小学英语分层教学应用探索

小学英语分层教学应用探索 一、对学生进行合理分层～是促进学生整体发展的前提 学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此～分层结构的构成～主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的。分层教学中～学生分层可以由学生自己决定～不要硬性规定～也不提倡按照学生的成绩重新排座位～特别是小学生～他们非常在乎教师对他们的评价～可以说大部分小学生的学习就是为了教师的表扬和奖励～当他们被教师鉴定为差生时～很可能会放弃努力。所以～分层教学中～学生的分层应该是松散的、弹性的、自主的～是在学习过程中自然而然形成的。例如:以学习pep新教材中的Let’s talk部分为例～我们可以把那些学习上有一定困难的～基础较差的～只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文～甚至只能跟读～阅读不够流畅的～及个别学习不够自觉的学生～划为C层,把那些有一定学习能力和发展潜能～能够独立且流利地朗读课文～甚至背诵全文的学生～划为B层,把学习基础较扎实～对英语有十分浓厚的兴趣～在英语课本之外～能够自编自创新的内容～学习能力及运用能力都较强～且有超前学习愿望的学生～划为A层。 二、实行教学目标分层～是促进学生持续发展的关键 目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中～如果对差异较大的学生制定同一的教学目标～很可能会出现优等生吃不饱～中等生提不高～差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况～我们必须对教学目标进行分层～从学生实际出发～有的放矢～区别对待～使不同层次的学生都享有充分的学习机会～并学有所获～才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容～把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标～就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须 达到的最低教学目标～也就是A层学生的目标。预备内容目标～即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平～这是为B层学生而准备。扩展内容目标～适合少数学有余力的C层学生～为其提供发展的空间。例如:在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Let’s learn 的教学中,我要求A层学生能够听、说、读、写动词短语sleeping 、climbing、 fighting、swinging 、drinking water～并能对单词卡片上的图案进行描述～如～The Koalas are sleeping.能够完成共同基础目标即可,要求B层学生在完成共同基础目标 baby\…,I’m sleeping like this.时～能作适当的发挥和想象～如～I’m a dog \ 并能做出相应的动作等,要求C层学生能够对本单元的主情景图进行综合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look,The ducks are swimming .The mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very happy.在完成共同基础目标时～让学生展开想象～发散思维～并着重培养他们的综合语言表达能力。 三、实行教学过程分层,是促进学生整体发展的手段 1、操练分层,体现学生的个体差异性 在操练中设计不同档次的操练～学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。 课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中～让学生尽可能多地接触英语是非常必要的～应该提供给每一层学生活动的机会～特别是应多给后进生活动的机会～如先让C层学生读简单的单词和句型,然后再让B层学生读复杂的单词和句型～A层学生读复杂的句型和课文。例如:教学 Happy New Year.我指定让C层学生朗读:New Year 、Christmas 、Festival,B层学生朗读:Happy New Year! 、 Happy Christmas! 、 Happy Spring Festival!,而A层学生朗读In China, we celebrate the new year in the spring. We call it Spring Festival. Oh! In England we celebrate the new year in the winter. 课堂的操练是检验课堂教学的主要手段～也是学生掌握知识的关键环节～因而有必要设计不同档次的操练～让学生根据自己对知识掌握的程度～选择练习。在英语学习过程中～每个学生的学习方法～接受能力都存在着差异～这就要求教师要根据学生的特点～因材施教～对待后进生应多一些耐心与爱心～多一份表扬与鼓励。 2、活动分层～以个体学习和小组互助形式相结合 小组活动是体现学生主体性～激励学生积极参与教学活动～培养学生自主学习能力的一种有效手段。通过小组活动～可以让学生主动参与教学～使每个学生都能得到实践的机会～杜绝课堂教学中出现 “被遗忘的角落”。由于所教内容不同～小组活动的形式也是多种多样的～小组对话表演～小组猜谜～小组谈论物品～小组测试互评等～给学生提供了一个自主活动的空间～让他们在小组活动中量力而行。 ?小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会～而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所～可以运用成功机制～采取灵活多样的小组比赛。 ?男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元或一个模块的综合复习。首先布置复习范围～学生的好胜心强～为了取胜～好的学生会主动帮助各自组内的差生～课堂上有问有答有争论～比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点～千方百计不使自己丢分～使复习达到一种欲罢不能的境地。 3、任务分层,让每位学生都体验成功喜悦 教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成～这样～学生才能感受到成功的快乐～从而产生更持久的学习热情。因此～可以给所有学生同样的材料～ 但设计不同的要求～给予不同程度的帮助,也可以给不同学生不同程度的材料～执行共同的任务。比如在Let’s learn中～我常设计“钓鱼”游戏～把一些学过的单词写在一些附有磁铁的鱼状卡片上～然后让不同的学生上前钓鱼～要求在规定时间内把钓上来的“鱼”认读出来。在摆放“鱼”时～我就会有意识地将简单一些的单词放在程度差一点的学生前～这样当他能认读来这些单词时～他会认为他也能钓到“鱼”且能认读出来～也是很棒的。他就有了一种很大的成就感～一种学习单词的动力。 四、实行分层作业～是促进学生整体发展的保证 与前述各个层次相应～课外作业也可分为三种。一是为后进学生设计的补缺题～二是要求全班都能够完成的练习巩固题～三是为优秀学生设计的深化题。各个层次的学生在完成了自己的作业后可试做高一层次的题目。 作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。如在PEP Book5 Unit 2 My week days PartB Read and write 的作业布置中,我要求A层学生能够根据课文内容把句子补充完整～要求B层学生能够用正确的形式书写句子～要求C层学生能够围绕给出的语境和例句,作扩展练习,进一步创编新的对话。并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时～根据自己的实际情况选做其他层次的作业。 五、实行分层评价～是促进学生整体发展的有效施措 每个人都有成功的需要～如果一个人长期得不到成功的满足～就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样～在学习过程中～如果没有成功的机会～就会放弃努力～产生厌学情绪。C层的大部分学生就处于这种状态～他们追求学习上的成功的欲望已被长期的学习失败所埋没了。正如苏霍姆林斯基所说的:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量～它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论 如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量～教育上的任何巧妙都是无济于事的。”如何使每一个学生都能获得成功体验的机会～关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。 新课程的评价强调:评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性～更加关注学生的个别差异～并允许学生参与评价～同时采取动态评价体系～使学生在学习上既对自己有信心～又能看到不足～既有压力～又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异～老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。好象学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的～这是根本不可能的。如～在教experiment这个复合单词时～C层学生可能当堂掌握不了其正确发音～B层学生在教师对单词分解成ex-peri-ment分别示范的情况下～才能正确掌握其发音～A层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音～这些都是允许的～并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式～使各层次的学生能够消除自卑感～通过自己的努力赢得别人的赞同～并逐步建立向更高层次迈进的信心。 分层评价的要点是对后进生以表扬为主～使其得到成功的激励。同时～对中等生可以鼓励为主～对优秀学生则可用评价提高其竞争意识。评价重在指出学生学习上的成就和问题～而不以名次为手段。对测验中不达标的学生可以允许重考～次数不限～直到达标为止。在教学的过程中不必追求完全的层次化～教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插～照顾不同层次的学生～达到课堂教学效 果的完整统一～使各层次学生得到充分发挥～各得其乐。 实践证明～采取了这种分层次教学的班级～教学质量都有较 明显的提高。今后将在此基础上继续不断探索～力争教学成绩有 新的突破。 参考文献: 1、《英语课程(试行)解读》 北京师范大学出版社 2002年5月 2、《外语教育学》章兼中主编 华东师范大学出版社 2002年2月 3、《分层递进教学策略在课堂中运用》,胡兴宏主编～中国纺织大学出版社1998年, 4、《让每个学生都拥有成功的机会——分层教学、分类指导实验》,上海教育科研199409, 5、曹莉.胡庚申.中国语境下的英语教学,M,.北京:清华大学出版社,2000 6、林汝昌. 外语教学多学科研究(M).北京:北京理工大学出版社～1995