把握内向心理特点

把握内向心理特点 江苏省睢宁县南门中学 王俊章 新课程的核心理念是为了一切学生的发展。然而，在实 际教学中，教师往往忽视内向学生的学习参与度，严重影响 了新课改的有效性。学生是学习的主体，内向学生是班级学 习中的一个弱势小群体。因此，教师应主动关注性格内向学 生，逐步引导他们积极参与新课程学习，从而提升内向学生 学科素养，进而提高教学的整体效果，提升新课程的有效性。 无论课堂教学还是综合性学习等，内向学生的表现不尽 如人意。 1、探究学习的沉默者 探究学习，需要学生积极思考、勇跃发言，从而逐步提 高学生的学科素养。但无论是教师提问，还是学生自由交流， 内向学生都缺乏参与热情，几乎见不到他们主动发言。内向 学生常常把自当作一名忠实的听众而已。 2、合作学习的孤独者 小组合作学习，特别是由学生自由结合分组合作学习时， 内向学生常常孤单地坐在座位上，或用渴求的目光四处张 望，或静静地坐在位上低头看。他们从不主动融入到小组 中。即使在小组合作学习中，内向学生参与的热情也不高。 偶尔说二句简短的话语外，更多的时间是静坐、静听、默看。 3、口语表达的木讷者 综合性学习，更多的是需要学生动口、动手完成学习任 务。内向学生动手能力尚可，但动口能力明显不足。一是羞 于表达。有时涨红着脸站着，半晌说不出一句话，二是条理 不清。表达时，仅是支言片语，很难听到流畅生动的语言。 4、自主学习的积极者 内向学生在自主阅读思考时，表现又是令人满意的。他 们能静心阅读，认真思考。有时，会随文本的跌荡而蹙 眉或凝神，显现了浓厚的学习兴趣和专心学习的认真态度。 内向学生的学习表现不尽如人意，这与其学科水平有关， 但更多的是与心理因素有关。经过长期观察，笔者发现影响 内向学生参与学习的心理因素主要有： ?、自卑 内向学生心里潜伏着极大的学习热情，大都愿意参与学 习。但为什么外在表现与内心想法相去甚远呢？通过调查， 我发现，内向学生都存在严重的自卑感。一是缺乏自信。他 们总认为自己不行。有时，可能确实无法完成某一学习任务， 但有时即使能出色完成学习任务，他们依然会怀疑自己探究 的结果有错误。二是自惭形秽。每当外向学生口若悬河地表 达或风风火火地动手操作时，内向学生总是胆怯地望着或退 守一边，内心产生强烈的自卑感。自卑，严重影响了内向学 生参与学习的主动性。 2、敏感 内向学生心理极其敏感。师生无意的眼神，不经意的话 语，会在内向学生心里引起阵阵波澜。即使与之无关，他们 也会怀疑是在暗示自己的，是在批评自己。敏感，给内向学 生带来的更多的是心理打击。本想举的手，却又缩了回去， 本想张的口，却又紧紧闭上。敏感，消减了内向学生参与学 习的积极性。 3、孤僻 内向学生在生活学习中，常常是孤身单影，有的是不愿 与他人交流，而有的内心极渴望与他人交流，但却懒于亲近 他人。学习、做事，总是一个人独自去完成。孤僻，影响了 内向学生参与学习的有效性。 4、清高 内向学生或多或少有点清高。他们总是带着鲜明的个人 色彩去评价人或事，特别是对那些他厌恶的人和不喜欢的 事，他们总是极力避开；对有意无意伤害过自己的人，更是 不愿搭理。清高，缩小了内向学生的学习天地。 内向学生是班级教学中不可或缺的一个群体，且常常表 现为弱势群体。教师在教学过程中如果不多加关照，会致使 内向学生越发远离学习。内向学生的内心里潜伏着自我表现 的欲望和实现自我价值的精神诉求，只不过被冷漠的心理压 抑、冷漠的外表掩盖而已。这就需要教师循循善诱，激发其 潜在的参与学习意识，引导他们自觉地参与到学习活动中 去。 1、主动——提供学习机会 教师在组织教学过程中，一定要主动帮助内向学生。课 堂发言，可点名让内向学生发言，教师只要主动提供机会， 内向学生慢慢就会主动举手发言。小组合作学习时，教师主 动帮助内向学生寻找合适的小组。心理学家戚 ?杰姆士曾指 出：“人类所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视”只有 教师的主动，才能转化内向学生的被动局面，激发内心积极 参与学习的热情，从而帮助其顺利完成学习，也才能帮助内 向学生增强自信，逐步消除自卑等心理。 2、亲善——疏缓心理 教师对待内向的学生，语言要亲切，让其感受到教师是 友好的；神态要和善，让其受到教师的态度是真诚的；动作 要轻缓，让其感受到教师的教育是无恶意的。亲善，让内向 学生感受来自教师的温暖，从而舒缓内向学生紧张封闭的心 理，促进其自觉地参与学习。 3、交谈——增加自信 发现内向学生存在问或优点，教师应主动找其谈话、 交流。内向学生不喜欢张扬，更反对教师在大庭广众之下对 自己说教。因此，教师应多在教室外或办公室和内向学生交 谈。在交谈过程中，教师说话要委婉，避免触动其敏感的神 经，帮助内向学生树立自信。要注重引导内向学生与人和睦 相处，促进内向学生与他人主动沟通交流。交谈，有助于帮 助内向学生扬起自信的风帆。 4、促趣——激发热情 教师在关照内向学生时，应注意内向学生的兴趣。促趣 是转化内向学生的重要抓手。有的喜欢朗读，教师可经常予 以指点或提供在班内朗读的机会；有的喜欢读书，教师可为 其提供书籍或鼓励在班内交流读书心得。总之，针对内向学 生兴趣，教师应为其创造条件，提供表现的平台，让内向学 生潜在才能得到充分发挥，帮助其树立自信，激发其进取热 情。这样一方面可增进师生情谊，另一方面可满足内向学生 的表现欲，调动他们参与学习的积极性。 5、尊重——提高效率 苏霍姆林斯基曾说：“尊重是全部教育工作的重心。”被 人尊重是内向学生最隐秘最强烈的心理需要。在教学过程 中，教师应学会尊重内向学生。点名发言时，内向学生回答 不出，教师在予以鼓励的同时，应尊重他们让其坐下思考。 如果继续引导内向学生思考，会适得其反，因为此时内向学 生的心理是起于紧张状态。尊重，会舒缓紧张心理，使其继 续投入学习。当小组合作学习时，个别内向学生选择单独完 成，教师也应尊重其选择。因为生硬地将其归入小组中，内 向学生反会产生逆反情绪。总之，教师不要以盛气凌人的态 度要求内向学生，要在尊重中逐步引导内向学生参与学习。 这样，内向学生在得到尊重的同时，才会尊重教师的意见， 逐步听从教师的指导而积极参与学习。 经过一年多的实践与探索，我根据内向学生外在表现，把握了内向学生心理特点，探寻到一些激发内向学生积极参 与学习的有效方法。班内十多名性格内向的学生在自主、合 作、探究学习中，已能够超越自我积极参与学习。每每看到 内向学生积极参与学习时，我的内心充满着喜悦，同时我坚 信经过不懈努力，内向学生积极参与探究学习，将成为新课 改中一道亮丽的风景线。 附录1： 仲子凡，一位典型的内向学生。开学初，我发现他从不举手发言。 有一次，我点名让他发言，但他站起来就是不开口。我越鼓励，他越 紧张，短短一分多钟时间，他的额头上就渗出细小的汗珠。怎样帮助 仲子凡克服紧张心理，勇敢的开口发言呢？通过细心观察，我发现仲 子凡有一个爱好，就是早读课上常常有感情地朗读课文。我心中一喜： 从朗读入手，促进他的成长。 我找到仲子凡，夸奖他朗读水平很高，有较大的潜力。他听了，羞答答地微笑着。于是，我和仲子凡订了一个约定：每周二、四的课 外活动时间，我在办公室辅导他朗读。仲子凡听了，很兴奋，连连点 头。我问他愿意吗，他还是点头。我紧接着又向仲子凡提出一个约定： 师生谈话，只许说话，点头不算。从此，仲子凡开口和我说话了。二 个星期后，我又向仲子凡提出一个约定：我辅导你朗读，但你课堂上 要举手发言。就这样，在师生的不断约定中，仲子凡紧张的心理慢慢 消除了，课堂上，时常能见到仲子凡举手发言了。 仲子凡的学习成绩不尽如人意。他课堂上的发言出现很多错误。有时，会引起同学的哄笑。这反使仲子凡不愿意发言了。我找到仲子 凡，鼓励他说：“你是一个很有潜力的学生，课堂上的发言之所以出 现错误，一是因为基础薄弱，二是因为没有做好预习。老师希望你课 前认真预习，有问题及时问老师或同学。可以吗？”仲子凡听了，郑 重地回答道：“老师，我一定能做到！”次此谈话，激发了仲子凡的学 习热情。每天，仲子凡都能认真预习，有时还主动到办公室问问题。 看着仲子凡的一天天进步，我非常高兴。 仲子凡课堂上喜欢举手发言了。他一有进步，哪怕很小，我也及 时予以肯定。一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑，一句温馨的话语， 不断坚定着仲子凡的学习信心。在我的鼓励下，仲子凡承担了班级读 报的任务。学校举行“中华经典诗文诵读”活动，仲子凡主动报名参 加，并取得了三等奖的优异成绩。在一份分鼓励中，仲子凡的朗读水 平、发言质量、学习成绩等都有了很大的进步。看来，从兴趣入手， 也能打开内向学生的心结，促进内向学生健康成长。 附录2： 在《伤仲永》教学中，我让学生谈谈自己受到的启迪。学生热情 很高，大都能同周围的同学一起交流。但我发现，王莹同学安静地坐 在那儿，手不停地翻着书。从表情看，她已经想好了。我知道她性格 内向，不愿和人交谈。当然，老师应想法设法去逐步改变学生使之学 会合作、学会交流。但事实是，有些学生由于过于内向，很难改变。 在以往的课堂上，我也试图改变她，但事与愿违。因此，我感到与其 使其为难，不如顺其自然。这样，学生更能有效地学习。于是，我走 到王莹身边，轻轻地说：“你仔细思考思考，把思考的结果写在本子 上。王莹听了，迅速地拿起笔，在本子上写着。学生讨论后，纷纷举 手发言。而王莹似乎想说，但仍未举手。我想给她一次机会：“我想 请王莹同学说说，她一定会有精彩的发言。”王莹一楞，似乎觉得很 突然。她站起来，犹豫着，吞吞吐吐地说：“老师，我„„还„„没 想好！”之后就沉默了。我等了一会儿，见她确实不想说，就说：“看 来，王莹的确还没想好。下课后想好了再说给老师听，好吗？”她如 释重负地坐了下去。 下课后，王莹主动到了办公室。我问她：“我看你在本子上写的很好啊，你怎么说没想好呢？”她不说话。“是不是不好意思说吗？” 她点点头。“现在你能说给我一个人听吗？”她开始小声地说着，时 断时续。说完后，她怯怯地看着我。我微笑着鼓励道：“很好！下次 课堂上，要学会勇敢地表达。你要相信自己！好吗？”她好象有了细 心，使劲地点了点头。 第二的课堂上，王莹仍没有和其他同学合作交流学习，但她站起来发言了。尽管发言不流畅，条理不怎么清晰，我还是鼓励了她。她 坐下去时，脸上挂着笑容。看得出，她品尝到了成功的喜悦。 素质教育的核心就是为了每一个学生的发展。课堂上，老师有理由根据每一个学生的特点，有的放矢地予以施教。王莹性格过于内向， 不愿与同学交流。她曾说，和同学在一起交流，心理感到紧张。有时， 老师越鼓励越感到害怕。因此，面对这样的学生，老师不能心急，要 慢慢来。所以，当王莹不愿和同学交流时，我引导她在本子上记下自 己的思考结果。这有助于提高她的学习效率。但面对王莹的课堂发言， 我没有顺从她的意愿。在我的鼓励下，王莹终于迈出了成功的一步。 我坚信，王莹的课堂发言会越来越好；我也坚信，王莹终会学会和同 学合作交流的。 附录3： 你的误解，我消除 王俊章 学校艺术节后，我开了一次班会。会上，我对表现好的学生一一 进行了表扬，对违反纪律的学生也予以批评，并让柏秀秀等三名未请 假而早退的学生写出书面说明。 第二天，我看到柏秀秀的书面说明时，惊讶、气愤之余，还有一 丝委屈在心头: 柏秀秀是一个外表十分文静、性格十分内向的学生。平时，她极 少与同学交谈，更难她和老师说话。课堂上，老师想喊她回答问题时， 她总是极力避开老师的目光，红着脸把头低下。站起来回答问题，每 次都要鼓励二、三遍才能完成。在校外，每次遇到我，她都是头一低， 走开了。 如此内向的学生因为参与活动不多，了解的情况一定不全面，难 免会出现误解。我一边看着“说明书”，一边安慰自己，寻找对策。 也许，这是一次打开她内向性格心结、融洽师生关系的机会呢。 课间，我把柏秀秀喊到办公室。我微笑着，指着对面的椅子说： “柏秀秀，你坐。”柏秀秀望了望椅子，有点诧异。我点点头：“你别 紧张，就跟在家里一样。”“老师，我还是站着好。你说吧。”声音很 小，但毕竟她开了口。 我说：“好吧，听你的。我让你写“早退说明书”，怎么变成了对 老师的责怪了呢？”柏秀秀红着脸，低着头，一声不吭。 “当然，你不知道老师的所作所为而提出质疑，是可以理解的。 我从字里行间也看出你对班级的关心和热爱。这一点是值得肯定的。” 柏秀秀头略微抬了抬，点了点。 “老师叫你来，想向你解释一下。广播操比赛，老师在初三年级 比赛场地作评委。我想，应该有许多学生看见。运动会期间，老师更 多的时间是坐在班级的场地，和同学们一起观看。你责怪老师不关心 运动员。其实，你误解了老师。赛前，学校规定班主任老师不得随意 离开班级学生。我是按学校的规定去做的。不过，老师有时也违反了 规定。胡宏志跑1500米时，老师在跑道边给他递过水；在终点和同 学一起救护过他。程凤跳高时，让一个学生来喊我，我跑过去鼓励她、 指点她。老师说的这些，你现在到班里落实一下，第二节课间再到办 公室来。”柏秀秀迟疑地望着我。 “消除误会，你才会相信老师啊。”我笑着说。 柏秀秀低着头走了。 第二节课间，柏秀秀跑到办公室：“老师，对不起。我错怪了您。” “不知者不为罪。误解消除了，师生才能更加相互信任。你说， 对吗？” “对！”柏秀秀肯定地点着头答道。 柏秀秀转身想走。我叫住了她：“柏秀秀，老师想给你提个建议。 平时，多和同学交往。课堂上，要大胆说出自己的想法。过去，你不 相信老师，许多时候不愿意说。现在，我们之间的误会消除了，你该 表现表现给老师看了吧。” 柏秀秀露出了久违的笑容。 第二天，我的桌子上多了一张字条： OK 下面画了一个大大的笑脸。 望着字条，我笑了。 “王老师好！”放学路上，柏秀秀面带微笑，主动和我打招呼。 我高兴地呼应道：“你好！” 主动沟通，消除误解，是老师在激发内向学生时应牢记于心的。 而内向学生的心结一旦打开，展露的也有灿烂、活泼的一面。高兴之 余，我记下了以上的文字。 附录4： 日本著名作家黑彻柳子的代表作《窗边的小豆豆》深深地感动着 我。暑假中，我反复拜读此作，心中涌起无限的感慨。 《窗边的小豆豆》叙写了小豆豆在巴学园求学的经历，刻画了一 个和蔼可亲，充满爱心，具有睿智教育思想的小林校长的形象。它对 从事教育教学工作的教师有很大的启迪。 来到巴学园，小豆豆感到生平第一次遇到了真正喜欢自己的额 人。因为小豆豆从出生到现在还没有人这么长时间听他讲话呢！而且， 在这么长的时间里，校长先生一次也没有打哈欠，一次也没有露出不 耐烦的样子，他也像小豆豆那样把身子向前探来，专注地听着。妈妈 和小豆豆到学校的时间是8点钟，在校长室说完话，已经是午饭时间了。校长先生整整听了小豆豆说了4个小时的话。 老师面对学生，特别是性格内向的学生，要学会倾听。内向学生 能向老师倾诉，表明他对老师非常信任。此刻，老师应抓住教育的良 机，做一名真诚的倾听者。倾听学生的心声，把握学生的心理。倾听 是师生心灵碰撞、灵魂交融的过程。记得教育家陶行之说过：“真教 育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 在与内向学生交往中，老师要与人为善，和蔼待生，用真情、真心唤 醒内向学生冷漠的心灵。一旦内向学生愿意向你倾诉一切时，表明师 生已建立良好的信任关系。这是激发内向学生积极自主探究学习良好 开端。千万不要因为个人的好恶而影响内向学生的情绪，有损于活动 的开展。 文中的高桥君是一个个子不可能再长高的孩子。当老师在课堂上无意问高桥君“有没有尾巴”后，小林校长把这位老师叫到校长室进 行了批评。在开运动会时，小林校长还特意了适合高桥君项目， 让他取得好成绩。为了去掉身体上有障碍孩子的自卑心理，小林校长 让同学们不穿游泳衣，一起在池子里游泳。在小林校长的精心呵护下， 巴学园的学生没有自卑的心理阴影，在和睦平等的环境中友好学习健 康成长。 内向学生的自卑心理特严重。老师、同学无意的话语、神情往往会让内向学生黯然伤神。在激发内向学生积极自主探究学习过程中， 老师要了解每一位学生的生理、心理特征，要自觉呵护学生的自尊心。 内向学生的自尊心是心灵的保护层，一旦受到伤害，犹如树苗的表皮 被剥除一样，最终会导致树木的枯萎，学生自主探究学习的积极性会 受到伤害，阻碍内向学生的学习效果。老师在指导活动中，切不可因 追求教学的效果与成绩去恶语中伤内向学生。自尊心受了伤害的内向 学生将会脱离老师的指导，游离于活动之外。这对学生、教学都是百 害而无一利。 小林先生在创办巴学园之前，到欧洲参观了许多小学，遇到了优 秀的作曲家和教育家道格拉斯先生，并把他的韵律学理念引进日本并 加以践行。 在新课程改革中，老师应自觉学习新的理论知识，自觉更新观念， 有助于探寻科学有效的激发内向学生积极自主探究学习的方法。在引 导内向学生自主探究学习中，老师应树立先进的教学理念，以学生为 本，一切为了学生的发展；应民主平等对待学生，亲密融洽的师生关 系是提高活动质量的前提；应真诚对待每一为学生，这是提高整体教 学质量的关键。关注内向学生的发展，关注内向学生的成长，是老师 的和义务。让教学新理念引领老师把激发内向学生自主探究学习 的活动推向更广阔的天地。 小林先生成就了一批学生，后被追认为“日本杰出的教育家”。 在激发内向学生积极自主探究学习的过程中，老师要自觉地向小林先 生学习，并化作自觉的行动，深入探寻科学有效的方法，为进一步提 高新课程的有效性不懈努力。 附录5： 每个班级都有性格内向的学生。他们极易被教师忽视。为了一切 学生，是教师的职责，也是新课程对教师提出的要求。因此，在教学 过程中，教师应关注性格内向学生的成长。 性格内向的学生有强烈的热情、有自我表现的欲望，但由于不善 言辞，羞于表达而外表略显冷漠，易引起同学、老师的误解。所以， 教师的关注是促进性格内向学生成长的动力。 一、不要吝啬表扬 性格内向学生的心灵是微闭的，但并非拒绝一切。因此，在日常 教学中，教师要学会用表扬来打开内向学生的心灵之窗。当他（她） 取得点滴进步时，课堂上，可在他（她）的跟前小声予以表扬；课后， 可把他（她）喊到办公室予以鼓励。尽管性格内向的学生不喜欢张扬， 但当他（她）有较大进步或表现突出时，教师应及时在班内公开表扬。 总之，教师可利用表扬手段，与性格内向的学生建立起融洽的师生关 系，激励其不断进步。 二、给予行为自由 性格内向的学生较孤僻，喜欢单独行动。学习中，喜欢静，喜欢 自主学习。教育是为了学生更好的成长。“教育不是改造人，是唤醒 人，唤醒内心沉睡的巨人。”在引导内向学生的学习过程中，教师应 顺应学生的个性特点，而不是千方百计地去改变他们。因此，教师给 予内向学生自由选择的学习机会，并以此为契机逐步引导其积极参与 自主探究学习。我在组织学生进行“小组合作自主命题作文”活动中， 让学生自由结合，分组命题作文。第一次，胡晨一个人孤单单地坐在 座位上，与其他学生的热烈讨论形成鲜明的对比。我让胡晨参与小组 活动，但她极不情愿。活动结束后，她写出的作文远远逊色于她平时 的作文。第二次活动时，胡晨又没有参加小组活动。这一次，我没有 强迫她参加，而是予以多一点的指导。一个人不也可以算作一个小组 吗？结果，胡晨的作文写得很出色，还作为范文在评讲上读给同学门 听了呢！对于性格内向的学生要给予行为的自由。面对强迫学习，内 向学生极易产生反感，反影响其学习效果。 三、学会宽容错误 内向学生自尊心极强，教师的一个眼神、一句批评都极易使其受伤。内向学生表达能力差，课堂上不喜欢举手发言，有时发言会出现 言不由衷的现象。因此，教师在课堂教学中，应注意呵护内向的学生， 要学会宽容他们出现的错误。苏霍姆林斯基说：“影响人内心活动的 一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像 演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一 样。没有了乐器就没有了音乐，没有了颜料画笔就没有了绘画，没有 了大理石、刻刀就没有了雕塑。同样，没有活生生的深入人心的动人 语言，就没有教育。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”因 此，当内向学生出现错误时，教师更应注意自己的语言，千万不要因 为自己的大意挫伤其学习的热情。 总之，性格内向的学生的心理极其脆弱，教师要千般呵护，逐步 引导其积极参与自主探究学习。 附录6： 《新课程实用课题教学艺术》一书倡导以生为本，尊重学生、尊 重生命，对教师树立新理念，促进教学行为的转变有较好的指导作用。 内心学生的最大特点是自卑心理严重。要激发内向学生自主探究 学习的积极性，就要了解他们的内心世界。内向学生往往有二种矛盾 心理：一方面认为别人看不起他们，即使有优点也会被自卑的心理所 掩盖，不敢表现，影响学习的信心；另一方面，他们有极强的自尊心， 渴望得到老师、同学的理解和信任，在班集体找到自己应有的位置。 因此，在活动中，老师可针对内向学生的心理特点，引导学生相互列 出同学的优点这样，内向学生看到了老师、同学对自己的评价，从而 增强了内向学生的自信心。记得有一次，我和学生王迪谈话。起初， 他不愿开口。后来，在我的真诚感召下，他向我诉说同学瞧不起自己 的情况。为了打消王迪自卑的心理，班会课上，我组织同学找王迪的 优点。随着优点的一条条的罗列，王迪的脸变红了，最后竟激动地站 起来感谢同学对他的爱戴。从此，王迪竟象变了一个人似的。课堂上 能主动举手发言了，课后能积极为班级做好事了。他在作文中写道： “同学们给我提出了很多优点，让我大吃一惊。原来，同学们并没有 看不起我。我要和自卑心理作彻底的告别，以崭新的形象出现在同学 的面前。还有一次，王迪想抄李芳的作业。李芳拒绝了他的要求，并 鼓励道：你很聪明，只要多动动脑筋，一定能做出来的。于是，王迪 独立思考，按时完成了作业。可见，学生互评，能够消除内向学生的 自卑心理，成为积极自主探究学习的动力。无论在课堂上，还是在日 常生活中，老师都应自觉主动地引导学生互相提出优点，帮助内向学 生从自卑的阴影中走出来，以更大的热情投身自主探究学习中。 学生的互评是必要的，而老师的激励又是必不可少的。内向学生的内心渴盼得到老师的青睐。一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，都 会成为内向学生前进的动力。杨岗同学特别内向，课堂上曾未主动举 手发言。而他的作业都能及时完成，且非常工整认真。于是，我找到 他对他的作业予以表扬。上课前，我又在班里予以表扬。适时的激励， 激发了杨岗同学学习的积极性，一堂课主动举手3次。每次，我都予 以鼓励。就这样，杨岗养成了主动举手发言的好习惯，极大地促进了 他自主探究学习的积极性。在激发内向学生积极自主探究学习的过程 中，老师要把握时机，或课堂、或作业、或谈话、或劳动等情况下， 发现内向学生的一丝闪光点都要及时予以表扬激励，从而挖掘出内向 学生潜在的力量，使其更好更快地前进。 《新课程实用课题教学艺术》提出师生正确的评价、及时的鼓励能够帮助内向学生树立信心，让他们有了无穷的动力，从而不断取得 学习的进步。它帮助我找到了引导内向学生积极参与自主探究学习的 良策，提高了活动的有效性。 附录7： 读罢《中学班主任与心理指导》，不禁掩卷深思，班主任的人格 形象和人格力量在构建和谐班集体中起着巨大的推进作用，那么，在 激发内向学生积极自主探究学习中，老师的的人格形象和人格力量也 起着同样巨大的推进的作用。 老师在引导内向学生过程中，其品格、情调、道德等都会显现在 学生的面前。此时，老师的语言、行动都要经得起学生的检测；老师 的情感、理智都要经得起学生的审视。老师的公平、民主，老师的真 诚、爱心，就会形成具有巨大吸引力的磁场，从而激发学生学习的积 极性，成为学生前进的动力。一次，我误解了学生仝倩的意图而予以 批评。仝倩流下了伤心的眼泪。当我得知实情后，在班里主动向仝倩 表示道歉。这件事，不仅没有影响仝倩自主探究学习的情绪，反而增 强了她的进取心。她比往常更主动，比过去更信任老师了。通过一学 期的训练，仝倩的学习积极性增强了，信心更足了，学习成绩有了飞 跃的提高。 。 在新课程改革中，老师应虚心学习，用新理念武装自己的头脑， 为学生树立良好的学习榜样。俗话说身教胜于言教。老师的刻苦学习 的人格形象自然就会对内向学生起着潜移默化的作用。我在引导内向 学生积极参与自主探究学习中，就充分发挥了老师的榜样作用。课余 时间，我潜心阅读课改的理论书籍，钻研教材教法，不断提升个人的 教学教研水平。我的多篇教学论文在国家、省、市报刊上发表，多篇 教学论文在各级评比中获奖。我因此被评为徐州市首届“读书先进个 人”，获得了徐州市课改先进工作者的称号。正是我的勤学努力，感 染了内向学生。他们学习的自觉性有了很大的提高，学习的积极性有 了很大的增强，学习效率有了很大的改变。内向学生勇于实践，主动 探究，形成了一种良好的学习风气。 在引导内向学生积极自主探究学习中，老师担负着教书育人的重 要使命，其人格形象和人格力量对于内向学生是一种精神楷模和精神 动力。这应引起老师的注意，在实践活动中运用好这一因素，使课题 研究达到最佳效果。 附录8： 执教老师：王俊章 昨天，我们被父亲的“背影”深深地感动着，父亲的爱像冬日的 阳光温暖着儿子的心田。今天，让我们沿着“台阶”，一同去感受父 亲的品质，理解父亲的情怀。 （板书课题：台阶） 师：请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，标出不认识的字 词，注意完成大屏幕上的两个问题。 （学生自由朗读，老师巡视。） 师：大部分同学已读完，请大家注意以下字词。 ： àng gān g gè gājhūā 师：小说比较长，我们用简洁的语言概述课文内容。 生１：父亲经过漫长的准备，盖了一栋有九级台阶的新屋。 师：这句话前面缺了点内容。 生２：我家原来是三级台阶的房屋，但父亲总觉得台阶低，羡慕 别人家有高高台阶的房屋。 师：事情的结果呢？ 生３：新屋落成，但父亲的身体累垮了，人也老了。 师：概括课文，应包括人物、事件。三个同学概括了故事的起因、 经过、结果。这样才比较完整。朗读过程中，哪些段落让你感动了呢？ 读给大家听听。 生１：我读第３段，它描写的是三级台阶。 （生读得很投入。） 师：他读的很动情。还有谁读？ 生２：我读２１节。 师：为什么？ 生２：描写父亲情态非常传神。 （生朗读） 生３：我读２４节，通过动作描写，反映父亲喜悦的心理。 （生朗读） 生４：我读２７节，它写出了父亲不自在的神态。 （生朗读） 生５：我读第５段，写父亲的脚板非常形象。 （生朗读） 师：小说感动着你我。下面，让我们一起走进文本，感知人物的 性格特点和思想感情。 “” （学生先自主阅读学习，后小组同学讨论交流。师巡视。） 师：好，让我们先走进父亲，探寻父亲身上的性格特点。 生１：我的父亲是一个勤劳的人，他“一年中七个月种田，四个 月去山里砍柴，半个月在大溪滩捡屋基的卵石，剩下半个月用来过年、 编草鞋。” 师：父亲一年到头辛勤劳作，勤劳、坚忍不拔。 生２：我的父亲是一个不满足现状的人，“他总觉得我们家的台 阶低”。 师：类似的句子在文中出现几次，意在强调父亲有理想。 生３：“父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位， 父亲也从没觉得自己有地位。但他日夜盼着，准备着要造一栋有高台 阶的新屋。”这段话写出了父亲是一个老实厚道、有志气、渴望有地 位的人。 师：父亲想盖有九级台阶的新屋，改变自己的地位，赢得别人的 尊重。 生４：父亲是一个吃苦耐劳的人，“他的脚板宽大，裂着许多干 沟，沟里嵌着沙子和泥土”。 生５：父亲是一个好强的人，“我亲眼看到父亲用手去托石板时， 腰闪了一下。我就不让他抬，他坚持要抬。抬的时候，他的一只手按 着腰。” 生６：父亲是一个质朴、内向的人，他在放鞭炮时，“仿佛觉得 有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈他的背驼惯了。” 师：“仿佛”一词用得好，谁说说？ 生７：仿佛是好象的意思，它表明那仅仅是父亲的一种感觉，其 实不一定有人在望他。 师：“他的背驼惯了”，是因为年龄大的原因吗？联系前面的一个 词语来理解。 生８：低眉顺眼。 师：“低眉顺眼”是驯服、顺从的意思。二处结合起来看，父亲 —— 生８：憨厚。 生９：谦卑。 师：对，后面还有类似的表现。 生１０：２７节，“第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级， 他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低了一级他还是不 自在，便一级级地往下挪，挪到最低一级，他又觉得太低了，干脆就 坐到门槛上去。” 师：小说对父亲的语言、动作、神态、心理的描写，刻画出父亲 勤劳、淳朴、有理想、坚忍不拔以及憨厚、谦卑的性格特点。作为儿 子，对父亲又有怎样的感情呢？ 生１：尊敬。 生２：爱父亲。 师：说说理由。 生２：父亲在贫苦条件下，用自己的双手盖起有九级台阶的新屋。 父亲在儿子心目中是伟大的、崇高的。 师：那我们把“尊敬”改一下，更贴近儿子的情感。 生１：崇敬。 生３：心疼父亲。 师：从哪儿看出来的？ 生３：父亲抬石板闪腰后，我不让他抬。 生４：父亲挑水时，我连忙去抢父亲的担子。 师：怎么理解一个“抢”字？ 生５：动作快而有力，真切地表现了我关心父亲。 师：体会文末“怎么了呢，父亲老了。”这句话。 生６：新屋落成了，父亲也衰老了，身体垮了。 师：体会一下“我”当时的心情。 生７：有点心酸。 生８：悲哀。 生９：难过。 师：也就是说，我崇敬父亲，另外还有点怜悯他。和《背影》一 样，都写出了儿子对父亲的自然而又真挚的情怀。 师：学习小组分别讨论下面三个问题。 1 2 3 （学习小组讨论。老师巡视，与学生交谈。） 师：请第一学习小组回答第一个问题。 生1：是家庭居住的需要。因为“家乡地势低，屋基做高些，不 大容易进水”。 生2：父亲对现有房屋不满足。他总觉得我们家的台阶太低。 生3：为了提高自己的地位。因为家乡有一种说法“台阶高，屋 主人的地位就相应高”。 生4：也是为了赢得别人的尊重。 师：从同学们讨论的结果看，父亲盖新屋有二个原因。一是家庭 居住的需要，一是父亲心理上的需要，想以此获取地位，赢得别人的 尊重。谁都渴望得到他人的尊重，这是人的一种心理需要。同学们要 想得到他人的尊重，也可以像父亲一样，努力学习，争取优异成绩。 师：第二小组同学，说说第二个问题。 生1：父亲准备盖屋用的钱。他穿着草鞋去山里砍柴卖钱。一担 柴卖一元五角。一天一趟，一冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。 师：“破草鞋堆得超过了台阶”说明了什么？ 生2：父亲为了筹备钱，付出了艰辛的劳动。 生3：父亲还准备建筑材料。 生4：父亲捡拾砖、瓦和卵石。 师：父亲的准备有什么特点？ 生5：时间漫长，准备了大半辈子。 生2：艰辛，一天忙到晚，一年忙到头。 师：为什么会这样呢？ 生6：家里太穷，农村经济落后。 师：是啊，父亲盖有九级台阶的新屋之所以如此艰辛、漫长，根 源在于农村经济的落后。要让农民幸福，就要彻底改变农村落后的经 济现状。 师：下面，请第三小组同学说说。 生1：父亲人老了，身体也垮了。 生2：父亲的心理变了。父亲闲着没事干，觉得很烦躁；偶尔出 去一趟，后来时，一副若有所失的模样。 师：“若有所失”怎么理解？ 生3：好象失掉了什么，形容心神不定。 师：那父亲失掉了什么？ 生4：在父亲眼里，劳动能体现他的价值，才有地位和尊重。现 在不能干活了，也就失去了一切。 生5：父亲神态变了。他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动。 四速读课文，提出疑问 师：学习过程中，你有过什么疑问，又有什么感悟呢？说出来， 或和大家一起分享，或一起探讨。 生1：父亲盖新屋累垮了身体，值得吗？ 师：你说呢？ 生1：不值！累垮了自己的身体，付出的代价太大。 生2：值！一是家里不会进水了；二是圆了自己的梦，自己在乡 邻中有了地位，得到了别人的尊重。 生3：为什么用“台阶”作题目？ 师：小说刻画的是父亲，为什么用台阶作题目呢？ 生4：台阶是父亲梦想的开始；台阶是父亲辛劳的结晶；台阶也 是父亲人老体垮的见证。 师：也就是说，台阶是本文的—— 生3：线索。用台阶作题目，更能突出父亲的特点。 师：和我们学过的哪一课一样？ 生5：《背影》。 生6：文章为什么用大量篇幅写三级台阶？ 师：写了哪些内容？ 生6：父亲从山上背三块青石板做台阶。 师：说明父亲—— 生7：身强体壮。这是盖有九级台阶新屋的基本条件。 生6：台阶粗糙，我在台阶上蹦跳玩耍。 师：我蹦跳，说明台阶低—— 生8：台阶低，父亲才会想盖有高台阶的房屋。 生6：还写父亲在台阶上刷脚板。 师：暗示了什么？ 生9：家庭贫困。 生10：所以父亲的准备才会漫长而又艰辛。 师：那你说说，小说用大量篇幅写三级台阶有何作用？ 生6：铺垫，为写父亲盖九级台阶的新屋作铺垫。 生11：写父亲的谦卑，是不是有损父亲的形象？ 生12：这样既写父亲的优秀品质，也写人性的弱点，使人物形 象更丰满，小说更真实可信。 师：如果说，初读文本呈现给我们的是平面的、孤立的画面，那 么学习后，我们脑海中确立的应是立体的、活动的画面。下面，我们 闭上眼睛，让小说的内容像放电影似的回放一遍。在你的图画中，父 亲的特点是鲜活的、流动的，儿子的情感是真切的、自然的。 （学生微闭双眼回想） 生1：父亲像缄默的大山，他的爱雄浑有力。 生2：父亲像一条细小的溪流，他的爱绵绵不息。 生3：父亲像一头老黄牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血。 生4：父爱是一杯咖啡，喝起来有点苦，但回味起来又充满温馨。 师：课后，请同学们拿起手中的笔，抒写对父亲的真挚情怀。 （下课） 说明：本次公开课系学校对本人课题的一次检查。课堂教学 中，班级的内向学生在我的调动下，积极参与探究学习，收 到了较好的教学效果，得到了听课老师的一致好评。实录中 回答问题的学生占3分之2为内向学生。