程的显露性和隐蔽性看，它既包括了显性课程,或称显露课程即为实现一定教育目标而正式列入学校课程计划的～按编制的日课表实施的各门学科及有目的、有计划、有组织的课外活动,～同时还包括了不在课程计划中反映、不通过正式教学进行而通常体现在学校和班级情境之中的对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用，促进或干扰教育目标实现的，具有潜在性和非预期性的课程，包括物质环境(如建筑、设备等)、人际情境(如教室布置文化条件、仪式活动等)。从学校的开放性看，课程系统是一个开放系统，它不仅涉及学校和教师，还与家长、社会和社区相关联。所以，对课程概念的理解，将随着教育改革的深化而不断丰富。 ?关于潜在课程(Hiden Curriculum)? 潜在课程又称隐藏课程～非正式课程。是广义课程的重要组成部分。与“显性课程相对”。它不在课程规划,教学计划,中反映～不通过正式的教学进行～它使儿童在不知不觉中习得意料之外的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等～它对促进儿童情感、意志等方面发展的作用更加不可忽视。通常在学校和班级的情境之中～包括物质情境,如学校建筑、设备,～文化情境,如教室布置、校园文化、各种仪式活动,～人际情境,如师生关系、同学关系、学风、校风、校纪等,。总而言之～潜在课程是学校通过教育环境,包括物质的、文化的和社会关系结构的,有意无意地传递给学生的非公开性教育经验。 潜在课程主要有下列四个特点: ?潜在性。潜在课程常常借助于正规课程的形式或其它方式存在～受教育者接受其影响也常常是无意识的。 ?非预期性。对于教育者和受教育者而言～潜在课程的作用是往往事先没有意料到的。当然～影响有良莠之分～优劣之别。 ?不易觉察性。潜在课程的功能与效果～多数情况下不易明显看到～具有模糊性～难以断定何时所得。 ?多样性。潜在课程存在于丰富多彩的教育活动或非教育活动之中～内容繁多～形式多样。 二、幼儿园课程的特点 我国从二十世纪50年代开始长期沿用前苏联幼儿教育学中的概念。将幼儿园课程理解为幼儿园的教学，具体化为六门作业(后演变称之为上课)，这样就把幼儿园的教育仅仅限于六门作业。当前，我国幼教界正在贯彻《幼儿园工作规程》，课程是实现教育目标的手段。幼儿园的教育绝不仅仅上课，幼儿园的教学活动与是有区别的，而且幼儿园是实行保教结合的教育，传授知识不是它的主要任务。其主要任务是“养成教育”、“情感教育”。因此，幼儿园课程的特点，要把游戏作为基本活动，教育教学内容主要是生活经验，应寓教育于一日活动之中。对于早期儿童的课程概念主要是从广义上理解，美国早期教育教授斯波代克提出的定义是“在学校背景中，为儿童提供各种学习机会和的有组织的经验。”前者主要指有指导的或创设环境而引起的某些作业，后者则是指导儿童的游戏活动和照料自己所必须的各种活动。英国普劳顿教授指出:早期儿童的课程“应为活动与经验，而非知识的获得与事实的储存。”课程的目的是发展儿童作为人所必需的基本能力，激发他们对文明生活的兴趣，并使这些兴趣和能力充满儿童的生活。所以幼儿园的课程不是仅仅安排课表，而是要研究如何有目的地为幼儿发展提供各种活动的机会。我国幼儿园的课程研究正在探索。以下提供一个好的早期儿童课程作为参考。 ?能给幼儿提供多方面的经验，包括认知、社会、情绪、语言、健康、美学等方面的整体性发展，使幼儿充满自信、建立积极的自我形象。 ?配合幼儿的兴趣、能力、需要的发展阶段及其社会文化背景，让幼儿主动参与学习。能让幼儿有充足的时间去摆弄物体，探索客观世界，允许幼儿自由选择活动与活动。在各种活动中，能为儿童提供谈话及表达自己想法的各种条件和机会。不让幼儿长时间听教师单向讲授。 ?应使幼儿的整个身心朝着健康的方向发展。游戏是现代幼儿课程的重要领域，户外活动经验是幼儿课程不可缺少的一环。游戏、户外活动及其它如美工、语言、节奏、运动、舞蹈等各种活动的安排要均衡和合理。在饮食、睡眠、洗漱等方面有一套可接受的卫生习惯。通过有规律的生活和活动，使幼儿建立起富有节奏的、协调的身体功能。 ?能满足早期儿童的生活的、心理的、活动的、情感的、社会的各种需要，充分利用幼儿的经验，同时为入小学后的正式学习打下良好的基础。好的课程不应忽视日后称为正式科目的材料，而为这些科目领域提供构成基础的经验。 ?应布置安全卫生、定有启发思维的环境，提供丰富的具体操作的物品以及与自然和社会互动的经验，为儿童提供与同伴、与成人之间互动的条件和机会，使他们从小受到良好的物质环境、文化环境和人际环境的熏陶，潜在地受到教育。 ?应有一套幼儿教育机构对家长进行指导的计划。让家长参与教育工作，一同来实现早期儿童课程的教育目的。 ?应使幼儿在活动中感受到学习的喜悦，有成功感与满足感。培养其对活动的光趣与坚持性。不作单调的练习和反复的记忆学习。 当前幼儿园的课程改革，主要是从教育目标、经验的选择，合理地组织经验、教育评价等有联系的内个方面的整体改革，但也并不排斥在某一领域对目标、内容、方法及评价进行改革与研究。 国家教育部提倡全国各地幼儿园课程模式可以多样化，这就给予幼教工作者百花齐放，百家争鸣的好机会。可以充分发挥大家的积极性、创造性，探索出符合中国特点的幼儿园课程。