复数的几何意义教学设计

复数的几何意义教学设计 1、知识目标：理解复数的几何意义，会用复平面内的点和向量来表示复数；了解复数代数 式加法、减法运算的几何意义。 2、能力目标：渗透转化、数形结合等数学思想和方法，提高分析、解决问题的能力。 3、情感目标：引导学生观察现象，发现问题，提出观点，验证结论，培养良好的学习思维品质。 复数的几何意义 复数与向量的关系；复数模的几何意义；复数减法的几何意义。 问题启发 计算机辅助教学 1、微观与宏观：每一节数学课，一方面需要完成具体数学知识、方法等微观教学任务；另 一方面，作为整个数学学科教学的一个有机组成部分，同时也肩负着培养学生数学思想，形成数 学观，整体认识数学学科等的宏观教学任务。 2、探索与指导：人类对客观世界的认识离不开探索，但所有知识都通过探索去获得是没有 必要的。也是不可能的。本课的设计中希望学生在教师的指导下作小范围的必要的教学探索活动， 使整个教学更有序。、更有效。 3、兴趣与毅力：兴趣是学习良好的开端，毅力是学习的保证。在课的设计中一方面要安排 一些有趣、直观、易于理解的，另一方面也需要有一定难度的思维训练，因为数学学习不可 能是一件十分轻松的事情。 ：对于复数a+bi和c+di(a,b,c,d ?R)，你认为满足什么条 件时，这两个复数相等？ （a=c且b=d，即实部与虚部分别相等时，这两个复数相回忆旧知，吸引学 等。） 生的注意力；揭示确定 ：若把a,b看成有序实数对（a,b），则（a,b）与复数a+bi一个复数的条件，为新是怎样的对应关系？有序实数对（a,b）与平面直角坐标系中的点是怎课的传授作必要的铺样的对应关系？（一一对应关系） 垫。 实数可以用数轴上的点来表示 以学生熟悉的知识 实数 一一对应 实数轴上的为载体，采用类比的方 点 （几何模型） 法，引导学生对比、思 考、愤悱，调动他们的 积极性和主动性，活跃 课堂气氛，拓展思维宽 度，从而使新课更加顺数 形 ：类比实数的性质，你能否找到用来表示复数的几何模型？理成章的展开。 还能得出复数其他的一些性质吗？ （学生猜测，讨论，形成一些共识） 1、复平面的概念 把建立的直角坐标系来表示复数的平面叫做复平面，x轴叫做实轴， y轴叫做虚轴。实轴上的点都表示实数，除原点外，虚轴上的点都表示 虚数。 y Z=a+bi bZ(a,b) y oa x y y y 面向全体学生（属 基本题型），巩固概念， y体会数形结合思想，重Z(a,b) 视一题多变，较全面地, 理解复数、复平面内的 点、始点为原点的向量3 三者的关系。 ,C 2 ,B A ,x -2 1 2 3 2、复数的几何意义 复数a+bi，即点Z（a,b）（复数的几何形式）、即向量 OZ（复数的 向量形式。以O为始点的向量，规定：相等的向量表示同一个复数。） 三者的关系如下： 复数 z,a，bi 复平面 平面向量 内的点 Z（a,b） OZ [巩固练习] （1）、在复平面内，分别用点和向量表示下列复数： 4，2+i，-1+3i，3-2i，-i （2）、“a=0”是“复数a+bi (a , b?R)所对应的点在虚轴上”的（ ）。 (A)必要不充分条件 (B)充分不必要条件 (C)充要条件 (D)既不充分也不必要条件 （3）、复平面内，表示一对共轭复数的两个点具有怎样的位置关系？ 变式：第二象限的点表示的复数有何特征？ 阐明复数与实数：实数可以比较大小，任意两个复数可以比较大小吗？认为的联系和区别，实数能可以者，请拿出进行比较的方法；认为不可以者，请说明理由。 比较大小，虚数不能比（学生讨论，回答，纠正错误，形成共识） 较大小，是实数的复数3、复数的模（或绝对值） OZ的模叫做复数Z=a+bi的模（或绝对值），记作或。Za，bi能比较大小，能比较大 向量小的复数只能是实数。如果b=0，那么Z=a+bi就是实数a，它的模等于（即实数a的绝对值）。 a复数可看作是向量 OZ，向量不能比较大22== Za，bia，b小，但向量的模可以比 较大小，从而引出复数 的模（或绝对值）。 通过知识的分层[巩固练习] 练习，使学生明确复数（1）、已知复数ZZ=3+4i，=-1+5i，试比较它们模的大小。 的模（或绝对值），即21 点Z到复平面原点的距（2）、若复数Z=3a-4ai(a<0)，则其模长为 。 离，会求复数的模。 拓展与延伸： （3）（4）中利用计算（3）满足|z|=5(z?R)的z值有几个？满足|z|=5(z?C)的z值有机动画，体会数形结合几个？这些复数对应的点在复平面内构成怎样的图形？其轨迹方程是思想，加深数与形的相什么？ 互转化。 （4）设Z?C，满足2< 3的点Z的集合是什么图形？（结果动Z, 画演示） 培养学生的类比猜想 ：既然复数可以用复平面内过原点的向量来表示，那么，复能力，逐步形成“观察数的加法、减法有什么几何意义呢？它能像向量加法、减法一样，用作——类比——猜想—图的方法得到吗？ —质疑——验证——y 应用”获取知识的手段 Z 和方法，提高学生分析 问题、解决问题的能Z 2 力。 Z 1 x O （学生讨论，动手实践，回答；后用计算机作图并用平面几何理论证明） 4、复数加法、减法的几何意义 ，分别与复数a+bi，c+di对应，且，不OZOZOZOZ1212设向量 共线，以Z，为两条邻边画平行四边形OZZ，则对角线OZOZOZ2112 所表示的向量就是复数（a+c）+(b+d)i对应的向量。（平行四边形OZ 法则） 根据复数减法的定义和复数加法的几何意义，可以得到复数减法的 几何意义。（三角形法则，过O作与其相等的向量） y 2Z 1Z 0 x Z 设 ZZZZ=a+bi，=c+di，则-=（a-c）+（b-d）i 2211 22 故 Z,Z,ZZ,(a,c)，(b,d)1221 表明：两个复数的差的模就是复平面内与这两个复数对应的两点之间的 距离。 例1训练学生对复 数几何意义的运用，渗22例1 已知复数z=(m，m,6)，(m，m,2)i在复平面内所对透数形转化思想，培养 学生严谨的思维品质，应的点位于第二象限，求实数m允许的取值范围。 有利于学生对复数几变式：证明对一切实数m，此复数z所对应的点不可能位于第四象何意义的理解。 限 （解不等式组；解不等式组无解） 相互转化 表示复数的点所在象限的问题 数的实部与虚部 所满足的不等式 组的问题 (几何问题) （代数问题） 数学思想：数形结合、转化思想 在理解复数有关 几何意义的基础上，将例2 在复平面内，满足下列复数形式方程的动点Z的轨迹是什么？ 复数几何意义应用推 广到用复数研究解析 （1）|z-1-i|=|z+2+i| 几何某些曲线等问题， 使学生进一步体会复（2）|z+i|+|z-i|=4 数减法几何意义的重 （3）|z+2|-|z-2|=1 要性，认识到复数与其 它数学内容之间的联延伸：若将（2）中的等于改为小于呢？ 系。 （轨迹分别是直线；椭圆；双曲线） （备用题：） 根据课堂学生的 反应，控制上课节奏；ZZ=3+4i，复数满足，求的最值。 Z,Z,2Z11已知，复数来不及讲的话，可将它（代数方法；几何方法） 作为课后思考题；重视 一题多解，一题多变， 感受数形结合的美妙。 1、请同学们依据板书顺序回顾课堂全程内容。 回顾、反思打破了 2请同学们谈谈对复数几何意义的认识。 原有回顾知识的格局， 3、重现复数加法、减法的几何意义的内容。 主要安排体现三部分， 4、体会数形结合思想，加强复数与其它数学内容的联系。 即知识梳理、技巧与警 示、重要的数学思想方 法，为学生的后续学习 奠定基础提高他们的 认识水平。