高等教育目的

高等教育目的 本文由眼中的凡星贡献 教 育 目 的 第一节 教育目的概述 – – – – – 教育目的的逻辑概念 教育目的的主体 教育目的体系 教育目的性质 教育目的的作用 个人本位论和社会本位论 人文主义和科学主义 形式教育论和实质教育论 第二节 教育目的与教育价值取向 – – – 第三节 – – – 我国教育目的的理论与实践 建国以来教育目的的历史演变 我国现行教育目的体系分析 我国教育目的的实现 教育目的, 教育目的,高校教育目的逻辑概念 教育目的的逻辑概念:就是把受教育者 培养成什么样的人的总的要求,或者说 是对所培养人才的质量和规格要求 的设想. 高等教育目的的逻辑概念:高等学校中 对所培养人才的质量标准和规格要求的 设想. 高等教育目的主体 教育目的的多样性存在 国家教育目的是具有现实指导意义的教 育目的 应然目的与然目的 高等教育目的的性质 教育目的的本质是一种教育理想,具有 期待性.作为理想教育目的,是价值判 断与选择的结果,因而内含观念价值与 期望值.(F=V*E) 教育目的是主客观的统一. 教育目的是理想与现实的统一. 教育目的的价值取向 个人本位论与社会本位论(社会需要与个人需要) 科学主义与人文主义 – 1955年52位诺贝尔奖获得者联合发表了著名的《迈瑙 宣言》中指出:"在相信科学是通向人类幸福之路的 同时,也强高要看到科学在向人类提供自杀的手段." – 哈佛大学1978年《公共基础课》规定,全体学生 都要学习文学,艺术,历史,社会哲学分析,外语, 数学,自然科学等五个领域的基础理论和知识. 形式教育与实质教育 – 在知识和能力两方面中各执一方,前者代表是斯宾塞, 后者是洛克. 高等教育目的的作用 导向,规范作用—有效地指导教育实践 活动; 激励作用—促进教育主体努力工作学习 的动力; 评价作用—指导教育评价方案的制定和 实施. 高等教育目的纵向结构 教育方针 高等教育目的 专业培养目标 课程教学目标 课时教学目标 教育方针 教育方针是国家在一定历史时期里教育发展与人才培养 的最高行动指针,是教育事业总的工作方向和奋斗目标. 我国现行教育方针:教育必须为社会主义现代化建设服 务,必须与生产劳动相结合,培养德,智,体等方面全 面发展的社会主义事业的建设者和接班人. 教育方针的基本构成: – 教育发展的指导思想 教育发展的指导思想:教育必须为社会主义现代化建设服务. – 教育目的:培养德,智,体等方面全面发展的社会主义事业 教育目的 的建设者和接班人. – 实施途径 实施途径:教育与生产劳动相结合;德育,智育,体育,美 育,劳动技术教育等. 世界教育目的概况 日本:宽广的胸怀,健康的体魄,丰富的创造力;自由, 自律和公共精神;面向世界的日本人. – 面向21世纪的人才应具备的起码条件:在广阔的国际视野和 全人类视野上处理事务的知识和能力;能同异国文化疏通意 思的语言能力,表达能力,国际礼仪,知识和教养;在国际 社会中,能对日本的历史,传统,文化和社会做出有说服力 的介绍的能力,这需要对日本有深度的知识. 1983年大学校长会认为,理想的人才应具备三条标准: – 坚实的专业知识并掌握所攻读学科的方法论,方法论比专业 知识的价值更为持久; – 具备把所修学科知识同实际相结合的能力,并且还应该同其 他学科的成果相结合的能力; – 大学毕业生不仅要成为一个训练有素的专家,而且能乐于听 取别人意见,能将他们的知识进行国际. 高等教育目的 培养德,智,体等方面全面发展的高级专门人才, 培养具有创新意识和实践能力的高级专门人才. 高等教育目的的具体表述:《高教六十条》 – 具有爱国主义和集体主义精神,具有共产主义道德品 质,拥护共产党的领导,拥护社会主义,愿为社会主 义事业服务,为人民服务;逐步树立无产阶段的阶级 观点,劳动观点,群众观点,辩证唯物主义观点. – 掌握本专业所需要的基础理论,专业知识和实际技能, 尽可了解本专业范围内科学的新发展. – 具有健全的体魄. 世界高等教育目的概况 专业培养目标 各高等教育层级培养目标(业务标准) – – – – 专科教育业务标准(中高级应用型人才 本科教育业务标准(高级专门人才) 研究生教育 业务标准(研究性高级专门人才) 各高等教育专业培养目标(科类) – 职业技术学院专业培养目标 – 高等专科学校专业培养目标 – 本科专业培养目标 专科教育业务标准 专科教育应当使学生掌握本专业必备的 基础理论,专门知识,具有从事本专业 实际工作的基本技能和初步能力. 本科教育业务标准 本科教育应当使学生比较系统地掌握本 学科,专业必需的基础理论,基本知识, 掌握本专业必要的基本技能,方法和相 关知识,具有从事本专业实际工作和研 究工作的初步能力; 研究生教育业务标准 硕士研究生教育应当使学生掌握本学科 坚实的基础理论,系统的专业知识,掌 握相应的技能,方法和相关知识,具有 从事本专业实际工作和科学研究工作的 能力.博士研究生教育应当使学生掌握 本学科坚实宽广的基础理论,系统深入 的专业知识,相应的技能和方法,具有 独立从事本学科创造性科学研究工作和 实际工作的能力. 专科层次专业培养目标(深圳职业技术学院) 专科层次专业培养目标(深圳职业技术学院) 计算机应用专业培养目标:本专业培养 生产和服务一线所需要的 ,具备计算机 硬件技术能力,软件技术能力,嵌入式 计算机系统应用能力以及良好的工程技 术能力的复合型计算机工程技术与管理 人才. 市场营销专业培养目标:培养大专层次, 德,智,体,美全面发展,具有现代市 场营销的知识和技能,面向第一线的高 等应用型专业人才. 高专层次专业培养目标(萍乡高专) 高专层次专业培养目标(萍乡高专) 计算机应用专业培养目标:培养我国现代化建设所需的 具有社会主义觉悟的德,智,体全面发展的计算机中高 级应用人才. 业务培养要求:1,热爱社会主义祖国,掌握哲学基本 原理和建设中国特色社会主义理论,懂得社会主义民主 与法制,有艰苦创业精神,遵纪守法,忠心耿耿,品德 良好;2,掌握计算机专业基础理论和方法,有较好专 业认知能力和学习能力,有一定的相关学科知识,技术 经济知识及管理知识,有较强专业技能一环境适应能力; 3,英语通过国家三级标准,普通话良好;4,身体健康, 各项素质指标和技能能达到国家规定的标准;5,可从 事计算机营销,软件开发,硬件维修,计算机教学,网 络管理,数据维护及相关的各种工作. 高专层次专业培养目标(萍乡高专) 高专层次专业培养目标(萍乡高专) 贸易经济专业培养目标:本专业培养德,智,体全面发 展,热爱祖国,坚持四项基本原则,有志于从事经济工 作,掌握贸易经济的基本知识和基本技能,主要从事贸 易经济工作的应用型中,高级人才. 业务培养规格:1,掌握马克思主义基本理论,熟悉党 和国家有关市场方面的法律,方针,政策,具有良好的 职业道德.2,比较系统地学习,掌握贸易经济的基本 理论和基本知识,具有较熟练的业务技能,具备对市场 贸易进行调查研究,分析解决的能力,具有贸易经济经 常性业务工作的运作能力.3,英语达到三及标准,计 算机达到国家考试的二级水平.4,达到大 学生体育合 格标准,有健康的体魄和良好的生活习惯. 本科层次专业培养目标 110202市场营销专业培养目标:本专业培养具备管理, 经济,法律,市场营销等方面的知识和能力,能在企, 事业单位 及政府部门从事市场营销与管理以及教学,科研方面工 作的工商管理学科高级专门人才. 080605计算机科学与技术培养目标:本专业培养具有良 好的科学素养,系统地,较好地掌握计算机科学与技术 包括计算机硬件,软件与应用的基本理论,基本知识和 基本技能与方法,能在科研部门,教育单位,企业,事 业,技术和行政管理部门等单位从事计算机教学,科学 研究和应用的计算机科学与技术学科的高级专门科学技 术人才. 高等教育目的的横向结构 人才的素质结构 – 德,智,体等方面全面发展,掌握学科专业 领域的基础知识和基本技能,具有创新精神 和实践能力. 人才的社会价值 – 社会主义事业的建设者和接班人—各级各类 高级专门人才. 人的全面发展 发展的范围:德,智,体或身体和心理. 发展的程度:非平均发展或全知全能. – 现实层次和理想层次,现实层次是各方面素 质都得到较好发展,达到一定水平.理想层 次是各方面都达到很高水平,全知全能. 发展的性质:自由发展. 发展的结构:和谐发展. 全面与个性发展:相互依赖,相辅相成. 高等教育目的的实现 形成教育目标意识 – 经常提醒自已,反思实践,形成心理定势; – 讨论教学目标的确定与执行. 将教学目标定位于学生素质的适当"单元" – 运用目标分析技术确定操作性目标; – 客观陈述操作性目标. 用目标与手段关系调节教学行为 – 使目标与手段在当时条件下保持相关性; – 从德智体知情行整体上关注教学目标的实现 – 及进评价教学目标的达成度,避免积重难返. 教学目标的设置与陈述 布鲁姆《教育目标分类学》简介 加涅学习结果分类分类简介 两种分类系统之间的关系 教学目标的设置 教学目标的陈述 布鲁姆《教育目标分类学》 布鲁姆《教育目标分类学》 认知领域 (布鲁姆) – – – – – – 知识 领会 运用 分析 综合 评价 情感领域 (克拉斯沃尔) – – – – – 动作技能领域 (辛普森) 知觉 接受(注意) 反应(感兴趣的) 定势 指导下的反应 价值评价 机制 组织 复杂的外显反应 由价值或价值复 创新 合体形成的性格 化 知识 1.00 知识 :对具体事物和普遍原理的回忆, 对方法和过程的回忆,或者对一种模式,结构或 框架的回忆. 1.10 具体的知识:术语的知识,具体事实的知 识 1.20 处理具体事物的方式方法的知识:惯例的 知识,趋势和顺序的知识,分类和类别的知识, 准则的知识,方法论的知识. 1.30 学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识; 原理和概括的知识,理论和结构的知识. 领会 2.0 领会是最低层次的理解.它指这样一种理解或领悟: 个人不必把某种材料与其它材料联系起来,也不必弄清 它的最充分的含义,便知道正在交流的是什么,并能够 运用正在交流的这种材料或观念. 2.1 转化:是以一种语言或一种交流形式被译述或转化 转化: 成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和准确性为 依据的. 2.2 解释:对交流内容的说明或总结.转化是对交流的 解释: 一种客观的,一部分一部分的解译,而解释则是对材料 的重新整理,重新排列,或提出新的观点. 2.3 推断:根据最初交流中所描述的条件,在超出用以 推断: 确定各种内涵,后果,必然结果和效果等既定资料之外 的情况下延伸各种趱或趋势. 运用 3.0 运用指在某些特定的和具体的情境里 使用抽象概念.这些抽象概念可能是以 一般的观念,程序的规则或概括化的方 法等形式表现出来的,也可能是那些必 须雇的和能够运用的专门性的原理,观 念和理论. 分析 4.0 分析指将交流分解成各种组成要素或组成部分,以 便弄清各种观念的有关层次,或者弄清所表达的各种观 念之间的关系.这些分析旨在澄清交流内容,表明交流 内容是怎样组织上的,指出设法传递交流内容的效果, 根据和排列的方法. 4.1 要素分析:识别某种交流所包括的各种要素. 4.2 关系分析:交流内容中各种要素与组成部分折联结 和相互关系的分析. 4.3 组织原理的分析:对将交流内容组合起来折组织, 系统排列和结构的分析.组织原理不仅包括"外显"的 结构,而且也包括"内隐"的结构.它包括把交流内容 组织成为一个整体的依据,必需的排列方式和构成法. 综合 5.0 综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体.它 是对各种片断,要素和组成部分等进行加工的过程;也 是一个用这种方式对它们进行排列和组合以构成一种原 先不那么清楚的模式或结构的过程. 5.1 进行独特的交流:提供一种交流条件,以便作者或 演说者把观念,盛情和经验传递给别人. 5.2 制定计划或操作步骤:指制定一项工作计划或提出 一项操作计划.计划应满足任务的需要.任务可以由别 人交给学生,也可以由学生自己提出. 5.3 推 导出一套抽象关系:确定一套抽象关系,用以对特 定的资料或现象进行分类或解释;或者从一套基本命 或符号表达式中演绎出各种命题和关系. 评价 6.0 评价是指为了特定目的对材料和方法 的价值作出判断.对这些材料和方法符合 准则的程度作出定量的和定性的判断. 6.1 依据内在证据来判断:依据诸如逻辑 上的准确性,一致性和其他内在证据来判 断交流内容的准确性. 6.2 依据外部准则来判断:根据挑选出来 的或回忆出来的准则来评价材料 接受(注意 接受 注意) 注意 接受是指学习者感受到基某些现象和刺 激的存在. 觉察:注意到某种情境,现象,客体或 事态. 愿意接受:愿意注意某种刺激,已把某 种刺激与其各种刺激作出区分. 有控制的或有选择的注意:寻找某种刺 激,即使存在着对抗,分心的刺激,仍 然选择并注意所喜欢的某种刺激 反应 反应是指受到充分的驱动,对某种刺激 作出固定的反应或行为. 默认的反应:遵照各种期望作出反应, 意指遵从或顺从. 愿意的反应:出于自愿而作出反应,完 全致力于行为,不是由于害怕受惩罚. 满意的反应:即有情绪的反应,行为的 产生伴随着满意的感觉. 价值评价(态度) 价值评价意味着行为完全一致和稳定,行为的 产生不是受遵从可顺从的愿望所驱使,而是受 个人对指导行为的基本价值的信奉所驱使.适 合用态度来描述. 价值接受;对某一类客体作出反应的一致性, 并达到愿意被他人确认的地步. 对某一价值的偏好:意味着对某种价值的信奉 达到追求它,寻找它,要求得到它的地步. 信奉:坚信以致于形成一种信仰,力图使别人 信服自已的价值,寻找追随者. 组织 组织是指个体在遇到多种价值情境时,逐步把 各种价值组织成一个体系,确定价值之间的相 互关系,确立占主导地位和普遍的价值.其先 决条件是以某种可以组织的形式对价值加经概 念化. 价值概念化:即抽象化,类化,这使个体看到, 价值是怎样与他自己己有的价值或将有的新价 值联系在一起的. 价值体系的组织:学生把各种价值组成一个价 值复合体,并使这些价值形成有序的关系. 由价值或价值复合体形成的性格化 在这个内化的层次,各种价值在个体价值层次结构中已 被组织成一种内部的体系,而且控制着个体的午为,使 他在相当长的时间内以这种方式行事,并且除了个体受 到威胁时,行为的唤起不再引起情绪上的变化.个体始 终根据他已经内化了的价值行事,这种控制泛化到个体 许多行为中,以致可以用这些普遍性的倾向来措述个体, 并作为个体的特征;并把这些信念,观念和态度整合成 一个完整的世界观. 泛化心向:即在任何时候都对态度和价值体系有一种内 在一致性的心向,是一种基本的定向.这种定向使个体 能分解和组织有关他自己的复杂世界,并在其中始终如 一地,有效地行动. 性格化:内化的最高层次,具有更大的包摄性,即世界 观,人生观等内化形成的个性特征. 动作技能领域 知觉:运用感官获得关于信息以指导动作,主要是指了 解某动作技能有关的知识,性质,功用等. 定势:指以固定动力的准备,包括心理定向,生理定向 和情绪准备. 指导下的反应:意味着能在教师的指导下作出相应的动 作,主要包括摹仿和试误. 机制:反应已成习惯,能以某种熟练和自信水平完成动 作.这上阶段的学习结果涉及各种形式的操作结果,但 动作模式并不复杂. 复杂的外显反应:含复杂动作模式的熟练动作操作,操 作的熟练性以精确,迅速,连贯协调和轻松稳定为指标. 适应:能自学修正,改变动作以适合具体情境需要. 创新:创造新的动作模式. 加涅的学习结果分类 言语信息:以言语陈述的形式存在于学习者记 忆听有关副手和组织化的知识,这类学习结果 是学习者能够再现以往所所存贮的信息. 智慧技能:学习者掌握概念,规则并将其运用 于新情境.这是使用符合对外办事的能力. 认知策略:对内控制和调节自己的注意,记忆 和思维 等认知活动的特殊技能. 动作技能:能够为完成有目的的动作使骰骼, 肌肉,筋腱有组织地活动,是平稳,精确,灵 活而适时的操作能力. 态度:情感或情绪的反应,形成学习者的态是 指学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向. 智慧技能 辩别:区分事物之间的不同点. 具体概念:识别具有共同特征的同类物体. 定义性概念:运用概念的定义特征对事特分 类. 规则:运用单一规则办事. 高级规则(问题解决):同时运用几条规则 办事. *五种智慧技能存在着层次关系:高级规则的 学习是以简单规则的学习为先决条件; 以此 类推,具体性概念是以辩别学习为先决条件 的. 两种分类系统的关系 两种分类系统在三大领域(即认知,情感,动作技能)的 划分上是相同的,主要区别在于认知领域内部各亚类的划 分标准与目的不同. 从划分标准上看,布鲁姆所用的标准是测量学的,而加涅 的学习结果分类不仅考虑到结果的测量,而且同时阐明了 每类学习结果的学习过程,条件及相互之间的层次关系. 从目的上看:布鲁姆在认知领域的分类主要是为了指导学 业测量与评价,则加涅的学习结果分类类系统则不仅可能 指导测量与评价,还可以指导教学方法的选择和指导学习. 而且,在测量时,不仅能检查是否达到目标,还检测出学 生在知识,技能上的缺陷所在. 鉴于加涅的学习结果分类有早于测量,导教,导学,故在 教学目标设置和陈述时宜采用这一分类系统. 教学目标的设置与定位 深入研究教材与相关材料的内容:目标设置的前提 目标的确定应建立在学生既有的经验和能力水平之 上,尽可能侧重于培养学生的思维能力,创造能力 和实践能力,符合学生学习的兴趣和要求. 根据教材和知识学习阶段确定教学目标(单元目标 或课时目标): – 确定目标的类型 – 学习的阶段 注意教学子目标之间的平衡: – 确定一个基本目标 – 注意子目标之间的层次性; – 认知,情感,动作技能三个领域目标的结合 注意目标的可实现性,目标能运用于课堂教学之中 教学目标的陈述 教学目标陈述的基本要求(原则) 教学目标陈述的方法 – – – – 马杰的行为目标 格伦兰的内部与外显行为相结合的目标 艾思纳的表现性目标 加涅的五成分式目标 陈述目标的基本要求—反含糊性运动 陈述目标的基本要求 反含糊性运动 教学目标陈述的是预期的学生学习的结 果,而不是教学要求. 教学目标陈述就力求明确,具体,可以 观察和测量. 目标的陈述应反映学习结果的类型和阶 段 马杰的行为目标陈述方式 行为目标强调用可观察和可测量的行为陈述目 标. 目标的三个要素: – 教学后学生的能做什么(具体行为) – 行为产生的条件 – 符合要求的作业标准来 例证: 通过教学培养学生的分析能力 提供报上的一篇文章,学生能将文章陈述事实与发 表的议论了句子分类,至少85%的句子分类正确. 格伦兰的内部与外显行为相结合的目标 内部与外显行为相结合的目标:即采用描述内心理 与外显行为相结合的方法陈述目标,是一种折衷式 的目标陈方法. 目标的要素: – 学生的内在心理变化; – 反映内在心理变化的行为样品. 例证: 理解议写作中的"类比法" (1)用自已的话解释运用类比的条件; (2)在课文中找出运用类比法阐明论点的句子; (3)以提供的含有运用类比法阐明的课文,能指类比句. 艾思纳的表现性目标 表现性目标陈述方式是针对于情感领域 的目标陈述的.这种目标明确规定学生 应参加的活动,但不精确地规定每个学 生应从这些活动中习得什么. 例:能在学了"教育目的"之一讲后, 能认真分析教学目标,并与其他同志讨 论. 加涅的五成分式目标 五成分式目标是通过运用行为动词和能力动词来陈述不 同类型的教学目标.即在学习者运用目标能力的具体任 务中,观察符合要求的行为.通过运用两个动词:定义 能力的和定义可观察行为的来对学习者的内在能力变化 和外部行为表现进行界定. 目标陈述的要素: – – – – – 代表学习结果类型的"习得的能力动词" 代表外部行为变化的"行为动词" 指明学习者行为操作内容的"对象" 规定招待行为所处的环境的"情境" 行为需要的"工具,限制或特殊条件