1013岁儿童意图理解和情绪理解能力的发展特点及其与同伴接纳关系的研究

1013岁儿童意图理解和情绪理解能力的发展特点及其与同伴接纳关系的研究 1013岁儿童意图理解和情绪理解能力的发展特点及其 与同伴接纳关系的研究 独创性声明 本人声明所呈交的学位是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地 方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意 签字日期: 肋乡月绣日 学位论文作者签名:罗浯男 学位论文版权使用授权书 ??? 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子稿,允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生 院可以将学位论文的全部或部分编入有关数据库进行检索,可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 导师签名:乡裒胛寺易 学位论文作者签名:罗涪瑟 签字日期:五怕年上月多日 签字日期:如/。年上月?乎日::???摘 要 意图、情绪理解为心理理论的重要内容,本研究为了探讨情绪理解能力与意 图理解能力的发展趋势,及其两种能力与同伴接纳的关系。本研究以小学年 级 岁、年级岁以及初中一年级七年级,岁为被试,采用实证 研究的方法,以情绪理解能力、意图理解能力和同伴接纳为变量,研究两种理 解 一 能力的发展特点及两种理解能力和同伴接纳的关系。结果发现: 情绪理解存在显著的年级差异,七年级儿童的情绪理解水平要高于四 年级和五年级儿童水平,同时五年级儿童的情绪理解水平要高于四年级儿童 水 平。 情绪理解存在显著的性别差异,女生的情绪理解要高于男生。 意图理解不存在显著的性别差异;意图理解存在显著的年级差异,七 年级儿童的意图理解水平要高于四年级和五年级儿童水平。 .受欢迎儿童在意图理解上存在性别差异,女生的意图理解成绩要优于 男生成绩。 关键词:意图理解;情绪理解;同伴接纳;儿童一 ? 一 ‘量 , , . , , , ,鲢, : .. ’ , ’ . . ., , .. ’ . : ; ; ; 目 录 中文摘要?.?.?.. 英文摘要..?..?.. 目 录.. 文献综述?.:?... .心理理论发展的理论解释.. ..理论论??.. ..模块论?. ..模拟论?. ..匹配理论?. .心理理论的组成部分..情绪..愿望..假装..信念..意图..知识.心理理论 的研究范式?.. .心理理论视角下儿童情绪理解能力与意图理解能力的相关研究?. .心理理论与同伴接纳关系的研究进展??.. 问提出??..??..... .研究意义..理论意义. ..实践意义. ..研究假设 ?实证研究 .研究目的?.. .方法. ..研究被试. .. 研究工具和实验材料??. .实验设计?.. .实验程序?.. .数据的收集与分析研究结果与分析??...??.?... .评分者一致性??..:? .情绪理解任务. ..情绪理解任务上的年级差异? ..情绪理解任务上的性别差异.. .意图理解任务? ..意图理解任务上的年级差异? ..意图理解任务上的性别差异? .情绪理解任务与意图理解任务的相关 .同伴接纳的发展. ..五类儿童两种理解能力的发展. ..五类儿童不同性别的两种理解能力的发展??.. 讨论..??.??.?. .情绪理解任务上的发展状况??.. .意图理解任务上的发展状况??.??.. . 情绪理解、意图理解与同伴接纳的关系?.. 结论??.??.参考文献??..?. 附录?..??... 致谢??. 在读期间公开发表论文著及科研情况?. 岁不同接纳水平儿童在情绪理解和意图理解上的发展特点 文献综述 .心理理论发展的理论解释 心理理论最早由和于年提出。他们对黑猩猩进行了 一系列的实验,想知道黑猩猩是否具有和人一样的推理他人心理状态的能力。他 们认为,猩猩如果能把心理状态加于自己或他人,则其具有心理理论,能在特定 的情境中预测人的行为’’。研究表明,黑猩猩有预测人类行为的能力,进一步 解释为黑猩猩能推测他人的心理状态,能够根据具体的情景推知他人的心理活 动。这种能力是一种推理系统,通过这一系统对不可观测的心理活动进行推测, 可对他人的行为进行预测,因而,可将该推理系统视为一种“理论’’,鄹。 目前,学术界对心理理论这一概念的理解存在以下共识:、心理理论并非 是一种科学意义的理论,而是一种非正式的日常理论,是一个“框架性”的或基 本的理论,所以常被称为常识心理学或朴素心理理论,。、心理理论是个体用于理解自己和他人的心理状态的一种系统性的知识结构。、 借助于这种结构,对自己和他人的行为进行解释,并预测和控制自己与他人的行 为活动。 心理学工作者提出了几种不同的理论来解释儿童心理理论的发展。 一~ ..理论论 对儿童发展着的“常识心理学’’ 而言,“心理理论”这 一术语最初是一种试探性描述?,但后来有许多发展心理学家提出,儿童对心理 生活的认识的确是一种“理论’’,这就形成了“理论论,该理论认为,人们的心 理知识逐渐形成一个像理论一样的知识体系,并根据这个理论来解释和预测人的 行为,但它并不是一个真正的科学理论,而是一个“框架的或“基础的”理论 ‘?刀。 先没有关于自己和他人心理状态的知识,遵循着硕士学位论文 与任何科学理论建构同样的过程。儿童通过建构逐渐发展处用于解释和预测自己 与他人的心理状态的理论,即心理理论。理论论强调的是经验在塑造儿童心理理 论发展中的作用,认为经验能为儿童提供其不能理解的心理状态的信息。这些信 息最终导致使儿童理解这种心态并修正和改进已有的心理理论隋。 理论论最著名的代表人物是。等人指出,儿童心理理论发 展要经历几个概念变化的阶段;儿童大约在岁左右,儿童获得了愿望心理学 ?,认识到他人是有愿望的,并且正是这些愿望影响着人的 行为,如儿童将简单的愿望、情绪和直觉等心理状态通过想要害怕和看到而与外 在客体联系,大约岁左右,儿童获得了“愿望一信念心理学 ’’,儿童将信念和想法加入愿望中,似乎认识到信念是心理表征,既 可能是正确的也可能是错误的,不同人之间可以是互相不同的,但是这时的儿童 仍然继续按照愿望而不是信念来解释行为曙。大约岁左右,当儿童认识到个人 关于世界的信念是对世界的一种解释,而不是对世界的简单“拷贝,并且这种 解释可以不符合现实世界的状态时,他们就获得了“信念一愿望心理学 。此时儿童认为人们更多是以自己的信念来解释 和表征事物阻埘。..模块论模块论的代表人物是 ?等,大脑有一个“心 知模块的理论。,通过对自闭症儿童的研究,认为幼儿心理 理论的发展与语言习得一样,.作为一种领域特殊的、快速、自动、功能独立的先 天处理机制的结果才成为可能,这一模式包括“心理理论机制?? ,和“选择处理器 ,两个模块。。 。 同时,有关正常人的脑功能研究,也在一定程度上证明了模块论 认为内在成熟的变化促成了模块的出现。自闭症儿童就是因为这个模块受 损,该模块在儿童满岁时开始发挥作用,这以后儿童开始学会扮演游戏,逐渐 理解了信念、愿望等心理状态。这一模块以一种精确的方式限制了发展。个人的 经验也许会触发模块的运行,但不能改变模块本身钔。 试图用此说法来 为儿童心理理论发展中的天赋因素提供说明。他假定表征分为初级表征和次级表 征,“初级表征”是儿童对客观外物的信念;“次级表征”是儿童对自己和他人信 .岁不同接纳水平儿童在情绪理解和意图理解上的发展特点 念的表征,这是对初级表征的表征,也就是元表征。他认为儿童天赋的蛐模 块可以使他们完成由初级表征到次级表征的转变。大约在儿童岁左右童发 展的关键期,模块相对地突然打开,一个预先设置好的,用于理解他人心 理的功能模块准时启动了。断定,在模块被启动后,发展史相对 连续的,在岁和岁之间观察到的差异反映的不是一种剧烈的理论转换,较大 儿童的优秀作业成绩可以借助儿童心理处理能力的提高得到解释,也就是说 模块功能的逐渐增强导致了岁儿童在评估元表征理解的多种任务上取得成功, ’。 尽管可能需要经验因素来促发这些机制运作,但并不决定它们的性质 ..模拟论 。模拟论是专门针对理论论所谓的“一种理论构成日常心理能力之基础”这 一假定提出来的。于年发表《作为模拟的常识心理学》 ,提出模拟论的观点。随后,发表《心 理学化的解释》 ,这标志着模拟论的正式形成。 模拟论的基本假设为我们是利用逐渐在该情景中可能出现的心理状态来追踪和 匹配他人心理状态的。所以说,我们通过模仿来了解他人的心理,通过内省来认 识自己的心理,然后通过激活过程就是把儿童自己放在他人的位置上,从而体 验他人的心理活动或状态把这些有关心理状态的知识概化到他人身上。儿童 发展的是一种越来越精确的拟化能力。 从笛卡尔的常识心理学 观出发,模拟论者认为我们享 有通达或存取我们自己心理状态的特权。我们似乎仅仅是“在线地”? 体验心理状态,并通过一种“类比的过程来解释他人的思想和行动,而无须所 谓“理论”的东西参与其中。简言之,理论论主张儿童是从“第三人称视角探 索自己和他人心理问题的,而模拟论则强调“第一人称意识”的至关重要性瞳。 模拟论的代表人物,提出,模拟是一种“内部建立的特殊 化机制”起作用的结果。人类具有一种在发展早期就被启动的“内部建立的特殊 化机制,使得婴儿能体验与他人共有情绪那样的主体间活动。在第二年,儿童 便开始理解像情感或知觉这样的意向状态时指向世界中特定目标的,因此, 模拟 论者认为儿童需要做的一切仅仅是想象,想象他们正体验他人具有的信念和愿 望。随着儿童想象能力的提高,他们能够根据知觉对世界的知识进行回想,以便硕士学位论文 模仿那些与自己的心理状态不相似的心理状态。这为儿童“模拟他人与目标客 体的意向关系打下了基础。该理论认为人类能够使用他们自己的心理资源来“模 拟他人的心理和行为,强调心理模仿过程在获取社会认知知识与技能中的重要 性,其研究常用的方法是在“假设的情境中,通过“扮演角色或“使自己处 ’。 于他人的地位来进行的 ..匹配理论众多发展心理学家如和,持这种观点。该理论认为儿 童心理理论发展的前提是婴幼儿心理活动情境中意识到自己与他人在心理活动 中处于等价的主体地位,从而使儿童逐渐获得对自己与对他人之间心理关系的认 识,意识到自己与客体的心理关系中,自己与他人具有等价关系,认识到自己与 他人之间心理活动中的相似性。通过对这种等价关系的认识不断发展,从而 逐渐 获得系统的有关心理世界的系统知识拴’。 除了上述四个理论以外,还有学者提出文化决定论, 和等都持文化决定论观点。等学者强调社会文化经验在心理知 识的发展中的作用,儿童获得语言以及参与社会文化实践活动的过程就是他们发 现自己心理的过程心钉。此外还有学者提出概念发展理论,模型对心理理论发 ~ 展的解释和跨领域发展理论等等。 目前,理论论、模拟论、模块论和匹配论一起被认为是有关心理理论的匹配 论和社会文化结构论可以说是理论论的补充,强调理论的形成是通过模仿或类比 获得的。理论论、模拟论和模块论是目前最具竞争力的三大理论郭本禹, 不同的学者对心理理论的发展持有不同的观点,各种理论解释都各有所长, 但是也都存在一些难以解决的问题。随着研究的深入,出现了各种理论整合的趋 势,这种整合各种理论观点之长的发展趋势还将继续下去,从而构建出对儿童心 理理论发展更为全面、科学而精致的理论解释。 .心理理论的组成部分 “心理理论??,是指个体对他人和自己心理状态及其 与他人行为关系的推理或认知阱。具体来说,心理理论是指对自己和他人心理状 态如信念、愿望、意图、感知、情绪等的认识,并由此对相应行为作出因 果性的预测和解释伫鄹。到目前为止,人们对心理理论的认识已形成了一个庞大的 体系,内容涉及各个方面,如愿望、情绪、意图、信念、假装和思维等。下面将 对这些方面进行具体描述: ..情绪 情绪是人脑对客观现实是否满足自己需要的一种主观体验阱。情绪智力则是 指个体准确有效地加工情绪信息的能力砼。大量研究表明情绪智力是幼儿阶段主 要的发展任务嘲,是社会情绪发展领域中的一个长期关注的焦点四。 情绪智力主要包括情绪理解能力和情绪调节能力两个方面。情绪调节能力是 指监控、评估和改变情绪反应以达到预定目的的一系列外部和内部过程的能力 啪。情绪理解能力是指对面临的情绪线索和情境信息进行解释的能力盥,情绪理 解能力是情绪智力的重要内容,是情绪交流和社会关系的基础也是个体发展和社 会适应良好的反映指标?船。情绪理解能力主要包括对面部表情的识别能力以及对 各种引发情绪的情境的认识和解释两方面的内容。 情绪理解是指个体对情绪状态、情绪原因及情绪调节和控制可能性的认知, 包括三个维度和八个成分:情绪状态理解,包括表情识别、基本情绪识别、自 我意识情绪识别和混合情绪识别四个成分:情绪原因理解,包括外部原因理 解和内部原因理解两个成分:情绪调控理解,包括情绪隐藏理解和情绪改变 理解两个成分拈?洲。情绪理解随着年龄的增长而发展,不同成分在各个年龄阶段 的发展不均衡拈劓。情绪理解的发展对促进儿童适应过程具有重要作用,可能在儿 童社会适应过程中发挥中介或者调节作用?射。那么,岁以后的儿童在情绪理 解的发展上呈现什么样的特点,对此相关研究较少。 ..愿望 在婴儿末期,儿童似乎已经表现出某种关于愿望的觉知 ,汹。在一岁半到两岁时,儿童开始能恰当地使用一些愿望术语 ,。三岁时,他们似乎掌握了愿望、结果、情绪和行为 之间简单的因果关系一暗示着他们可能形成某种类似内隐理论的东西曙钉。 ..假装 硕士学位论文 关于儿童早期假装游戏技能发展的研究已有很长的历史,在理解他人具有错 误信念之前,三岁的儿童已经能够理解现实生活中客观物体与心理实体的区别, 并且开始谈论自己和他人的心理状态。在这些心理状态中,儿童的假装技能对其 的观点,模块化的心理理 假装的理解是一个十分活跃的研究领域。按照 论机制姗的成熟,使个月大的儿童能够进行假装游戏,并将他人 的假装行为理解为假装啪。儿童在岁左右,就会有自发的假装行为出现:及至 .,。幼儿 科岁,很多儿童就会有大量的想象性假装游戏 对假装的理解在岁时也有很好的表现,例如,在一项实验任务中,岁的儿童 看到玩具熊将假想的茶水淋在玩具小猪头上,当被要求擦干小猪时,他们能够理 ’ 解浇淋小猪的是假装的茶水,;啪。 ..信念 信念既可以是对世界的真实表征,称真信念 ,又可以是对世界 的错误表征,称误信念。研究者认为,误信念任务比真信念任务更能检验儿童对信 念概念的理解,因为如用真信念任务,儿童会从自我中心出发假定他人也知道他 们所知道的,因而作出正确回答,这就不能检验儿童是否真正理解信念九。早期的 心理理论研究主要集中于儿童的错误信念?认知,认为儿童获得 心理理论的主要标志是能够达到对错误信念的认知。不能否认,获得错误信念确 实是儿童心理理论发展过程中的一个质变或者说是儿童的心理知识所发生的最 重要转变,因为它使儿童认识到现实世界中某一具体事物可能以不同的方式在心 理上加以表征,并且其中一些表征可能是错误的。但是,考察儿童对其他心理状 态的认知则有助于我们更为深入地理解其心理理论的发展?。儿童获得心理理论 的主要标志是达到对“错误信念”的认知,,:?, ,,:,,。已有的大量研究表明邓赐平,桑 标,:王益文,张文新等,,虽然儿童心理理论的发展水平因社会经验 和测查任务的不同而有所变异,但是一般来说,儿童在岁左右能够达到对错误 信念的认知?。 ..意图 与信念相比,意图作为心理理论的~个重要方面,相关的直接研究甚少。意 图可以看作是尝试行为之前的态度,这种理解是正确的但并不充分。我们需要区 .岁不同接纳水平儿童在情绪理解和意图理解上的发展特点 。 分意图和愿望,因为二者都是可能引起行为的前态度&, ? 意图和愿望有相同之处,也有不同之处。相同之处是它们的满足取决于现实 当中的事件能够符合个体内心关于意图或者是愿望的结果的表征。意图又与愿望 不同,不同之处在于意图所引起的内心表征的内容与意图所引起的动作有关。对 于愿望来说,一旦结果符合愿望,愿望就会得到满足,不管是以什么样的方式。 但是对于意图来说,仅仅当意图所产生的动作带来了相应的结果时它才会得以实 现。比如你想要一个玩具,此时你可能产生一个去买这个玩具的意图,在此情况 下,无论你是自己去买玩具还是别人送你一个玩具,抑或是中奖得到一个玩具, 你的愿望都可以得到实现。但是只有你采取了购买的行动,并且买到了玩具,你 的意图才能得实现。这就是所说的意图的“因果的自我参照 ?。这是意图所具有的独特的特征。 指出了意图和愿望的三个关键区别。首先,意图和愿望对行 为的驱动力不同。用一个故事来说明了,比如想在午餐的时候喝 一杯奶昔,喝奶昔的愿望会潜在地影响到午餐的时候点什么饮品,但是即 使最后可能并没有点奶营,这个行为也没有什么不合理,因为很可能 还想要减肥。但是如果已经产生了点奶昔的意图,没有意外发生的情况下, 她会点一杯奶昔。其次,有喝奶昔的愿望后,可能还要掂量喝奶昔的好处 和坏处之后才能做出决定,但是意图产生之后则不会再去考虑了,把这 个叫做意图的“阻止再考虑的特征。第三,意图和愿望对于随后产生的后继意 图的影响是不同的。一旦产生了去某个餐馆喝一杯奶昔的意图,这个一般性的意 图会衍生出一连串特殊的意图。比如开车去而不是走路,去早一点选择喜欢的口 味等等。如果仅仅是愿望,就不需要做这些考虑了羽。有研究表明,四岁或五岁 时,他们能够将意图与愿望或偏好,以及有意行为的结果加以区分 ,。 ..知识 学前末期,儿童似乎获得了某种关于“知道’’这一心理状态的重要认识 &,,,,.他们认识到,“知道” 一词所表达的确定性高于“以为或“猜测。 硕士学位论文 .心理理论的研究范式 为了更精确地研究儿童心理理论的发展,研究者们设计和编制出了许多实验 任务和研究范式。目前,研究者都比较一致地认为,心理理论的发展包括了对 信 念、愿望、意图、感知、情绪等多种概念的理解,信念是人们关于世界的心理状 态或态度,是心理表征的形式。与意图、愿望、情绪等心理状态相比较而言,信 念要更为复杂一些,因为它包括对世界的表征或解释。儿童心理理论测量的经典 方式主要采用故事讲述法,通过测查儿童的错误信念来判断儿童心理理论的发 展。研究者通常采用个别施测的方式,利用一定的道具,如玩具、物品或图画卡 片,并配合言语讲解使儿童理解故事,然后提出一系列问题来考查儿童的心理理 论水平。研究儿童心理理论的方法很多,但最经典、运用最广的实验任务有两个: ,和意外内 意外地点任务? ,,九。下面将 容任务? 具体介绍这两个任务。 任务一:“意外地点任务或称为“意外转移任务,主试让儿童观察成人用 玩偶演示故事的方法:男孩将巧克力放在厨房的一个橱柜位置,然后 离开片刻;当他不在时他不能看到,他的母亲把巧克力转移到另一个橱柜位 置。这时询问被试巧克力现在实际上在何处,以及最重要的错误信念问题: 回来后,他会在什么地方寻找巧克力信念控制问题。要成功地通过这项 测试,儿童要能够区分什么是当前真实的情况、什么是现在的心理状态, 还须知道将要采取的行动是由其内部的心理表征而不是由外部现实决定 的;最初将巧克力放在哪里记忆控制问题,巧克力现在在哪里现实控 制问题。 任务二:“意外内容任务”或称为“欺骗外表任务’’,主试向儿童出示一个很 熟悉的糖果盒,从盒子的外观观察则很容易推测盒子的东西,实验者问被试盒子 里是什么。在儿童回答为“糖果’’后,主试打开盒子,让儿童了解里面是只铅笔; 然后实验者又关上盒子,向儿童提问:在打开盒子之前,自己以为里面装的是什 么表征变化问题。其他孩子在打开盒子之前,认为盒子里装的是什么对他 人心理的认知。 除了上述的两种任务,还有其他的任务测查心理理论,例如外表现实任务 岁不同接纳水平儿童在情绪理解和意图理解上的发展特点 ,这是等人设计的实验范式。他们是向儿童出示具有迷惑性外表的物体一一块表面涂得像岩石的海绵,并问儿童 “这是什么’’,儿童一般会说是石头。然后让儿童触摸,让儿童了解到这个 表面 看起来像是一块石头的东西实际上是一块海绵。之后再问儿童,这个物体看起来 像什么,实际上市什么。结果三岁组被试会坚持说这个物体实际上是海绵,而且 看起来也像海绵。这说明三岁儿童进行区分现实和表象任务具有相同的困难 柏 二级错误信念任务一般采用&编制的故事进行研究。故事 情节是:约翰和玛丽在公园里玩,他们看到了一个人在卖冰淇淋。玛丽想买冰淇 淋可是身上没有带钱。她就返回家中取钱,约翰则回家去吃午饭,而卖冰淇淋的 人则离开公园到学校去了。玛丽拿着钱往公园走,这时她看见卖冰淇淋的人正往 学校里面去。她问卖冰淇淋的人要往哪里去,并说她要跟着他去学校买一根冰淇 淋。约翰吃完午饭来到玛丽家,玛丽的母亲告诉他玛丽去卖冰淇淋了,约翰就离 开玛丽家去找玛丽钮。讲完故事后,主试问被试约翰认为玛丽去哪里买冰淇淋。 研究发现岁儿童才能正确完成此任务啪。 心理理论不同方面在发展时间上的差异,表明心理理论可能是分层次的 哺?。 和闻认为岁时儿童心理理论发展的一个重要分水岭,自此儿 童获得的以及错误信念的理解。有了这种能力儿童就可以解释甚至预测他人的行 为。在六岁左右达到二级错误信念的理解。等发展了测量四到六岁之外的 儿童心理理论方法,他们发现儿童对理解讽刺、夸张、双关、反语等要在八岁左 右嘲。等在年创建了一个更高级的心理理论测验,考查儿童 对失言的理解,失言理解是指被试能够发现说话者无意中说了伤害听者或者不应 该说的话,并且理解听者的感受和说话者的不知情嫡舶。等提出心理理论涉 及到不同心理状态的理解:认识论心理状态、意图和情绪的归因旧。失言理解任 务可以同时探查个体对这三类心理状态的归因。研究发现岁儿童才可通过, 也就是说在 岁时拥有了这种非常精细的心理理论嘞崩。 失言故事有很多,这里就举故事来进行说明,故事情节是:同学甲和同学乙 是好朋友。同学甲快要过生日了,同学乙买了一个很漂亮的水晶苹果送给同学甲 作为生日礼物。同学甲在生日那天收到很多礼物,后来同学甲不记得哪件礼物是 硕士学位论文 谁送的了。很多天以后,同学乙到同学甲家里去玩,不小心把那个水晶苹果给 打碎 了。同学乙对同学甲说,“真对不起,我不小心把这个水晶苹果给打碎了。同学 甲对同学乙说,“没关系,反正我一点都不喜欢这个水晶苹果。故事结束后主试 问被试,这个故事里有没有人说了不应该说的话,是谁说了失言探测,听了 同学甲的话,同学乙觉得怎么样,是高兴还是不高兴失言听者心理状态,同 学甲为什么说这个话失言说者的心理状态四。 失言任务由于涉及到对说话者与听话者心理状态的理解,包含了心理理论的 不同成分:对于失言有无的判断和失言者的识别问题涉及对情境中人物心理较浅 层面的基本理解。“失言者为什么不该失言的问题则涉及被失言者情绪层面的 心理状态理解,丽这种情绪的理解又不仅仅是简单的情绪识别,被试要站在听者 的立场,理解其更深层次不含任何提示线索的心理活动“失言者为什么会失言 的问题则涉及对失言者信念的理解,且这种信念同时包含了意图辨别的成分所以, 对于错误信念获得以后进一步发展的复杂心理,应该结合任务情境和这种任务情 境所包含的各种心理状态元素综合考量闻。 失言理解的操作定义是被试能够发现说话者无意中说了伤害听者或者不应 该说的话,并且理解听者的感受和说话者的不知情?。等嘲提出心理理论 涉及到不同心理状态的理解:认识论心理状态、意图和情绪的归因。失言理解任 务可以同时探查个体对这三类心理状态的归因。 . 心理理论视角下儿童情绪理解能力与意图理解能力的 相关研究 研究者一般认为,心理理论和情绪理解是社会认知的两个主要方面,可以用 它们来代表个体的社会认知发展水平。这里的心理理论是指狭义的心理理论,即 是指儿童理解错误信念的能力。情绪是个体心理体验的一个重要部分,情绪理解 是指个体对所面临的情绪线索和情境信息进行解释的能力,主要包括对面部表情 的识别能力以及对各种引发情绪的情境的认识和解释两个方面的内容。与心理理 论相同,情绪理解也是儿童早期发展的一项重要任务。 心理学家和旧提出了心理理论的两成分模 型,认为心理理论包括社会知觉成分和社会认知成分。社会认知成分主要和认知 .岁不同接纳水平儿童在情绪理解和意图理解上的发展特点 加工系统有关,如与语言能力等关系密切,需要在头脑中对他人的心理状态进行 表征和推理加工:误念理解任务就是一个典型的测量社会认知成分的任务。社会 知觉成分则属于人的知觉范畴,包括从他人的面部表情、声音和行为动作等信息 迅速判断其意图、情绪等心理状态,它可能主要和情绪系统有关,是一种内隐的 过程,与语言等认知能力没有关联,如让被试从眼睛照片来判断人物的情绪就是 一种社会知觉过程。按照心理理论两成分的观点,对情绪状态的理解应该是社会 知觉成分的一个主要内容嘞】。 有关情绪理解的研究,很多学者做了大量研究。如,北京师范大学发展心理 研究所陈英和、崔艳丽、王雨晴呦对幼儿心理理论与情绪发展及关系进 .行了实验研究。实验结果表明,岁是幼儿心理理论和情绪理解能力发展的关键 阶段。幼儿的心理理论和情绪理解的关系密切,即使在控制了语言和年龄的影响 之后,心理理论仍然和情绪理解能力总体上相关显著,对他人错误信念的理解能 力和情绪观点采择任务相关也仍然显著。另外有学者对小学儿童情绪理解发 展特 点做了相关研究,研究表明,六年级女生情绪理解显著高于男生哺?。 尽管已有大量的研究采用多种实验范式考察了心理理论与执行功能间的关 系,但是这些研究大都集中于考察儿童对愿望及信念的认 知。只有少量的研究,考虑到心理理论的另一要素:意图哺羽。等的 研究发现岁左右的儿童能够辨别哪些事情的发生是无意图的,但是他们在辨 别膝跳反射是否有意图时却存在困难。有关意图的研究甚少,廖渝、吴睿明等探 讨了在意外地点任务中不同测试问题及意图理解与执行功能的关系?鲫。陈巍、丁 俊等探讨了幼儿信念推理、抑制控制与意图理解能力的关系,结果表明,幼儿抑 ~ 制控制能力影响信念推理,意图理解能力影响抑制控制呻利。孟红霞、刘希平探讨 了幼儿对假装游戏中意图和行为作用的理解,研究表明随着幼儿年龄的增长, 在录像中主人公明确表达其假装意图的情境下,幼儿能够从心理层面理解假装, 并且~岁幼儿存在一个快速发展期?嗣。 .心理理论与同伴接纳关系的研究进展 同伴接纳 指个体被同辈群体如同学等接纳喜欢的程 度,常用来表明个体同伴关系的好坏刀。同伴拒绝是同伴接硕士学位论文 纳类型中一种,指个体受到多数同伴群体的拒绝和排斥。儿童实际上生活在两个 世界,一个是包括父母和其他成人在内的成人世界,另一个就是同伴世界呻。从 关系上划分,则分为两种不同性质的关系一垂直关系 和水平关系 ,。垂直关系是指儿童 与那些比自己拥有更多知识和更大权力的成人之间形成的一种关系,也就是说成 人具有控制的权利,而儿童服从;当儿童寻求帮助,成人则提供帮助,如亲子关 系和师生关系。水平关系指的是儿童与那些和自己具有相同社会权利的同伴之间 形成的关系,其性质是平等的瞄。 许多心理学家都曾指出,儿童间的交往时促进儿童发展的有利因素 ,:,:,: ,,同伴关系对于健康 的认知和社会性发展是绝对必需的,。随着年龄的增长,社会活 动范围的逐渐扩大,儿童逐步从家庭过渡到幼儿园,与同龄人一起玩耍、生活的 时间日益增多,从而发展出一种不同于与成人交往的社会交往形式一同伴交往 。进入幼儿园后,儿童与同伴接触的次数逐渐增加,从而 这种交往会逐渐多于与成人的交往,他们不再把成人作为唯一的依靠对象?引。他 们开始主动寻求同伴,喜欢和同伴共同参与一些活动,与同伴的交往比以前密切、 频繁和持久。同伴的作用也是不容忽视的。首先,马斯洛认为同伴可以满足儿童 归属和爱的需要以及尊重的需要;其次,同伴交往为儿童提供了学习他人反应的 机会,儿童在与同伴交往的过程中可以学习如何与他人建立良好关系,保持友谊 和解决冲突等。同伴对儿童的影响主要是通过强化、模仿和同化机制来实现, 指出,“没有与同伴平等的交往机会,儿童将不能学习有效的交往 技能,不能获得控制攻击行为所需要的能力,不利于道德价值的形成和性别社会 化”;此外,同伴不仅是儿童特殊的信息渠道和参照框架,而且还是儿童得到情 感支持的一个重要来源汹;认为,在同伴关系中的合作与感情共鸣 使得儿童获得了关于社会更宽广的认知视野。儿童与同伴交往中出现的冲突将导 致社会观点采择能力的发展并 社会信息加工理论认为, 童、青少年与同伴交往: , .岁不同接纳水平儿童在情绪理解和意图理解上的发展特点 受欢迎儿童比不受欢迎儿童对社交问题提出了更好的解决办法。也指出, 受欢迎儿童大都倾向于成为优秀的社会问题处理者、有效的协调者和对他人的支 持者。我国学者潘佳雁研究显示,被拒绝学生对正性事件的归因显著低于 受欢迎学生和被忽视学生。程利国,高翔研究表明,儿童的社交策略与其 同伴接纳程度之间存在显著正相关,那些能提出较多社交策略数的儿童,其同伴 接纳程度也较高。等人在一项历时年的纵向研究中发现,较高的社会 拒绝程度预测了以后的留级和进入中学后较差的适应状况。 近年来,研究者已不仅仅局限于心理理论获得的年龄和任务情境的探讨, 而开始把目光转移到“心理理论”的个体差异以及社会交往之间的潜在关系,如 母亲教养方式与心理理论、社会交往技能与心理理论以及兄弟姐妹对心理理论的 影响等。随着儿童年龄的增长,社会活动范围不断扩大,尤其在进入幼儿园以后, 儿童与其他小朋友一起生活的时间增多,同伴交往也随之增多?。更为重要的是, 儿童在与成人的交往中,较多体现的是一种“权威一服从关系,双方在心理和 地位上存在不平等性汹。儿童之间的平等互惠的关系,只有能够正确理解同 伴的 想法、意图、情绪等基本心理状态,并据此预测和解释同伴的行为,儿童与同伴 之间的正常友好交往才能实现口?。基于这种认识,开始有研究者关注儿童心理理 ?‘ ’ 论与同伴接纳水平之间关系的研究。 等人在研究中也发现,受欢迎组儿童比受拒绝组儿童能够更好地 理解他人的心理状态。等人的研究也支持了这一看法,由此看出,同伴 关系的好坏对个体心理理论能力的发展有着重要的影响作用。但是等人 在研究中发现,受拒绝组男孩在错误信念理解任务上的得分同受欢迎组和一般组的一样好,在有的任务如欺骗任务中的成绩还略高于其他群体。这一点和现实 生活中某些情况相吻合,例如有些生成长在单亲家庭的儿童,他们的社会理解能 力要高于双亲家庭的孩子。因为负性经验有可能导致儿童对他人的心理状态更为 敏感,更加善于察言观色。因此并不是心理理论能力好的儿童就一定会受到欢迎, 受到排斥的儿童心理理论能力就差,实际研究时需要考虑被试群体所处的具体情 境。 硕士学位论文 问题提出 心理理论是在儿童早期出现,并一直持续发展的社会认知能力。二、三岁时, 儿童已经牢固地掌握了“愿望理解口射:四、五岁时,儿童能理解他人的信念和 白谎 订钔,在六、七岁时,儿童开始理解二级错误信念;儿童在 岁左右才可以通过失言 任务口司。有研究表明,情绪理解的关键期与 心理理论的关键期都是四岁,众多研究情绪理解的实验任务都是选取岁以下 的被试,那么在岁儿童的情绪理解发展情况又是怎样呢 随着儿童年龄的增长,社会活动范围不断扩大,在进入幼儿园后,儿童与其 他儿童在一起的时间增多,同伴交往也随之增多。而在与同伴交往的过程中,儿 童彼此的关系是一种平等互惠的关系,只有正确理解同伴的想法、意图、情绪等 基本心理状态,并据此预测和解释同伴的行为,才能实现儿童与同伴的正常友好 往来引。那么岁儿童的情绪理解发展与意图理解发展较快是否会促进儿童 的同伴交往昵是否会提高其同伴接纳水平呢 一 探测心理理论能力的任务,一般都是使用经典范式,很少看到有研究者使用 其他的实验材料,这必然是对心理理论长远发展的一种桎梏。?等 在年创建了一个更高级的心理理论测验,考查儿童对失言的理解,失言理 解是指被试能够发现说话者无意中说了伤害听者或者不应该说的话,并且理解听 者的感受和说话者的不知情?。失言任务在国内的应用比较少,它同时测查了对 失言者与被失言者的心理、情绪、意图等心理理论汹?巩例。采用失言任务的研究 者,更多的是测查不同情境下的儿童表现,而对于情绪与意图理解能力发展做单 独分析研究比较少,那么在这种故事任务中,儿童的情绪与意图理解能力是否存 在发展差异呢在年级中的表现是如何呢 .研究意义 ..理论意义 .岁不同接纳水平儿童在情绪理解和意图理解上的发展特点 本研究拟探讨岁儿童情绪理解能力及意图理解能力的发展趋势和年 ? , 龄特征,在已有的研究基础上,本研究将被试拓展到了岁,使对研究被试的 年龄进行了拓展,打破研究岁以下的儿童的局限,同时意图理解能力特点的 研究相对较少,岁儿童是刚刚从小学阶段进入到中学阶段,这是否会对儿童 一些心理发展产生一定的影响呢 本研究从儿童学业转折的角度探讨岁儿童情绪理解能力及意图理解 能力发展变化规律,为全面揭示儿童情绪理解特点、意图理解特点及其两者之间 的关系提供研究基础,并且本研究探讨了同伴接纳水平和情绪理解、意图理解的 关系,从而丰富了心理理论的相关内容。 ’ 本研究采用的任务为国内较少人采用的失言理解任务,这为以后研究者对于 材料的选择上提供了更多的方法,对失言理解任务的使用提供了一个参考。 ..实践意义 情绪理解能力在儿童的交往活动中具有重要作用,研究表明情绪理解能力强 的儿童能够更好地识别他人的情绪,能有效地预测他人的行为,从而受到同伴的 欢迎朋。意图理解能力在儿童的交往活动中也发挥着非常重要的作用。对情绪 理解能力和意图理解能力的研究可以为教育工作者、家长及研究者提供一个实践 一 依据。 ..研究假设 假设一:随着年龄的增长,儿童的情绪理解能力会逐渐得到提高。 假设二:随着年龄的增长,儿童的意图理解能力会逐渐得到提高。 假设三:儿童的情绪理解能力存在显著的性别差异,女生的情绪理解能力比 男生 的情绪理解能力高。 假设四:儿童的意图理解能力存在显著的性别差异,女生的意图理解能力比 男生 的意图理解能力高。 假设五:同伴接纳水平高的儿童,有更高的情绪理解能力和意图理解能力。硕 士学位论文 实证研究 . 研究目的 综合以上的分析讨论,本研究拟讨论以下问题: .. 岁儿童情绪理解能力的发展存在不同的发展特点。 .. 岁儿童意图理解能力的发展存在不同的发展特点。 ..儿童的情绪理解能力存在性别差异。 ..儿童的意图理解能力存在性别差异。 ..儿童的情绪理解能力与意图理解能力的关系。 .. 同伴接纳水平和情绪理解能力、意图理解能力的关系。 .方法 ..研究被试 选取江西丰城一所普通小学和一所普通中学,共名学生作为被试。被试 具体情况如表: 表. 被试的具体情况 ...故事材料 行恰蠹簇黧鬟兰燃三鬻嚣焉: 行恰当修改作为实验材料。将失言故事删除最 后一句话作为故事一,探测儿童的 ..岁不同接纳水平儿童在情绪理解和意图理解上的发展特点 意图理解,故事贝与选取的失言故事相同,故此本研究的故事包含两个,一个 为有结尾的失言故事,另一个为无结尾的故事。故事具体描述见附录。 ...同伴接纳的测量 选取一个班的所有学生作为被试,将同年级的所有被试带入一间阶梯教室, 给每个被试一份问卷,问卷具体描述见附录。要求儿童填写自己在班里最喜 欢一 起玩的三位小朋友积极提名和最不喜欢一起玩的三位小朋友消极提名。对班 级中的每位儿童在每个问题上所得的提名频次化。以最喜欢的得分为儿 童的 积极提名分,以“最不喜欢”的得分为消极提名分。根据积极提名分 和消极提名分,可以进一步计算出儿童所获得的社会偏爱分数.和 社会影响力分数。社会偏爱分数表现了儿童受同伴接纳的程度,社会 影响力是指儿童被同伴关注的程度。根据和所描述的程序隋别,以儿童 的社会偏爱分数和社会影响力分数为基础可以将儿童划分为五种同伴地位 群体: 受欢迎儿童、被拒绝儿童、被忽视儿童、有争议儿童和普通儿童。二十世纪 八十 年代以来,这一“两维五组的方法被认为是测量儿童受同伴接纳水平的经典 方 法四。具体划分五种类别的儿童见下表: 表五组类别儿童划分方法 ~ 一 ‘一 ...故事的评分标准 故事一的评分标准分为三个等级,问题为“如果你是小雅,你会怎么做 为什么要这样做这个问题包含两个小问题,第一个小问题你会怎么做 回答:“没关系”记分,未回答正确记分;第二个小问题为什么要这样做 回答:“为了不伤害友谊或者好朋友不应为了一点礼物受到干扰”记分,原因 是只看到友谊关系,回答“没关系,原因是为了不让对方难过”记分,原因是 从对方角度,考虑他人感受,心理理论程度较高,未正确回答记分。故事的总 得分范围是?分。 硕士学位论文 故事二的评分标准:共有三个大问题,故事的总得分范围是分,具体评 分标准及原因说明如下: 问题一为什么她不该说这样的话,只从自己的角度回答记分参考答 案:会使关系破裂,从他人角度回答记分参考答案:难过、伤心未正确 回答记分。问题一的总得分范围是分。 问题二为什么小雅会说这样的话,只从自己的角度回答记分参考答 案:忘记礼物是小丽送的,从他人角度回答记分参考答案:小雅想安慰小 丽,未正确回答记分,问题二的总得分范围是分。 问题三如果你是小丽,你会有什么感受为什么会有这种感受包括两个 小问题,第一个小问题你会有什么感受回答“伤心或者难过记分,原因 是可以准确的知觉他人心理,回答“开心或怀疑记分,但必须与第二个小问 题的回答具有一致逻辑性方可,原因是从他人角度回答;未正确回答记分;第 二个小问题为什么会有这种感受回答“对礼物不喜欢、说了让人很难过的话 或不珍惜友情记分,原因是从自我角度考虑问题;回答“因为她是为了安慰 自己”记分,原因是从他人角度回答,未正确回答记分,问题三的总得分范 围是分 ’ . 实验设计 儿童类型混合设计。年级 本研究采用的是年级 任务 为:四年级、五年级和七年级。任务为:情绪理解能力和意图理解能力。儿童 类 型为:受欢迎型儿童、被拒绝型儿童、受忽视型儿童、受争议型儿童和普通 儿童。 .实验程序 .. 在施测前半个月,主试以实习老师的身份与被试常常沟通,拟消除 被试对主试的陌生感,增强熟悉度。 ..给每个被试进行编号。 ..找一间相对安静的小教室,进入实验。 ..实验由两名心理学硕士研究生担任主试,使用录音笔幼儿的回 答。.岁不同接纳水平儿童在情绪理解和意图理解上的发展特点 ..给儿童讲述第一个故事无结尾,并询问问题。记忆检测问题:谁 打坏了礼物不记分 ..针对故事一,询问一个问题:如果你是小丽会怎么做为什么要这样 做考察意图理解。 ..给儿童讲述第二个故事有结尾,并询问问题,记忆检测问题:打 坏了什么礼物 ..针对第二个故事询问三个问题。问题:为什么他/她不应该这么说 测查情绪理解;问题:为什么他/她会这么说考察意图理解;问题:如果你 是小丽你会有什么感受为什么会有这种感受情绪理解。 ..某一年级所有被试做完实验后,将此年级的所有被试召集到一个相 对较大的教室里,统一填写同伴关系问卷。 ..由两名经过培训的评分者非主试进行编码记分。 .数据的收集与分析 将数据录入.进行分析。统计方法有检验,方差分析及相关分析。 硕士学位论文 研究结果与分析 .评分者一致性 所有被试的回答均由除主试之外的两名经过培训,且不知道被试年龄和性别 的评分者按照编码系统对被试的回答进行编码,对评分过程中意见不一致的 地方 通过共同讨论解决。最后,从全体被试中随机抽取%的回答材料对编码计算 ’ 系数,所有系数均为.,情绪理解一致性系数: ..,意图理解一致性系数:..。 .情绪理解任务 ..情绪理解任务上的年级差异,. 情绪理解任务包括故事二中的问题一与问题三,为了让数据更直观,故事二 中的问题一称为任务一下同,故事二中的问题三称为任务二下同。 表.三个年级在情绪理解任务上的成绩表现? 注:“. 通过采用单因素方差分析,对年级做差异比较,结果发现,情绪理解存在显 著的年级差异,组间,..,经事后比较发现,七年级儿童 在情绪理解的表现要高于四年级和五年级儿童的表现..,五 年级儿童要优于四年级儿童的表现.。.岁不同接纳水平儿童在情绪理解和意 图理解上的发展特点 在任务一中,存在显著的年级差异,组间,..,在任务 二中,也存在显著的年级差异,组间,..,经事后两两比 较发现,在任务一中,四年级与五年级的成绩存在显著性差异.,四年级 与七年级的成绩存在显著性差异.,五年级与七年级也存在显著差异 .,数据表明,七年级儿童比四年级儿童、五年级儿童的成绩表现都好, 五年级儿童的成绩要好于四年级儿童。 在任务二中,四年级与五年级、七年级都存在着显著性差异.,但 五年级与七年级不存在显著性差异.,数据分析显示,四年级儿童的成 绩要差于五年级儿童和七年级儿童。 ..情绪理解任务上的性别差异 表各年级的男生和女生在情绪理解任务上的成绩表现 .??, 注:’.,”. 通过独立样本检验,数据表明,在情绪理解任务中,存在显著的性别差异, ..,经事后比较发现,女生成绩比男生成绩好。七年级儿童在任务 一中存在显著的性别差异..,经事后比较发现,女生成绩比男 生成绩要好,任务二中不存在显著的性别差异..。五年级儿童, 在任务~中不存在显著性差异..,在任务二中存在显著性差异 ..,经事后比较发现,女生成绩比男生成绩要好。四年级儿童, 在两任务中均不存在显著性差异..,..。 硕士学位论文 .意图理解任务 意图理解任务包括故事一中的问题与故事二中的问题二,为了让数据更直 观,故事一中的问题称为任务一下同,故事二中的问题二称为任务二下同。 ..意图理解任务上的年级差异 表各年级在意图理解任务上的成绩表现? 注:’.,一. 通过单因素方差分析发现,在意图理解任务上存在显著的年级差异,组间 ,..,经事后两两比较发现,七年级儿童的表现优于五年级 和四年级儿童的表现..,五年级儿童与四年级儿童不存在显 著差异。 在任务一中存在显著的年级差异,,..,在任务二中存 在显著的年级差异,,..。经事后两两比较发现,在任务一 中,四年级儿童与七年级儿童在任务中存在显著性差异.,五年级儿童 与七年级儿童存在显著性差异.,四年级儿童成绩与五年级儿童成绩不 存在显著性差异.;数据表明,在任务一中,七年级儿童的表现要优于 四年级儿童和五年级儿童;在任务二中,四年级儿童的成绩与七年级儿童的 成绩 存在显著性差异.,而四年级儿童与五年级儿童在任务二上的表现没有显 著性差异.,五年级儿童与七年级儿童在任务二上的表现没有显著性差 异.,数据表明,在任务二中,七年级儿童的成绩要高于四年级儿童的 成绩。.岁不同接纳水平儿童在情绪理解和意图理解上的发展特点 ..意图理解任务上的性别差异 表各年级的男生和女生在意图理解任务上的成绩表现? 通过独立样本检验发现,四年级儿童在两任务中不存在显著的性别差异, ..,..。五年级儿童在两任务中不存在显著的性别差 异,..,..。七年级儿童在两任务中不存显著的 性别差异,..,..。 .情绪理解任务与意图理解任务的相关 表情绪与意图、年龄之间的相关 注:”表示在.水平上相关显著 年级、情绪理解和意图理解之间的皮尔逊相关如表所示。由表中可见, 所有问题都与年龄相关,并且情绪理解和意图理解之间两两相关也显著。具 体见 表。 为了更直观的看情绪和意图理解随年龄的增长,两种理解能力从而发生的一 些变化特征,故此如图所示,意图、情绪理解能力随年龄的增长,保持稳步的 发展速度。硕士学位论文??情