【word】 浅谈幼儿早期阅读教育

【word】 浅谈幼儿早期阅读教育 浅谈幼儿早期阅读教育 2007年第08期 (总第142期) 世纪桥 ShiJiQiao No.08,2007 (GeneralNo.142) 浅谈幼儿早期阅读教育 李丽 (山东省兖矿集团有限公司北宿煤矿幼儿园,山东273516) 摘要:幼儿早期阅读教育对孩子的成长有重要作用.做好幼儿早期阅读教育应创设良好的阅读环境;激发幼 儿阅读的兴趣;正确指导幼儿阅读;科学提供图书;注意发挥家庭的作用. ;阅读教育 关键词:幼儿;早期 心理学博士巴尔认为,”训练孩子的头脑最好莫过于语 言.为充分发挥孩子们的能力,尽早发展幼儿语言是很重要 的”.《纲要》也提出”发展语言的关键”不是让幼儿强记大 量的词汇,而是要引导幼儿”乐意与人交谈,讲话礼貌……能 清楚地说出自己想说的事”.早期阅读可以帮助幼儿早一些 打开认识世界的窗口,为他们今后的学习活动打下良好的基 础.首先,我们要知道什么是早期阅读?早期阅读是指:在 幼儿园阶段,以图画读物为主,以看,听,说有机结合为主要 手段,从兴趣人手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读 经验,提高阅读能力,在阅读过程中,引起幼儿阅读识字愿 望,获得有关书面语言的知识,发展想象,思维,达能力. 从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教 于乐的语言活动.幼儿的阅读与小学生的阅读有所不同,早 期阅读的真正意义不在于”书”本身,而在于阅读的过程.对 幼儿来说,书是一种玩具,从小多接触书籍和文字,经过适当 的指导,幼儿凭借色彩,图像和成人的言语以及文字来理解 以图为主的低幼儿童读物,逐渐知道书的内容,而能欣赏,产 生喜欢的情绪,而后发展为主动地找书,念书,这时候,孩子 就象有了一把钥匙,可以自己去打开探索的大门,满足求知 与想象的欲望,这种欲望将给孩子带来快乐和成功.所以, 我们的早期阅读不是把识字作为唯一的内容和方式,而是在 培养幼儿欣赏,讲述和朗诵等多种能力的文学活动中,让幼 儿了解一些有关书面语言的信息,增长对阅读活动的兴趣, 建立良好的阅读习惯,实现文学活动的多元价值功能.经验 告诉我们:不少儿童对某些优秀文学作品看不厌,听不够,不 是因为儿童喜欢机械地重复,而是因为每欣赏一次都有新的 感受,新的发现,新的创造,新的享受,又有新的形象整合到 作品形象中去,在反复的相互作用中,他们自身也被作品所 同化,在情感,行为上趋向于作品中真善美的形象. 有关儿童入学准备的研究表明,我国幼儿园大班和学前 班儿童入学前不存在发音困难,但对语言的听辨能力,以及 对词汇的分化能力较差,儿童观察,辨别图画的能力较低,对 图的理解分析以及语言的概括综合表达能力方面存在较大 的困难.在书写方面的主要困难是空间知觉,方位知觉差, 小肌肉群协调力差.总的倾向是,儿童在语言,文学知识,技 能方面有一定的准备程度,在语言能力准备方面存在较大问 题.这就强调了我们及早进行早期阅读教学活动的必要性. 早期阅读教学活动强调尊重幼儿语言学习中的主体地位,而 幼儿的主体地位离不开教师的主导作用.尤其是幼儿早期 阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动.教 师有的放矢的言语指导是幼儿理解读物内容的关键.因此 早期阅读教学模式,应着眼于在注重幼儿主体地位的同时, 突出强调教师的主导作用.注重为幼儿提供良好的语言信 息和阅读氛围,引导幼儿与图书中展示的人,事,物相互作 用,积极主动地去感知理解,探索发现,思考迁移.从而真正 地提高幼儿语言理解能力,发展想象力,思维力. 一 ,创设良好的阅读环境 创设良好的阅读环境要给幼儿创造良好的语言环境,必 须丰富幼儿的生活.因为生活是语言的源泉,只有丰富的生 活,才能为丰富的语言提供良好的环境.因此,在教育工作 中,要给幼儿创设丰富多彩的生活环境,增长幼儿知识,开阔 幼儿视野,扩大加深对周围事物的认识和理解,促进幼儿思 维发展,培养幼儿良好的口语表达能力. 语言阅读区域作为专门语言教育活动的延伸,一方面可 以弥补正式语言教育活动中语言信息即自由操作语言机会 的不足,另一方面又可以让幼儿有一个属于自己的,没有压 力的,轻松愉快的语言运用和语言创造的空间. 在语言区,教师通过投放故事书,图片等各种说,看的语 言材料,让幼儿可以看一看,玩一玩,说一说.如:看着图片 用多个形容词说一句好听的话,或有一位幼儿描述,一位幼 儿听后猜猜他说的是什么;另外通过摆设教具,木偶,纸偶及 不同场景的背景图让幼儿边操作边讲述,加深理解活动内 容,使讲述更为生动;或者投放一些头饰激发幼儿表演故事, 幼儿通过角色对话表演某一情节,片段,提高了说话的积极 性;还可以通过摆放一些旧画报,图片以及幼儿自己动手绘 画,剪辑的连环画,为幼儿提供丰富的学习资源,认知工具, 鼓励幼儿自己编故事;此外,可提供配套的故事,儿歌,散文 磁带供幼儿欣赏,或借助于录放机让幼儿自主操作将自编自 讲的故事录下来放给幼儿听,在这些形式多样的语言操作练 习中孩子们得以愉快地动脑,动手,动口,发展了个性化的语 言. 二,激发幼儿阅读的兴趣 孑L子说:”知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”激发 幼儿阅读的兴趣,把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上, 这是指导早期阅读的关键. (一)小图书阅读活动 大班幼儿对文字,书面符号特别感兴趣.因此,我们讲 述故事,诗歌时多以图画,文字相结合的方式,引起幼儿对图 书的兴趣和联想,同时,还让幼儿知道老师讲的故事都是从 书上学来的,书里有许多知识. (二)与幼儿交流 幼儿的行为充满情绪色彩,极易受成人感染.实践证 明,成人与幼儿共同阅读,交流各自感受,讨论情节,回答幼 儿的提问,可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解,能启 迪思维,积累语言,进一步激发幼儿的阅读兴趣. (三)鼓励阅读中的操作,为幼儿主体性发展提供可能 1.图书制作活动:让幼儿尝试做小画家,小作家,把自己 想说的事画成一页一页的故事,或从废弃的图书上剪下自己 需要的图片,幼儿口述后,请教师或父母帮忙配上文字,加上 封面,封底,然后订成一本图书,同伴间相互介绍,交流自己 的作品. 2.编报活动:在了解报纸特点的基础上,先让全班幼儿 收稿日期:2007—04—15 作者简介:李丽(1977一),女,INIll邛山来人,山东省兖矿集团有限公司北宿煤矿幼儿园小教一级. ? 123? 共同创编一份报,然后每小组自由商量编报,从报纸名称,内 容,编排,装饰,绘画都让幼儿自主操作,自主商量决定. 3.排图活动:教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓 励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据故事内在的逻辑规 律,根据自己的理解分析,将图片按序排列. 三,帮助幼儿掌握早期阅读的基本技能和方法.正确指 导幼儿阅读 教会幼儿阅读技能,方法是非常重要的,它是幼儿阅读 活动的前提.它能使幼儿顺利阅读,并从中体验阅读的乐 趣,从而产生继续阅读的愿望. 学习按页码顺序看书.由于大班幼儿已认识1,l0的 阿拉伯数字,因此,先教他们按页码顺序翻阅图书,使他们掌 握看书方法并养成习惯. 学习按从左向右,自上而下的顺序看书.在看书过程 中,幼儿亲自感受到图书是一页一页组成,故事是由一幅画 一 幅画有序地接下去看,才能知道故事内容. 提高幼儿的理解力.指导幼儿学会观察每幅画面上人 物,动物现象,理解前后画面的联系. 创设和利用各种环境,为幼儿提供各种条件,让幼儿将 已获得的阅读经验运用于新的情景之中.如春天到了,带幼 儿到园外欣赏春景,在大自然的怀抱中,让幼儿根据已有的 经验,用,准确的语言表达自己对春天的感受,将这些感 受用图画故事书的形式表现出来,以达到经验迁移的目的. 四,要科学地提供图书 幼儿年龄小,认知水平和审美能力较低.对事物缺乏分 辨力.教师必须把好选书,供书这一关.尽量多供给涉及面 广.具有积极思想意义,富有儿童生活情趣的.能给孩子多方 面教益的中外优美童话,寓言故事,自然科学,综合知识等儿 童读物.对人物丑恶,荒诞不合科学的鬼怪故事则要抵制. 此外,根据幼儿具体形象思维为主的认知特点,必须有针对 性地引导小班孩子多看一些画面大,色彩鲜明,内容具体简 单而又生动有趣利于孩子理解的图书.对求知欲旺盛和语 言,智力迅速发展的中,大班幼儿,则可让其多选择从图画过 渡到文字,图书内容略高于孩子本身发展水平的书籍.尊重 孩子的选择.充分给予孩子挑选图书的自主权.才能激发孩 子再看书的欲望和提高阅读兴趣,才能更有效地开发孩子的 想象力,观察力,知识迁移能力等. 五,家庭在幼儿早期阅读环节中的重要作用 着名的教育专家陈鹤琴先生在《为幼儿创设良好的环境》 一 文中指出:”要孩子学会阅读,我们的家庭,我们的社会,必 定要先有阅读的环境”.家长要善于为幼儿营造良好的语言 信息和阅读氛围,引导幼儿与图书中展示的人,事,物相互作 用,积极主动地去感知理解,探索发现,思考迁移,才能真正地 提高幼儿语言理解能力,发展想象力,思维力.首先,家长们 每天都应有一段自己的阅读时间,用以看书,读报,上网查阅 等,对幼儿进行潜移默化的影响.其次,家长还要尽量抽空陪 孩子一起看,读多种书籍,因为有了家长的参与和陪伴,孩子 的阅读兴趣会更浓.当然,物质环境也同样需要支持,家长千 万别忘了给孩子提供一个明亮,舒适,安静的阅读空间.除了 提供良好的阅读环境,还要选择合适的图书.在儿童心理发 展过程中有明显的阶段特征,不同的年龄阶段对画面的理解 能力不一致.3—4岁的幼儿注意力容易受影响,应为其选购 颜色鲜明,画面清晰,主体突出的单幅图书籍,以便培养阅读 兴趣.5—6岁的幼儿视力与观察力都得到提高,可以逐步选 择单页中有双幅直至多幅图的书籍.家长在为孩子选购图书 前,要真正了解他们的需要,以他们的兴趣为出发点,选购有 教育意义的图书.在早期阅读指导中,家长可采用语言激励 (“你真聪明”,你能行),动作激励(伸出大姆子,亲亲小脸 蛋),物质奖励(一个小星星,一朵小红花)等方法,充分激发幼 儿阅读活动的积极性.让孩子在阅读中体验成功,产生自信. 从”要我读”转化为”我要读”.如果家长急于求成.对孩子的 点滴进步视若无睹,却一昧的指责孩子学无长进,那么孩子就 会视阅读活动为痛苦历程.产生抵触与排斥情绪.更难说保持 兴趣与自信.我们要用科学的态度剖析孩子的心理发展过 程,用赏识的眼光看待孩子的阅读.让孩子在”我很棒”的心态 中愉快学习.得到健康的成长. 总之,在培养幼儿的早期阅读时.必须以孩子为中心.以 孩子的发展为宗旨.帮助孩子顺利进入阅读世界.有地 进行培养和训练.那么.幼儿的语言一定会健康的发展. [责任编辑:斯文] (上接第122页) 持你.主动地聚集在你的周围.良好班风,学风的形成,说起 来容易,做起来难.只要我们勇于开拓,勇于创新,不断地总 结经验,改进工作,相信一定会建立一个生机勃勃的集体,一 个团结向上的集体,一个具有凝集力的集体. 2.班规班纪与情感陶冶相结合,促进优良班风的形成 俗话说”没有规矩不成方圆”.班规班纪对于一个 来说是很必要的,要形成良好的班风,必须制定相应班规班 纪.制定班规班纪要有针对性,制定过程必须民主化,实施 的方法又必须恰当.根据班级家庭情况,在全体同学的讨论 研究下,制定相应的班规班纪.”人非圣贤,孰能无过,”学生 好心作坏事,偶尔犯错误是难免的.那么如何使学生从思想 上认识错误并加以纠正呢?这就需要情感陶冶,班规班纪只 是治班之表,情感陶冶才是治班之本.情感陶冶就是利用各 种环境因素,特别是教育者自觉创设的教育情境对学生进行 感化和熏陶,潜移默化地培养学生积极健康的思想情感,从 而提高学生思想觉悟和道德水平.情感陶冶并不是对学生 提出明确的要求,而是寓教育于各种情景之中,使人耳濡目 染,在不知不觉中受熏陶和影响. 3.科学引导,引入竞争,培养浓厚学风 学风,即班集体内学生学习的风气与作风.良好的学风 对于全班学生的学习心理会产生积极的影响.培养浓厚的 学风,首先要求进行科学引导.引导不是枯燥的说 教,而是通过多种生动的活动,使学生深刻感受到科学知识 的重要性,学习的急迫性.引入竞争机制,开展班级之间的 竞争.一般说来,学生都好学上进,希望自己和自己所在班 级在竞争中取胜.这样能激发学生强烈的成就感和责任心, 促使学生顽强拼搏;又会增强自己和班级全体同学克服困难 的勇气,培养不屈不挠的精神.良好的学风使绝大多数学生 具备广泛的学习兴趣,正确的学习动机,良好的学习习惯,较 强的学习能力以及创新意识和科学精神. 4.良好的班风,学风还得益于班集体的管理方式 一 个成功的班集体,除了要有一名优秀的班主任外,还 ? 124? 必须有一支能干的班干队伍.班干部作为联系班主任与同 学的桥梁.作为班主任的助手.他们工作能力的高低,工作方 法的好坏,在同学中威信的高低,往往能够决定一个班级的 精神面貌与风气.在班集体中施行干部轮换制,即学生轮流 担任学生干部,班委和团支委的全体成员均任期一学期,一 学期改选一次.这种制度对学生的个性发展和人格成长很 有好处.干部轮换制的施行使每一个学生都清楚,自己都将 担任一学期的干部.这样,每一位在任的学生干部都会抓紧 这短短的半年时间,充分展示自己的才能,努力开展工作. 班风,学风影响着集体成员,使他们向着更高的目标前 进.班风,学风也是个体人格的集体化,在一个有良好的班 风,学风的集体中生活与学习的学生,会有一种优越感和自 豪感.班风,学风越好,同学们个体目标完善的需要就越迫 切,他们会为维护集体荣誉而奋发努力. 着名教育家蔡元培先生说过:”欲看明日之社会,先看今 日之校园”.大学,孕育着祖国的希望和未来;大学生,承载 着祖国的明天.作为一名大学的班主任,是学生班级的组织 者,教育者和引导者,在学生日常思想政治工作的教育中起 着举足轻重的作用J. 参考文献: [1]凤启龙.论高校大一年级班风建设问题-9策略[J].孝 感学院,2006(2). [2]陈来应,杜芳琦.学风问题至关重要[J].宝鸡文理学院 (社会科学版),1997(4). [3]杨玲玲,丁振国.论高校政治辅导员工作职业化[J].中 国地质教育,2006(1). [4]周肖兴.试论高等教育公平原则的几个问题[J].苏州 大学(哲学社会科学版),2004(4). [5]刘尧.论教育界学风与教育评论问题[J].北京理工大 学(社会科学版),2001(3). [责任编辑:斯文]