[语文]精品论文《要做大耳朵小嘴巴老师》

[语文]精品《要做大耳朵小嘴巴老师》 要做“大耳朵 小嘴巴”老师 ——倾听学生的声音 发展学生的阅读能力 九江市双峰小学 王文渊 [摘要] 倾听是老师与学生沟通交流的桥梁～我们语文老师要学会倾听学生的声音～为学生开启学习的自主之门～要多听少说～让学生多说～从而得到锻炼。阅读教学中～老师仔细倾听～能及时掌握学生的阅读情况,老师耐心倾听～能锻炼学生的口头表达能力,老师乐于倾听～能激发学生主动阅读的兴趣。我们要从以往的“小耳朵 大嘴巴”老师转变为现在的“大耳朵 小嘴巴”老师～让语文学习充满活力～为学生的阅读能力发展推波助澜。 [关 键 词] 倾听 发展 掌握 激发 阅读能力 口头表达能力 阅读兴趣 {正 文} “大耳朵 小嘴巴”～听起来挺有意思的～是啊～课堂上～我们老师的耳朵就是用来倾听的～而在很多情况下～老师都是以“小耳朵 大嘴巴”的情形出现在课堂上～课堂上充满的是老师的声音～而学生的声音几乎很少～很多老师认为课堂上的时间有限～必须赶紧把所谓的“该说的”说完～教学内容才能顺利完成～老师不注意倾听学生的声音～在自己满堂讲的基础上挤出点时间让学生发言～没时间就算了。我感到这样的教学是失败的。在阅读教学中～我认为老师师能注意倾听学生的声音～这对发展学生的阅读能力是有很大帮助的。 一、仔细倾听～及时掌握学生的阅读情况 老师能仔细倾听就像掌握了阅读教学中的方向盘～能及时了解学生的阅读情况～根据情况来调整阅读教学～这样才能很好地驾驭课堂教学～想学生之所想～急学生之所急～真正体现以学定教。在课堂上～让学生的阅读能力得到有效的发展。 例如在教学《翠鸟》一课中～我先让学生充分地去读课文～再让学生谈一谈读了这篇课文后的体会、感受或者想法～鼓励全班学生都谈～我仔仔细细地倾听每一个发言学生是怎么说的。有的学生说:“我感到翠鸟特别漂亮～羽毛的颜色特别鲜艳。” 有的学生说:“我发现翠鸟特别敏捷～飞行的速度特别快。”有的学 生说:“我想～如果渔夫拿翠鸟当自己的助手就好了～因为翠鸟是捉鱼的好手。”还有的学生说:“翠鸟是我们人类的好朋友～我们不能伤害它～应该保护好它。”……发言的学生很多～我也仔细地听完了。通过倾听学生的发言～我掌握了学生初读课文的情况～可以说大多数学生已经初步掌握了这篇课文的基本内容了～接下来我进一步启发学生:“通过你们刚才的发言～我们可以了解到作者是从哪几方面来描写翠鸟的,”学生说“作者是从翠鸟的样子、习性和翠鸟与人的关系这几方面来描写翠鸟的。”“那你们喜欢哪一方面的描写～就读描写哪一方面的相关段落吧～既然是你喜欢的～就要好好地读～还可以把喜欢的词语、句子特别是能体现翠鸟特点的词句画下来～再深入地去读～等会儿我们来展示自己读的内容～好吗,”我鼓励学生认真地再读课文。在接下来的展示读书的环节中～学生仍是踊跃积极～课堂上充满了形式各异的朗朗读书声～通过我的仔细倾听、恰当引导～学生实现了读中感悟～阅读能力得到了发展。 二、耐心倾听～锻炼学生的口头表达能力 学生的口头表达能力能体现学生的阅读能力的发展情况～口头表达能力的锻炼是需要一定的空间的～如果课堂上听到的只是老师的声音～学生没有交流的空间～那么学生也就得不到锻炼的机会。老师要能耐着性子认真倾听学生的交流～在交流的过程中～老师只是作相应的指导和点播～让学生得到充分的交流～从而促进阅读能力的发展。 例如在教学《燕子专列》一课中～课文学完后我安排了思维拓展这一环节～任务是让学生对课文中一个叫贝蒂的小姑娘说几句心里话。通常来说～一节课的时间有限～而思维拓展一般是安排在一节课的后面时段～所以这一环节的教学往往显得匆忙～有些留于形式。当学生在学习小组内热烈地交流想说的话时～我也置身于他们的交流氛围中了～我耐心地倾听他们的讨论交流～当听到一个学生说:“贝蒂～你一个人就救护了十几只燕子～看来救护燕子并不是难事呀:”我有些惊讶～我感到这位学生并没有掌握好课文的内容以及精神～于是我提醒他再好好地读一读课文的三、四自然段～再次深入地体会当时的环境、气候和人们的表现～体会完后再向课文中的贝蒂说说心里话吧。过了一会儿～我在其他学习小组听到了刚才那位学生的叫声:“老师～我现在知道应该向贝蒂说什么了。”虽然已临近下课～但我还是耐心倾听了他的发言:“贝蒂～你真了不起～你能不顾气候的恶 劣～一个人就救护了十几只燕子～即使手、脸冻坏了～你也一点不在乎～你真是一个富有爱心的孩子～我们应该向你学习。”这就是出自一个孩子前后不同的话语～也正是因为老师的耐心倾听～他又得到了一次锻炼口头表达能力的机会～发言中也体现了该学生的阅读能力得到了进一步的发展。 三、乐于倾听～激发学生主动阅读的兴趣 很多学生现在的阅读兴趣都不大～尤其是课外阅读的主动性不高～这其中与没有合适的倾诉对象是很有关系的。如果老师能放下手中的一些事～做学生热情忠实的听众～学生阅读的主动性将会大大提高～便能有针对性地发展学生的课外阅读能力。 每周读书会是从二年级下学期我在班上坚持到现在的一种读书汇报形式。在一年级、二年级的上学期～我总听到家长反映孩子在家里没有主动阅读课外书籍、报纸的兴趣和习惯～家长非常烦恼。我想～读书受益无穷～是人一生该提倡坚持做的事～如何从小抓起～作为语文老师的我应想想怎样调动学生课外阅读的积极性呢,对了～要想主动阅读～兴趣是最好的动力。于是～我在班级开设了每个星期一早上的读书会～每次利用半节或一节课的时间～让学生把一周内在课外阅读的书籍或报纸带到班上来～先组织同桌交流自己一周课外阅读的主要内容～再按学号或毛遂自荐上讲台读自己的读书,报,、演讲自己喜欢的文章和读书故事～同桌学生的交流、每位学生的读书汇报～我都积极地参与进来～扮演了一个热情忠实的听众～看到了老师的表现～学生欣喜不已。通过交流展示～学生看到了自己读书的收获～更从老师的洗耳恭听看到了老师对自己课外阅读的关注～颇有成就感～学生的课外阅读兴趣得到不同程度的激发～他们在课外阅读的习惯逐渐养成～阅读能力由课内阅读延伸到课外阅读～得到了持续性的发展。 倾听是老师与学生沟通交流的桥梁～尤其在以学生发展为第一目标的教育今天～作为教育第一线的教育教学工作者～我们要学会倾听学生的声音～为学生开启学习的自主之门～通过倾听去挖掘学生学习的无限潜力。特别是语文老师～我们要改变以往的“满堂灌”教学形式～要从“小耳朵 大嘴巴”老师转变为“大耳朵 小嘴巴”老师～多用耳朵去倾听学生的声音～让语文学习充满活力～为学生的阅读能力发展推波助澜。 2008年8月